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【内容摘要】笔者从实际教学为出发点，结合教学经验与相关理论，来探讨怎样在高中历史教学中提高学生心理素质以及心理健康。从激发学生的兴趣入手，开展合作学习的方式，提高教学质量的同时有效培养学生们的心理素质。
【关键词】高中历史 心理素质 探究 能力培养
一、心理健康素质自然提高
通过合理运用心理健康教育的方法，培养学生的心理素质，从而达到身心全面发展的教学目的。进行这种教育方式，需要老师对课本内容充分理解的前提下结合心理健康教育进行施教。利用心理学理论和技巧来激发学生们的学习兴趣和探知欲望，提升课堂学习效率，培养学生们自主学习的能力，以及心理素质的提升。这样的教学方式更容易让学生接受，也更为科学。
心理健康教育与学科教学之间存必然联系。积极向上的心理健康教育是科学教学的基础，相互配合相辅相成。
二、素质培养与能力培养的途径
学生的能力与素质是复杂的多面性的，因此，学生素质能力培养的方法也是多元化的，简要介绍素质能力培养的途径与方法。
从兴趣入手，激发学生学习历史的原动力。课标对学生素质能力的要求具有多面性，要想实现这些目标，前提条件就是，兴趣的开发。历史学科容纳百川横跨几千年，内容极其丰富多彩，它由无数个历史故事数不清的历史人物来共同演义不同时期不同地域的知识、文化、事件、思想、社会进程，它的博学浩瀚本就对学生极具吸引力。如何巧妙利用它潜在的特质，无限放大从而激发学生们的学习兴趣呢？笔者从三个方面入手来激发他们的学习兴趣。
第一点，多重导入式，多重导入式包含，探究疑问式导入、故事进行时导入、多媒体图料式导入等等。这几种方式的主要目的是将学生的心理活动集中化，有方向的引导新知化，让他们能够快速融入充满趣味的学习活动中。
第二点，教具植入式，就好比一档综艺节目，时不时的都会有广告植入，如何才能巧妙植入又不显得唐突还能起到神来一笔的作用呢？这就要看老师如何利用现成教具来植入知识要点，用地图来分地盘，用图片来讲述故事，用幻灯片来切换时代，用电影来真实再现，只要构思巧妙学生自然不會觉得枯燥，兴趣说来就来，教学效果只高不低。
第三点，历史生活式，将历史内容与当下社会生活联系对比，激发学生探索性学习兴趣。现实的生活下一秒就成为历史，所以说历史与当下生活是密不可分的，引导学生认清这一点，就可有效激发学生们对许多问题的探究兴趣，也有助于让学生们更加关注谁会，认知社会，将历史当作一扇门，不知道从前就读不懂今天，不打开门就看不到外面的世界，只有关注历史才能解读现在，通过这样的引导教学，有助于提高学生对历史问题与现实问题的理解认识能力。
三、用综合分析来提升素质
通过将意识的对象分解为它们的要素，从整体事物中摘出一部分研究其本质的过程，称之为“分析”。客观是复杂矛盾统一，是由多个部分相互连接而成的统一，要想解读这一事物，就先得将其拆分，单独拿来研究认识，从而找寻发现构成这一事物的基础与本质所在。若将这一过程倒过来研究那就是所谓的“综合”。
正确历史概念基本的思维方法，少不了综合与分析。同时也是其它思维能力的必要前提和特定基础。分析综合等思维能力的培养要从以下几点入手：
1.思维操作的具体方法需要学生掌握。以结构分析的综合为例子，在类似历史事件概念进行多次分析综合，可以引导学生总结出分析综合的特定方法，然后指导学生运用所学解决其他类似问题。
2.长期运用，融会贯通。这需要老师在教学最初的时期，就将这些方法引入教学，学生们自然而然的将其运用在历史知识的多层面分析学习当中。
3.专题训练，老师通过巧妙设计有针对性的习题，让学生们自主总结方法，强化训练加速思维操作实践能力，自练自消。
四、灌输模式到素质模式的切换
多年来，历史教学都受到应试模式教学的影响，许多老师为了让学生取得优异的成绩，就会采用历史知识强行灌输的策略。说白了就是死记硬背，这种做法虽然能让学生在考试时拿到相对较理想的分数，但学生们在未来生活中却无法有效运用历史知识，来解读分析各种社会现象为何会产生，只是为了考试而学习，学习的价值并没有真正体现，使“学以致用”成为了贬义词。这种状态下的教学何谈素质一说？
不否认在历史教学中，知识的掌握十分重要。因为知识毕竟是历史教育乃所有学科教学的基础。但我们不能因为只教知识而忽视了素质与能力的培养，才能摆脱“高分低能”这一不那么好听的教学现状。
总之，高中历史教学中学生能力的有效培养至关重要，只有以能力为基础才能有效提升素质，学生能力与素质的培养途径和方法有很多，重点在于老师们怎样理解培养它们的价值体现。正所谓：教学有方法，但却无定法。素质与能力的培养是相互递进的相辅相成的。因此不论是为实现教学目标，还是为了实现课改这一前提，最终目的都是为了让学生们能够更好更全面健康的发展，从而真正达到知识学习素质教育两不误。历史教学能力的培养，是每一位从事历史教育教学工作者，都应该认真对待努力做好的责任。
【参考文献】
[1]李金锋.许昌乡土史课程资源在高中历史教学中的整理与运用[D].内蒙古师范大学.2015.
[2]刘迪.比较法在高中历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学.2015.
