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【摘要】教师适当的课堂教学活动，使学生对地理知识由不懂到懂，由不喜欢到喜欢，进而教会学生用地理的“头脑”去看待问题，解决问题，这样的地理课堂教学就是成功的，有实效的。中学地理新课标中明确提出：地理教学的目的就是学习对学生生活和终身发展有用的地理，培养学生提出、分析、解决地理问题的能力，使学生在掌握地理知识的基础上，加强与社会的联系，与学生发展的联系，并形成正确的资源观、环境观。从新课标的要求可以看出，现今的地理教育更加侧重于教授学生对实际生活有用的知识与技能，教材内容的编写淡化了地理知识。我们的地理教材栏目多、插图多、而正文文字则相对偏少，使大部分学生读起来觉得没有很明确的知识点。没有教师的有效指导，学生将会无所适从，不利于学生自学，不利于培养学生的探究能力和实践能力，学生也会渐渐失去学习地理的兴趣。这是我们广大地理教师普遍面临的一个难题。那么，作为地理教师的我们将如何从把握地理的基本内容来提高地理教学的实效性呢？以下是我在地理教学中经常使用的一些方法。
【关键词】教学；提高；地理教学；时效性
一、降低知识难度，建构有效课堂
我们乡村教师面临的大部分学生的知识水平不高，而且缺乏动手、动脑的意识，结论大部分是由教师讲出来的，而不是学生学出来的，学生没有思维的空间，就没有在思维的过程中获得认识上的提高，在推导结论过程中获得的感悟，更加不会体会到探究过程中的乐趣。他们所学到的是知识都是死。所以，我们教师在进行教学设计时要根据课程标准，为了师生共同的成长，教师备课时要能把教学的基本内容进行分解，由浅入深、由易到难。鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践活动等方式验证并应用所，教师于课堂上真正充分拓展学生的思维。如在学习《人口与人种》第一课时提出，根据你了解的情况，你认为世界人口增长与分布存在什么样的问题？面对这些问题你知道或你认为应怎样解决？这些问题对学生来说，其实或多或少都有所了解，他们都能指出：世界人口数量过大，分布也不均衡，而且还存在不利影响，如果不控制人口增长，会带来一系列的环境资源问题，如环境污染，住房紧张，资源不足，生活条件差，就业困难等许多问题，其实学生不用通过书本就可以解决这些问题。他们解决这些问题的措施就是控制人口增长做到有计划的生育。这时教师适时的提出：是不是所有的国家人口数量都是增加的呢？同学们就会想到：不是所有的国家人口总数都是增加的，也有人口总数在减少的。师问：人口减少的国家就不会面临以上这些问题了，是不是就没有其他问题呢？这时，让同学们小组讨论再得出人口减少国家存在的人口问题。教师再进行总结，人口增加过多过快会带来一系列人口问题，人口减少也会带来一系列人口问题。通过环环相扣的几个问题，由浅入深，由易到难，就把同学们想不到的方面的问题解决了。这样不仅利于学生对所要学内容的整体把握，实现课堂教学重点突出化，增强地理知识教育的实效性。
二、重新组合教材，建构有效课堂
教材的编写内容有一定的顺序，有时，我们在具体教学过程中，为了更有效的完成教学目标，达到最佳教学效果，教师也可以适当改变教学内容的顺序，重组教材。如《地球的运动》这节课按教材顺序，应该就讲地球自转及其产生现象，而我为了让学生更好的掌握地球的自转和公转运动，教学中运用比较的教学方法，加深学生的印象，我在教学的第一课时中也安排了地球公转的内容。具体如下：
导课后，我让学生阅读课本P9、10全部内容及P11的第一自然段后，独立完成下表：
地球的运动 定义 围绕中心 运动方向 周期 产生现象
自转
公转
