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【摘要】乘法口诀这一内容是小学计算教学的重要组成部分，它是学生学习乘法的开始，也是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。如何根据《新课程标准》，使学生既能理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，又能获得基本的数学活动经验，是我们应该用心去思考的问题。本文以亲身经历的一次有意义的尝试——《9的乘法口诀》教学为例，谈谈一些见解。
【关键词】小学数学；表内乘法；情境创设；自主合作；探究规律
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，因而，计算教学是小学数学教学重点中的重点，而乘法口诀是小学计算教学的重要组成部分。
作为一线教师，通过一次有意义的教学经历，让笔者意识到落实新课标精神不在形，而重在其意。下面以《9的乘法口诀》为例，谈谈一些见解。
一、以《9的乘法口诀》为例对表内乘法教学进行解读
1.自主合作，引发学生探究规律，体会学习的乐趣
教学片断一：
师：老师刚才也和大家一起编了9的口诀，（粘贴在黑板上）大家齐读一遍口诀（全班齐读口诀）
师：同学们觉得哪几句口诀最好记？
（生答，师作上记号）
师：那剩下的几句你有什么好办法将它们记住呢，请同学们观察一下，看看我们9的乘法口诀有什么规律？
生1：54和45反了。
生2：它们的积每次都加了9。
生3：积的个位和十位加起来都是等于9。
生4：一九得九，二九十八，这里1 9=10，2 8=10后面几句都有这样的规律。
生5：积的十位都比第一个因数少1，如果是二九，十位就是1；三九十位是2；四九十位上是3……都是少1。
……
师：同学们真厉害，发现了这么多的规律，老师现在把几个同学的结合在一起。看刚才**同学说积的十位比第一个因数少1，如果我写3×9，十位上应该是几（生齐说2）4×9呢，十位上是（生齐说3）……
师板书：3×9=2___，4×9=3___，6×9=5___。
师：我们再根据**同学发现的积的十位和个位相加得9，2 （ ）=9（生齐说7）所以3×9=27，4×9=36，6×9=54……也可以根据**同学说的第一个因数和积的个位相加得10，如3 （ ）=10（生齐说7），所以3×9=27……
师：老师想考考大家，我们知道口诀如果是3×9积的十位少1就是2，如果反过来（ ）×9=45，你能很快猜出，括号里是几吗？（5）你是怎么知道的？
生：反过来第一个因数就是多1。
师板书：（ ）×9=45箭头指示 1，-1。
师：同学们真棒，发现了这么多记忆的方法，老师这里还有一种叫做——手指记忆法，看能不能帮同学们来记忆？
简单介绍手指记忆法。
分析：学生在这一环节表现特别活跃，充分体现了孩子思维的活跃性和发散性，教师放手让学生去发现，然后引导学生整理归纳，既能体现学生的合作性也能教育学生懂得知识的分享，同时教师也要关注课堂生成的知识，及时对自己的课堂进行调整，引导学生举一反三，注重学生逆向思维的培养。
通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，运用每一个学生的双手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。使学生对这种原本比较抽象的口訣记忆充满了浓厚的兴趣。
2.精心设计好每个练习题
针对本节课，笔者由浅到深，根据本节课所要达到的：保底目标，基础目标，拓展目标，设计如下练习：
①将口诀补充完整；
②将汽车开回家；
学生选择一辆汽车，说出正确答案后，动态演示“开回家“
③看口诀写算式；
④解决问题；
⑤拓展题。
你能根据3×9编一道应用题吗？
分析：教师在学生初步记忆乘法口诀后，设计多样化的具有针对性的练习，针对不同的学生层次的学生，使每个学生都能学有所获。另外，练习还采用动静结合，既能够激发学生的兴趣又能让学生的知识及时得到巩固，针对性强，效果显著。
二、关于口诀教学的几点感悟
1.从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。如上述《9的口诀》中以孩子特别是南方孩子熟悉的龙舟赛为情境，既能够传授学生一些基本的常识，也能够使学生感染到团结向上的精神。
2.留给学生独立思考，主动探究与合作交流的时空
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
