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课堂是教学的主阵地，课堂上学生的学习效果直接影响着他们的知识多少、能力高低。高效课堂的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。
一、准确“把脉”，分层实施
接到一个新的班级，首先要给它准确“把脉”，摸清每个孩子的思想动态、知识水平、接受能力；然后根据实际情况分为五层，即：优、良、中（组长、副组长）、合格、待合格（组员），便于教学中定位。
我们平时教学定位的标准应该在待合格生。特别是一个学期的开始阶段，对这层学生要特别关注，他们如果不是智力有问题，就是一定心理有障碍。智力问题我们无能为力，心里障碍我们要尽力扭转、感化，让他们感受到老师的关爱、理解，组长的帮助、监督。当然这些需要时间、需要等待，因人而异，有的孩子几个月，一学期就有变化，有的需要一年甚至更长的时间。老师需要注意的是不给任何一个孩子贴标签，实行动态管理。学习、生活中发现他们的进步或亮点，要及时表扬奖励，最好不要用惩罚的办法，因为在学习方面，这类孩子可以说“一无所有”，他们不怕，就像穷人不怕小偷一样。相反你表扬奖励了他，他的内心会受到触动，对你更加友好信任，“亲其师，信其道”，在他原有基础上尽力听从你的安排，努力表现。
课堂教学中要根据问题的难易程度适当调整定位标准，尽力把所有的孩子调动起来，让他们每一个人都成为课堂学习的主人，同时还要监督其他组员的课堂表现，这样即使不愿意学习的孩子想到老师对自己的信任时，也会竭尽全力去做。从而使生生之间、师生之间形成互动，产生共鸣。
随着孩子们年龄的增长，年级的增高，师生之间会更加默契，课堂教学定位标准也会适当的提升。待合格生在慢慢转变的过程中，全班的整体水平也会逐渐提高，优生的数量就会逐渐增加。
二、既“授之以鱼”，又“授之以渔”
课堂教学要两条腿走路，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，教给知识是表象，教会方法是实质。
比如：修改病句时，告诉学生，要先找出句子的“病”在哪里，然后在不改变句子意思的前提下，有针对性地去修改。
其中有一种病句叫“前后矛盾”，修改方法是去掉其中一个，这时要告诉学生“去掉其中一个”有两种情况：
一是任意去掉一个都不会影响句子意思完整表达，如“风向标显示，明天晚上（可能）（肯定）要下雨。”
二是只能去掉固定的一个，如我们班（差不多）（根本）没有迟到的学生。只能去掉“差不多”句子的意思才能表达清楚。
还有一种病句叫“成分殘缺”。病句缺主语时我一般都会告诉学生：一个句子中必须有“谁”“什么”或“哪里”其中之一，这个方法对于中等以上的孩子效果不错，后进生消化得很慢。你还可以让学生采用“读句子想画面”的方法去修改。比如：
“上课了，都坐在教室里听老师上课。”启发学生想一想，头脑中浮现出画面来，学生猛然意识到这个句子中没有“谁”，于是补充。因为是“都坐在——”所以确定人数多，补充“他们”“我们”或“同学们”等。
“造纸术是我国四大发明。”要求学生边读边想像，孩子们说浮现的画面不是一种，应该有四种。于是修改为“造纸术是我国四大发明之一。”
这种方法学起来轻松，效果也不错。也可以两种方法叠加使用。
三、既“培养习惯”，又“激发兴趣”
课堂效果的根基在于学生的习惯，掌握知识的多少在于学生的兴趣。课堂上我着重培养的习惯有“用心聆听，静心思考，乐于书写”等习惯。同学、老师说的话听清楚了，想明白了，自然也就懂得了，慢慢的就有兴趣了。
关于培养“静心思考”的习惯，我采用的方法是针对老师给出的问题要人人有观点、有理由，想好了说给同桌或者小组的同学听。时间长了，心气浮躁的孩子也开始主动思考问题了。