学生在填写表格的过程中，我巡视学生完成情况，几乎全部同学都能完成表格的前四项的内容，第五项只有少数同学能够填写完全正确。我又给同学们一分钟时间小组互相讨论后，填写表格第五项内容，然后分别请几位代表展示结果。这个活动可以看出：学生对表格前四项内容只要通过认真阅读课本都能独立得出正确答案，不需要老师再重复讲述，最后一项产生现象教师则要重点讲述地球自转出现昼夜交替和不同地点的时间差异及这些现象产生的原因，完成这些内容，这节课最多只剩下5-10分钟，这时大部分学生正想知道为什么地球的公转会产生季节的变化和昼夜长短的变化时，也就是在他们学习兴趣正浓时，告诉学生：那么，地球的公转为什么会出现季节变化和昼夜长短变化呢？这个问题呢，我们就留待下节课重点讲解，学生们会有一点点失望，但是，在学生学习兴趣较浓时，让学生有一点小小的失望，这也会勾起学生的学习兴趣，课后学生还会认真阅读课本，自学下部分内容，也算是为下节课做的预习吧，这个方法也是屡试不爽呢。可见，重新组合教材后，虽然改变了教材的顺序，把使球的自转和公转的应该两课时各自完成的教学内容，重新组合进行教学，运用图表比较诉教学方法，既加深了学生对地球两种运动知识的印象，又使两个相对独立的知识反而联系得更加紧密，还勾起了学生自学的兴趣。也不失一个好的教学方法，提高了地理教学的实效性。
三、运用学案教学，建构有效课堂
采用学案教学，可以有针对的进行预习和检测，减少了课堂压力，特别适合不易理解，知识量又多的课程。学案应用于地理教学中，优势非常明显，它可以照顾大多数学生，使个别基础较差的学生享受到成功的喜悦，对地理学习充满兴趣。而且它可以体现课堂以学生为主体的新课改理念。所以教师要根据所教课程，面向全体同学编辑学案，学案必须分层次设置，针对不同的学生推荐不同的学案，难易适中，题量精而少，以满足不同层次学生的学习需要，使不同层次的学生得到不同程度的提高。一股分一、二、三档，一类题主要是必须掌握的基础知识，相对简单；二类题难度有所提高，三类题主要是学生的理解与运用类题，这样，既可以满足尖子生的需要，又不伤害差生的自信心，全面提高教学质量。
四、精减教学内容，建构有效课堂
教师授课应当精讲多练，少讲一点，多说一句，少就是要明确教学目标及要求，对学生易理解和掌握的内容要少讲或者不讲，多说一句就是抓住启迪学生的思维的内容，让学生深入探究，即培养学生综合解决问题的能力。如《土地资源》第一课时，根据我国土地资源分布图填写土地分布时，学生根据分布图可以独立完成后，教师公布正确答案，这就是、是少讲。什么是多说一句呢？师问：我们来看看土地资源分布图，请同学们回答“我国土地资源分布是否有规律可循呢？”学生看完土地资源分布图及刚完成的表格，可以明确回答出有一定的规律可循。这时老师就适时提出：土地资源分布有一定的规律，为什么会形成这种分布呢？土地资源的分布受哪些因素的影响？你能否评价我国土地资源的优劣呢？通过一问题抓住启迪学生思维的内容，让学生深入探究，解决问题，实现教学实效性。
总之，教學过程中，通过各种方式方法，以学生为主体，不失时机的把握基础内容，充分体现地理学科的优势，就能够提高地理教学实效性。
【关键词】教学；提高；地理教学；时效性
一、降低知识难度，建构有效课堂
我们乡村教师面临的大部分学生的知识水平不高，而且缺乏动手、动脑的意识，结论大部分是由教师讲出来的，而不是学生学出来的，学生没有思维的空间，就没有在思维的过程中获得认识上的提高，在推导结论过程中获得的感悟，更加不会体会到探究过程中的乐趣。他们所学到的是知识都是死。所以，我们教师在进行教学设计时要根据课程标准，为了师生共同的成长，教师备课时要能把教学的基本内容进行分解，由浅入深、由易到难。鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践活动等方式验证并应用所，教师于课堂上真正充分拓展学生的思维。如在学习《人口与人种》第一课时提出，根据你了解的情况，你认为世界人口增长与分布存在什么样的问题？面对这些问题你知道或你认为应怎样解决？这些问题对学生来说，其实或多或少都有所了解，他们都能指出：世界人口数量过大，分布也不均衡，而且还存在不利影响，如果不控制人口增长，会带来一系列的环境资源问题，如环境污染，住房紧张，资源不足，生活条件差，就业困难等许多问题，其实学生不用通过书本就可以解决这些问题。