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应用意识作为小学数学学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。长期以来，广大农村教师的教学方向仍停留在教材、教学、高效课堂等方面，而对数学教育中应用意识的思考甚少。不重视数学知识在现实生活生产中的应用，只注重纯粹技能技巧的训练和题型教学，把生动的数学活动演变成“死记硬背”的过程，然后通过“生搬硬套”来完成大量的练习题，导致学生学习数学的过程变成了机械训练的过程。“现实数学”的思想充分说明了：数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为“无源之水，无本之木”。因此，对学生进行数学应用意识的培养，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的應用意识，提升数学核心素养。
一、提高教师自身的数学应用意识和应用能力
要培养小学生的数学应用意识，提升数学核心素养，作为教师就必须要有较强的数学应用意识和应用能力，这样才能使数学教学过程少一些纯数学问题，多一些实际应用问题，使学生逐步形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和应用能力，首先要认真研读新《课标》，领会课标的精神实质，以《课标》的教育教学理念为准绳，用以指导自己实施新课程的教学。其次，积极参加提高学历层次的学习，提升自身的专业水平和数学素养。再次，在平时的业务培训及自学中有意识地学习有关数学应用意识和应用能力的内容，用以增强自身的数学应用意识和应用能力。
二、转变教学观念，打破传统课堂教学
作为新时期的农村教师，我们务必改变我们的教学观念，在每节课的教学设计和实施过程中都应该考虑对学生应用意识的培养，把该理念作为课堂常态。习惯成自然，若教师长期坚持下去，学生就会像呼吸一样自然，把课堂的知识运用到实际的生活和学习当中。让他们真正理解“数学有用、要用数学”。我们在转变自己教学观念的同时，也可以适当改变我们现有的教学模式，敢于创新，打破传统的数学教学基本上是在教室里完成的模式，让原本枯燥的数学课堂变得更加生动有趣。比如，在教学《位置与方向》时，笔者带领学生到操场上去上课，先集体辨认方向，再分小组体验校园实景中的东西南北。回到教室后笔者再鼓励学生用多种表达方式描述校园内各建筑物之间的关系，学校与周围建筑物的位置关系。学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也掌握了该知识点的实际应用，一举两得。
三、引导学生从日常生活中寻找数学问题
众所周知，良好的情境导入是课堂成功的一半。但很多教师迫于成绩压力，都会以枯燥的复习导入，认为复习导入有助于学生巩固已学知识点，但实际这种导入方式会严重降低学生的学习积极性。如果教师在教学设计时，能结合实际生活情境导入，必将激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生理解数学在实际生活中的应用。例如，自从开放二胎政策后，很多学生家里新添了小弟弟或小妹妹，他们或多或少都会跟父母去超市给弟弟妹妹买纸尿裤和奶粉。在北师大版三年级上册《货比三家》中，就可以以买纸尿裤的例子导入：三家超市中卖的纸尿裤54块装的价钱各不同，好好超市一袋68.2元，天天超市65.5元，信福超市62.5元，请问买哪一家更实惠？有实际经历的学生碰到这种情境时，兴趣马上会被激发，而且会很快理解这节课的内容。从学生的生活经验出发，创设生活情境，让学生在学习过程中，对数学产生一种亲切感，让他们感受数学就在自己身边，让学生产生生活中处处都能应用数学知识的意识。
四、让学生亲自动手实践
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践，教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。比如，学了路程、时间与速度的问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱和春节的利是钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。在学“千克和克”时，提前让学生每人带1-2个水果（品种不限）过来，在课堂上教师提供电子秤，让每位学生自己称一下自己所带的水果的重量，也可以按小组称一下每个小组水果的总重量。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。
五、拓展课外知识改变作业形式
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学应用意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机的结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。如：第一，课前作业。给学生布置预习，有些内容学生可以看懂的，让学生自己去预习，有些教具学生能准备让学生自己去准备。第二，课后作业。要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。一是实践性作业。学了统计知识后，可让学生回家调查家里每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解家里消费的支配情况，以供家长做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月的水电费比上个月节省了还是增加了。实践性作业不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。二是拓展性作业。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。三是总结性作业。让学生通过一周学习之后，用周记的形式去写：这一周主要学了哪些数学知识；在生活中碰到了哪些与之有关的问题应用哪些知识解决了这些问题；学习的最大收获是什么数学。