关于书写的兴趣、习惯，我主张“提笔就是练字时”。其实大部分孩子只要用心写都能达到工整、干净。孩子的模仿能力挺强的，老师示范写生字时要讲清楚怎样写规范、有灵气。比如：“舟”字作偏旁时“横”一定不能透出去（如：船，航）；横竖笔画多的字一定要注意变化长短（如：善，训），“我”字的斜钩一定要写得显眼，上下略超出其他笔画才有灵气；还有汉字的笔画穿插（如：教、规），告诉孩子汉字也懂得礼让。我们现在使用的人教版课本，每课后面的生字都是规范的手写体，可以启发学生仔细观察，让他们用心仿写。时间长了，孩子们就能感受到汉字的魅力，写字成了一种享受，写出来的字就漂亮又有灵性了。
潜移默化中，以前不喜欢学习语文的孩子也有了兴趣。
四、适时调控，提高效率
小学生课堂上容易走神，老师要把握好孩子们注意力的时间，适时调控，让他们想一想、说一说、写一写、画一画，不时地变换学习方法，这样不知不觉就下课了。
其实，不管是想、说，还是写、画，不是时间越长越好，关键是高效。我们老师的任务是帮助学生调控好他们的注意力。学生思考问题的过程我们不要打断，如果有走神的孩子走过去轻轻提醒，或者这一环节完成以后善意指出。
五、循序渐进，逐步提高
每一个孩子犹如一朵含苞待放的花骨朵，从花骨朵到盛开需要阳光、水分、养料、时间。我们要遵循儿童的生理特征、认知规律、已有基础，“润物细无声”地去培养，给予他们知识、方法，等待他们接纳、吸收，从而形成能力，主动去获取知识。这样我们不仅教会了他们知识、方法，更主要的是培养了他们的兴趣，提高了他们的能力。
以前班里曾有个孩子叫魏钰凯，无论我采用什么方法，他都无动于衷，面无表情，直到六年级下学期才有了起色，课堂上发言了，作业也开始用心做了，看到他的进步，我由衷地高兴。他上了初中、高中，都学得很轻松，高中毕业后顺利考上了重点大学。这样的学生很多。经过长期的培养，孩子们养成了高效学习的好习惯，我感到十分欣慰。
高效课堂的目标是教会知识、激发兴趣、培养习惯、提高能力，这是每一位教师追求的最高境界。让我们努力为孩子们营造更加轻松和谐的课堂学习氛围，使他们愉快地学习，快乐地成长！
一、准确“把脉”，分层实施
接到一个新的班级，首先要给它准确“把脉”，摸清每个孩子的思想动态、知识水平、接受能力；然后根据实际情况分为五层，即：优、良、中（组长、副组长）、合格、待合格（组员），便于教学中定位。
我们平时教学定位的标准应该在待合格生。特别是一个学期的开始阶段，对这层学生要特别关注，他们如果不是智力有问题，就是一定心理有障碍。智力问题我们无能为力，心里障碍我们要尽力扭转、感化，让他们感受到老师的关爱、理解，组长的帮助、监督。当然这些需要时间、需要等待，因人而异，有的孩子几个月，一学期就有变化，有的需要一年甚至更长的时间。老师需要注意的是不给任何一个孩子贴标签，实行动态管理。学习、生活中发现他们的进步或亮点，要及时表扬奖励，最好不要用惩罚的办法，因为在学习方面，这类孩子可以说“一无所有”，他们不怕，就像穷人不怕小偷一样。相反你表扬奖励了他，他的内心会受到触动，对你更加友好信任，“亲其师，信其道”，在他原有基础上尽力听从你的安排，努力表现。
课堂教学中要根据问题的难易程度适当调整定位标准，尽力把所有的孩子调动起来，让他们每一个人都成为课堂学习的主人，同时还要监督其他组员的课堂表现，这样即使不愿意学习的孩子想到老师对自己的信任时，也会竭尽全力去做。从而使生生之间、师生之间形成互动，产生共鸣。
随着孩子们年龄的增长，年级的增高，师生之间会更加默契，课堂教学定位标准也会适当的提升。待合格生在慢慢转变的过程中，全班的整体水平也会逐渐提高，优生的数量就会逐渐增加。
二、既“授之以鱼”，又“授之以渔”
课堂教学要两条腿走路，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，教给知识是表象，教会方法是实质。