对于口诀的教学，应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。在独立思考的基础上，提倡合作交流。在教学中要注意避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，削弱每个人“再创造”的机会。
在开始教授口诀时，口诀推导的过程是必不可少的，不仅要让学生“知其然”还需让他们“知其所以然”。笔者认为这一环节需要注意以下几个方面的问题：
①通过对例题情景的分析，得出求几个几的和，并用逐个加的方法算出得数，这一过程需要学生独立完成；
②学生不仅要会算出结果，而且还要明白这些结果分别是由几个几相加得来的，为口诀的编写做好铺垫；
③口诀编写出后，如何让学生能够快速而准确的记忆口诀是难点也是重点。这时候教师不必急于让学生背口诀，而是给足够的时间放手让学生去观察，分析，交流，以寻求最适合自己记忆的方法。
3.处理好“预设”与“生成”的关系
教案是教师对教学过程的“预设”，授课的过程也就是将“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。如在《9的口诀》教学中，学生说到第一个因数与积的个位相加得十，这是笔者未预设到的，这时就需及时调整预案。另外，教师也要引导学生学会举一反三，如当学生说到积的十位比第一个因数少1时，问学生：（）×9=45……
因此，教师在实际的教学过程中，需处理好“预设”与“生成”的关系。
4.有针对性的设计多种形式练习
对于口诀教学的练习设计，补充口诀、口算、用一句乘法口诀计算两道乘法算式（初步了解乘法交换律的思想），解决问题及拓展训练，是针对本节课所要达到的保底目标，基础目标与拓展目标而设，能够很好地反馈课堂教学效果，也能面向全体学生，对于口诀教学来说是必不可少的部分。
三、结束语
“数学好玩，玩好数学。”是当代数学大师陈省身对小学生学习数学的题词。学生在数学学习的过程中在玩中学、学中乐，爱数学、学数学、用数学是我们数学教育者一直在追求的目标，真实有效的课堂才是“真”课堂，也是我们最需要的数学课堂。让我们去粗取精、在新课标的指引下，在师生真诚、互动的前提下，用真实、朴实、扎实和丰实共同演绎数学课堂的精彩华章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育教师教学用书教科书[M].人民教育出版社，2016.
[3]许万明，徐继谨.在理解的基础上要求熟记[J].云南教育（小学教师），2002（34）.
[4]杜松丽. 为学生思维发展提供空间[J].小学教学设计，2006（26）.
【关键词】小学数学；表内乘法；情境创设；自主合作；探究规律
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，因而，计算教学是小学数学教学重点中的重点，而乘法口诀是小学计算教学的重要组成部分。
作为一线教师，通过一次有意义的教学经历，让笔者意识到落实新课标精神不在形，而重在其意。下面以《9的乘法口诀》为例，谈谈一些见解。
一、以《9的乘法口诀》为例对表内乘法教学进行解读
1.自主合作，引发学生探究规律，体会学习的乐趣
教学片断一：
师：老师刚才也和大家一起编了9的口诀，（粘贴在黑板上）大家齐读一遍口诀（全班齐读口诀）
师：同学们觉得哪几句口诀最好记？
（生答，师作上记号）
师：那剩下的几句你有什么好办法将它们记住呢，请同学们观察一下，看看我们9的乘法口诀有什么规律？
生1：54和45反了。
生2：它们的积每次都加了9。
生3：积的个位和十位加起来都是等于9。
生4：一九得九，二九十八，这里1 9=10，2 8=10后面几句都有这样的规律。
生5：积的十位都比第一个因数少1，如果是二九，十位就是1；三九十位是2；四九十位上是3……都是少1。
……
师：同学们真厉害，发现了这么多的规律，老师现在把几个同学的结合在一起。看刚才**同学说积的十位比第一个因数少1，如果我写3×9，十位上应该是几（生齐说2）4×9呢，十位上是（生齐说3）……
师板书：3×9=2___，4×9=3___，6×9=5___。
师：我们再根据**同学发现的积的十位和个位相加得9，2 （ ）=9（生齐说7）所以3×9=27，4×9=36，6×9=54……也可以根据**同学说的第一个因数和积的个位相加得10，如3 （ ）=10（生齐说7），所以3×9=27……
师：老师想考考大家，我们知道口诀如果是3×9积的十位少1就是2，如果反过来（ ）×9=45，你能很快猜出，括号里是几吗？（5）你是怎么知道的？
生：反过来第一个因数就是多1。
师板书：（ ）×9=45箭头指示 1，-1。