[3]张红梅.人教版高中历史教科书必修（1）习题应用与设计[D].内蒙古师范大学.2015.
（作者单位：河北省邯郸市永年区第一中学 ）
【关键词】高中历史 心理素质 探究 能力培养
一、心理健康素质自然提高
通过合理运用心理健康教育的方法，培养学生的心理素质，从而达到身心全面发展的教学目的。进行这种教育方式，需要老师对课本内容充分理解的前提下结合心理健康教育进行施教。利用心理学理论和技巧来激发学生们的学习兴趣和探知欲望，提升课堂学习效率，培养学生们自主学习的能力，以及心理素质的提升。这样的教学方式更容易让学生接受，也更为科学。
心理健康教育与学科教学之间存必然联系。积极向上的心理健康教育是科学教学的基础，相互配合相辅相成。
二、素质培养与能力培养的途径
学生的能力与素质是复杂的多面性的，因此，学生素质能力培养的方法也是多元化的，简要介绍素质能力培养的途径与方法。
从兴趣入手，激发学生学习历史的原动力。课标对学生素质能力的要求具有多面性，要想实现这些目标，前提条件就是，兴趣的开发。历史学科容纳百川横跨几千年，内容极其丰富多彩，它由无数个历史故事数不清的历史人物来共同演义不同时期不同地域的知识、文化、事件、思想、社会进程，它的博学浩瀚本就对学生极具吸引力。如何巧妙利用它潜在的特质，无限放大从而激发学生们的学习兴趣呢？笔者从三个方面入手来激发他们的学习兴趣。
第一点，多重导入式，多重导入式包含，探究疑问式导入、故事进行时导入、多媒体图料式导入等等。这几种方式的主要目的是将学生的心理活动集中化，有方向的引导新知化，让他们能够快速融入充满趣味的学习活动中。
第二点，教具植入式，就好比一档综艺节目，时不时的都会有广告植入，如何才能巧妙植入又不显得唐突还能起到神来一笔的作用呢？这就要看老师如何利用现成教具来植入知识要点，用地图来分地盘，用图片来讲述故事，用幻灯片来切换时代，用电影来真实再现，只要构思巧妙学生自然不會觉得枯燥，兴趣说来就来，教学效果只高不低。
第三点，历史生活式，将历史内容与当下社会生活联系对比，激发学生探索性学习兴趣。现实的生活下一秒就成为历史，所以说历史与当下生活是密不可分的，引导学生认清这一点，就可有效激发学生们对许多问题的探究兴趣，也有助于让学生们更加关注谁会，认知社会，将历史当作一扇门，不知道从前就读不懂今天，不打开门就看不到外面的世界，只有关注历史才能解读现在，通过这样的引导教学，有助于提高学生对历史问题与现实问题的理解认识能力。
三、用综合分析来提升素质
通过将意识的对象分解为它们的要素，从整体事物中摘出一部分研究其本质的过程，称之为“分析”。客观是复杂矛盾统一，是由多个部分相互连接而成的统一，要想解读这一事物，就先得将其拆分，单独拿来研究认识，从而找寻发现构成这一事物的基础与本质所在。若将这一过程倒过来研究那就是所谓的“综合”。
正确历史概念基本的思维方法，少不了综合与分析。同时也是其它思维能力的必要前提和特定基础。分析综合等思维能力的培养要从以下几点入手：
1.思维操作的具体方法需要学生掌握。以结构分析的综合为例子，在类似历史事件概念进行多次分析综合，可以引导学生总结出分析综合的特定方法，然后指导学生运用所学解决其他类似问题。
2.长期运用，融会贯通。这需要老师在教学最初的时期，就将这些方法引入教学，学生们自然而然的将其运用在历史知识的多层面分析学习当中。
3.专题训练，老师通过巧妙设计有针对性的习题，让学生们自主总结方法，强化训练加速思维操作实践能力，自练自消。
四、灌输模式到素质模式的切换
多年来，历史教学都受到应试模式教学的影响，许多老师为了让学生取得优异的成绩，就会采用历史知识强行灌输的策略。说白了就是死记硬背，这种做法虽然能让学生在考试时拿到相对较理想的分数，但学生们在未来生活中却无法有效运用历史知识，来解读分析各种社会现象为何会产生，只是为了考试而学习，学习的价值并没有真正体现，使“学以致用”成为了贬义词。这种状态下的教学何谈素质一说？
不否认在历史教学中，知识的掌握十分重要。因为知识毕竟是历史教育乃所有学科教学的基础。但我们不能因为只教知识而忽视了素质与能力的培养，才能摆脱“高分低能”这一不那么好听的教学现状。
总之，高中历史教学中学生能力的有效培养至关重要，只有以能力为基础才能有效提升素质，学生能力与素质的培养途径和方法有很多，重点在于老师们怎样理解培养它们的价值体现。正所谓：教学有方法，但却无定法。素质与能力的培养是相互递进的相辅相成的。因此不论是为实现教学目标，还是为了实现课改这一前提，最终目的都是为了让学生们能够更好更全面健康的发展，从而真正达到知识学习素质教育两不误。历史教学能力的培养，是每一位从事历史教育教学工作者，都应该认真对待努力做好的责任。
【参考文献】
[1]李金锋.许昌乡土史课程资源在高中历史教学中的整理与运用[D].内蒙古师范大学.2015.
[2]刘迪.比较法在高中历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学.2015.
[3]张红梅.人教版高中历史教科书必修（1）习题应用与设计[D].内蒙古师范大学.2015.
（作者单位：河北省邯郸市永年区第一中学 ）