比如：修改病句时，告诉学生，要先找出句子的“病”在哪里，然后在不改变句子意思的前提下，有针对性地去修改。
其中有一种病句叫“前后矛盾”，修改方法是去掉其中一个，这时要告诉学生“去掉其中一个”有两种情况：
一是任意去掉一个都不会影响句子意思完整表达，如“风向标显示，明天晚上（可能）（肯定）要下雨。”
二是只能去掉固定的一个，如我们班（差不多）（根本）没有迟到的学生。只能去掉“差不多”句子的意思才能表达清楚。
还有一种病句叫“成分殘缺”。病句缺主语时我一般都会告诉学生：一个句子中必须有“谁”“什么”或“哪里”其中之一，这个方法对于中等以上的孩子效果不错，后进生消化得很慢。你还可以让学生采用“读句子想画面”的方法去修改。比如：
“上课了，都坐在教室里听老师上课。”启发学生想一想，头脑中浮现出画面来，学生猛然意识到这个句子中没有“谁”，于是补充。因为是“都坐在——”所以确定人数多，补充“他们”“我们”或“同学们”等。
“造纸术是我国四大发明。”要求学生边读边想像，孩子们说浮现的画面不是一种，应该有四种。于是修改为“造纸术是我国四大发明之一。”
这种方法学起来轻松，效果也不错。也可以两种方法叠加使用。
三、既“培养习惯”，又“激发兴趣”
课堂效果的根基在于学生的习惯，掌握知识的多少在于学生的兴趣。课堂上我着重培养的习惯有“用心聆听，静心思考，乐于书写”等习惯。同学、老师说的话听清楚了，想明白了，自然也就懂得了，慢慢的就有兴趣了。
关于培养“静心思考”的习惯，我采用的方法是针对老师给出的问题要人人有观点、有理由，想好了说给同桌或者小组的同学听。时间长了，心气浮躁的孩子也开始主动思考问题了。
关于书写的兴趣、习惯，我主张“提笔就是练字时”。其实大部分孩子只要用心写都能达到工整、干净。孩子的模仿能力挺强的，老师示范写生字时要讲清楚怎样写规范、有灵气。比如：“舟”字作偏旁时“横”一定不能透出去（如：船，航）；横竖笔画多的字一定要注意变化长短（如：善，训），“我”字的斜钩一定要写得显眼，上下略超出其他笔画才有灵气；还有汉字的笔画穿插（如：教、规），告诉孩子汉字也懂得礼让。我们现在使用的人教版课本，每课后面的生字都是规范的手写体，可以启发学生仔细观察，让他们用心仿写。时间长了，孩子们就能感受到汉字的魅力，写字成了一种享受，写出来的字就漂亮又有灵性了。
潜移默化中，以前不喜欢学习语文的孩子也有了兴趣。
四、适时调控，提高效率
小学生课堂上容易走神，老师要把握好孩子们注意力的时间，适时调控，让他们想一想、说一说、写一写、画一画，不时地变换学习方法，这样不知不觉就下课了。
其实，不管是想、说，还是写、画，不是时间越长越好，关键是高效。我们老师的任务是帮助学生调控好他们的注意力。学生思考问题的过程我们不要打断，如果有走神的孩子走过去轻轻提醒，或者这一环节完成以后善意指出。
五、循序渐进，逐步提高
每一个孩子犹如一朵含苞待放的花骨朵，从花骨朵到盛开需要阳光、水分、养料、时间。我们要遵循儿童的生理特征、认知规律、已有基础，“润物细无声”地去培养，给予他们知识、方法，等待他们接纳、吸收，从而形成能力，主动去获取知识。这样我们不仅教会了他们知识、方法，更主要的是培养了他们的兴趣，提高了他们的能力。
以前班里曾有个孩子叫魏钰凯，无论我采用什么方法，他都无动于衷，面无表情，直到六年级下学期才有了起色，课堂上发言了，作业也开始用心做了，看到他的进步，我由衷地高兴。他上了初中、高中，都学得很轻松，高中毕业后顺利考上了重点大学。这样的学生很多。经过长期的培养，孩子们养成了高效学习的好习惯，我感到十分欣慰。
高效课堂的目标是教会知识、激发兴趣、培养习惯、提高能力，这是每一位教师追求的最高境界。让我们努力为孩子们营造更加轻松和谐的课堂学习氛围，使他们愉快地学习，快乐地成长！