总之，培养学生数学的应用意识不是短期能完成的，不是平常课堂几个生活情境的导入就能突破的，也不是几节生活化课堂就能解决的，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。小学数学核心素养也不是课本中的某个具体理论知识，而是小学阶段数学的重要思想和方法，它与“发展全面的人”的核心理念相呼应，体现了数学的本质价值。我们在日常教学中，除了要关注学生应用意识的培养，更要关注农村学生数学核心素养的全面发展。教师只有充分理解和掌握小学数学核心素养的灵魂思想，才能在教学设计中融会贯通，才有可能全面发展学生的数学核心素养，最终培养出全面发展的学生。
一、提高教师自身的数学应用意识和应用能力
要培养小学生的数学应用意识，提升数学核心素养，作为教师就必须要有较强的数学应用意识和应用能力，这样才能使数学教学过程少一些纯数学问题，多一些实际应用问题，使学生逐步形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和应用能力，首先要认真研读新《课标》，领会课标的精神实质，以《课标》的教育教学理念为准绳，用以指导自己实施新课程的教学。其次，积极参加提高学历层次的学习，提升自身的专业水平和数学素养。再次，在平时的业务培训及自学中有意识地学习有关数学应用意识和应用能力的内容，用以增强自身的数学应用意识和应用能力。
二、转变教学观念，打破传统课堂教学
作为新时期的农村教师，我们务必改变我们的教学观念，在每节课的教学设计和实施过程中都应该考虑对学生应用意识的培养，把该理念作为课堂常态。习惯成自然，若教师长期坚持下去，学生就会像呼吸一样自然，把课堂的知识运用到实际的生活和学习当中。让他们真正理解“数学有用、要用数学”。我们在转变自己教学观念的同时，也可以适当改变我们现有的教学模式，敢于创新，打破传统的数学教学基本上是在教室里完成的模式，让原本枯燥的数学课堂变得更加生动有趣。比如，在教学《位置与方向》时，笔者带领学生到操场上去上课，先集体辨认方向，再分小组体验校园实景中的东西南北。回到教室后笔者再鼓励学生用多种表达方式描述校园内各建筑物之间的关系，学校与周围建筑物的位置关系。学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也掌握了该知识点的实际应用，一举两得。
三、引导学生从日常生活中寻找数学问题
众所周知，良好的情境导入是课堂成功的一半。但很多教师迫于成绩压力，都会以枯燥的复习导入，认为复习导入有助于学生巩固已学知识点，但实际这种导入方式会严重降低学生的学习积极性。如果教师在教学设计时，能结合实际生活情境导入，必将激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生理解数学在实际生活中的应用。例如，自从开放二胎政策后，很多学生家里新添了小弟弟或小妹妹，他们或多或少都会跟父母去超市给弟弟妹妹买纸尿裤和奶粉。在北师大版三年级上册《货比三家》中，就可以以买纸尿裤的例子导入：三家超市中卖的纸尿裤54块装的价钱各不同，好好超市一袋68.2元，天天超市65.5元，信福超市62.5元，请问买哪一家更实惠？有实际经历的学生碰到这种情境时，兴趣马上会被激发，而且会很快理解这节课的内容。从学生的生活经验出发，创设生活情境，让学生在学习过程中，对数学产生一种亲切感，让他们感受数学就在自己身边，让学生产生生活中处处都能应用数学知识的意识。
四、让学生亲自动手实践
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践，教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。比如，学了路程、时间与速度的问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱和春节的利是钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。在学“千克和克”时，提前让学生每人带1-2个水果（品种不限）过来，在课堂上教师提供电子秤，让每位学生自己称一下自己所带的水果的重量，也可以按小组称一下每个小组水果的总重量。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。
五、拓展课外知识改变作业形式
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学应用意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机的结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。如：第一，课前作业。给学生布置预习，有些内容学生可以看懂的，让学生自己去预习，有些教具学生能准备让学生自己去准备。第二，课后作业。要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。一是实践性作业。学了统计知识后，可让学生回家调查家里每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解家里消费的支配情况，以供家长做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月的水电费比上个月节省了还是增加了。实践性作业不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。二是拓展性作业。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。三是总结性作业。让学生通过一周学习之后，用周记的形式去写：这一周主要学了哪些数学知识；在生活中碰到了哪些与之有关的问题应用哪些知识解决了这些问题；学习的最大收获是什么数学。
总之，培养学生数学的应用意识不是短期能完成的，不是平常课堂几个生活情境的导入就能突破的，也不是几节生活化课堂就能解决的，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。小学数学核心素养也不是课本中的某个具体理论知识，而是小学阶段数学的重要思想和方法，它与“发展全面的人”的核心理念相呼应，体现了数学的本质价值。我们在日常教学中，除了要关注学生应用意识的培养，更要关注农村学生数学核心素养的全面发展。教师只有充分理解和掌握小学数学核心素养的灵魂思想，才能在教学设计中融会贯通，才有可能全面发展学生的数学核心素养，最终培养出全面发展的学生。