师：同学们真棒，发现了这么多记忆的方法，老师这里还有一种叫做——手指记忆法，看能不能帮同学们来记忆？
简单介绍手指记忆法。
分析：学生在这一环节表现特别活跃，充分体现了孩子思维的活跃性和发散性，教师放手让学生去发现，然后引导学生整理归纳，既能体现学生的合作性也能教育学生懂得知识的分享，同时教师也要关注课堂生成的知识，及时对自己的课堂进行调整，引导学生举一反三，注重学生逆向思维的培养。
通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，运用每一个学生的双手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。使学生对这种原本比较抽象的口訣记忆充满了浓厚的兴趣。
2.精心设计好每个练习题
针对本节课，笔者由浅到深，根据本节课所要达到的：保底目标，基础目标，拓展目标，设计如下练习：
①将口诀补充完整；
②将汽车开回家；
学生选择一辆汽车，说出正确答案后，动态演示“开回家“
③看口诀写算式；
④解决问题；
⑤拓展题。
你能根据3×9编一道应用题吗？
分析：教师在学生初步记忆乘法口诀后，设计多样化的具有针对性的练习，针对不同的学生层次的学生，使每个学生都能学有所获。另外，练习还采用动静结合，既能够激发学生的兴趣又能让学生的知识及时得到巩固，针对性强，效果显著。
二、关于口诀教学的几点感悟
1.从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。如上述《9的口诀》中以孩子特别是南方孩子熟悉的龙舟赛为情境，既能够传授学生一些基本的常识，也能够使学生感染到团结向上的精神。
2.留给学生独立思考，主动探究与合作交流的时空
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
对于口诀的教学，应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相交流各自想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。在独立思考的基础上，提倡合作交流。在教学中要注意避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，削弱每个人“再创造”的机会。
在开始教授口诀时，口诀推导的过程是必不可少的，不仅要让学生“知其然”还需让他们“知其所以然”。笔者认为这一环节需要注意以下几个方面的问题：
①通过对例题情景的分析，得出求几个几的和，并用逐个加的方法算出得数，这一过程需要学生独立完成；
②学生不仅要会算出结果，而且还要明白这些结果分别是由几个几相加得来的，为口诀的编写做好铺垫；
③口诀编写出后，如何让学生能够快速而准确的记忆口诀是难点也是重点。这时候教师不必急于让学生背口诀，而是给足够的时间放手让学生去观察，分析，交流，以寻求最适合自己记忆的方法。
3.处理好“预设”与“生成”的关系
教案是教师对教学过程的“预设”，授课的过程也就是将“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。如在《9的口诀》教学中，学生说到第一个因数与积的个位相加得十，这是笔者未预设到的，这时就需及时调整预案。另外，教师也要引导学生学会举一反三，如当学生说到积的十位比第一个因数少1时，问学生：（）×9=45……
因此，教师在实际的教学过程中，需处理好“预设”与“生成”的关系。
4.有针对性的设计多种形式练习
对于口诀教学的练习设计，补充口诀、口算、用一句乘法口诀计算两道乘法算式（初步了解乘法交换律的思想），解决问题及拓展训练，是针对本节课所要达到的保底目标，基础目标与拓展目标而设，能够很好地反馈课堂教学效果，也能面向全体学生，对于口诀教学来说是必不可少的部分。
三、结束语
“数学好玩，玩好数学。”是当代数学大师陈省身对小学生学习数学的题词。学生在数学学习的过程中在玩中学、学中乐，爱数学、学数学、用数学是我们数学教育者一直在追求的目标，真实有效的课堂才是“真”课堂，也是我们最需要的数学课堂。让我们去粗取精、在新课标的指引下，在师生真诚、互动的前提下，用真实、朴实、扎实和丰实共同演绎数学课堂的精彩华章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育教师教学用书教科书[M].人民教育出版社，2016.
[3]许万明，徐继谨.在理解的基础上要求熟记[J].云南教育（小学教师），2002（34）.
[4]杜松丽. 为学生思维发展提供空间[J].小学教学设计，2006（26）.