他们解决这些问题的措施就是控制人口增长做到有计划的生育。这时教师适时的提出：是不是所有的国家人口数量都是增加的呢？同学们就会想到：不是所有的国家人口总数都是增加的，也有人口总数在减少的。师问：人口减少的国家就不会面临以上这些问题了，是不是就没有其他问题呢？这时，让同学们小组讨论再得出人口减少国家存在的人口问题。教师再进行总结，人口增加过多过快会带来一系列人口问题，人口减少也会带来一系列人口问题。通过环环相扣的几个问题，由浅入深，由易到难，就把同学们想不到的方面的问题解决了。这样不仅利于学生对所要学内容的整体把握，实现课堂教学重点突出化，增强地理知识教育的实效性。
二、重新组合教材，建构有效课堂
教材的编写内容有一定的顺序，有时，我们在具体教学过程中，为了更有效的完成教学目标，达到最佳教学效果，教师也可以适当改变教学内容的顺序，重组教材。如《地球的运动》这节课按教材顺序，应该就讲地球自转及其产生现象，而我为了让学生更好的掌握地球的自转和公转运动，教学中运用比较的教学方法，加深学生的印象，我在教学的第一课时中也安排了地球公转的内容。具体如下：
导课后，我让学生阅读课本P9、10全部内容及P11的第一自然段后，独立完成下表：
地球的运动 定义 围绕中心 运动方向 周期 产生现象
自转
公转
学生在填写表格的过程中，我巡视学生完成情况，几乎全部同学都能完成表格的前四项的内容，第五项只有少数同学能够填写完全正确。我又给同学们一分钟时间小组互相讨论后，填写表格第五项内容，然后分别请几位代表展示结果。这个活动可以看出：学生对表格前四项内容只要通过认真阅读课本都能独立得出正确答案，不需要老师再重复讲述，最后一项产生现象教师则要重点讲述地球自转出现昼夜交替和不同地点的时间差异及这些现象产生的原因，完成这些内容，这节课最多只剩下5-10分钟，这时大部分学生正想知道为什么地球的公转会产生季节的变化和昼夜长短的变化时，也就是在他们学习兴趣正浓时，告诉学生：那么，地球的公转为什么会出现季节变化和昼夜长短变化呢？这个问题呢，我们就留待下节课重点讲解，学生们会有一点点失望，但是，在学生学习兴趣较浓时，让学生有一点小小的失望，这也会勾起学生的学习兴趣，课后学生还会认真阅读课本，自学下部分内容，也算是为下节课做的预习吧，这个方法也是屡试不爽呢。可见，重新组合教材后，虽然改变了教材的顺序，把使球的自转和公转的应该两课时各自完成的教学内容，重新组合进行教学，运用图表比较诉教学方法，既加深了学生对地球两种运动知识的印象，又使两个相对独立的知识反而联系得更加紧密，还勾起了学生自学的兴趣。也不失一个好的教学方法，提高了地理教学的实效性。
三、运用学案教学，建构有效课堂
采用学案教学，可以有针对的进行预习和检测，减少了课堂压力，特别适合不易理解，知识量又多的课程。学案应用于地理教学中，优势非常明显，它可以照顾大多数学生，使个别基础较差的学生享受到成功的喜悦，对地理学习充满兴趣。而且它可以体现课堂以学生为主体的新课改理念。所以教师要根据所教课程，面向全体同学编辑学案，学案必须分层次设置，针对不同的学生推荐不同的学案，难易适中，题量精而少，以满足不同层次学生的学习需要，使不同层次的学生得到不同程度的提高。一股分一、二、三档，一类题主要是必须掌握的基础知识，相对简单；二类题难度有所提高，三类题主要是学生的理解与运用类题，这样，既可以满足尖子生的需要，又不伤害差生的自信心，全面提高教学质量。
四、精减教学内容，建构有效课堂
教师授课应当精讲多练，少讲一点，多说一句，少就是要明确教学目标及要求，对学生易理解和掌握的内容要少讲或者不讲，多说一句就是抓住启迪学生的思维的内容，让学生深入探究，即培养学生综合解决问题的能力。如《土地资源》第一课时，根据我国土地资源分布图填写土地分布时，学生根据分布图可以独立完成后，教师公布正确答案，这就是、是少讲。什么是多说一句呢？师问：我们来看看土地资源分布图，请同学们回答“我国土地资源分布是否有规律可循呢？”学生看完土地资源分布图及刚完成的表格，可以明确回答出有一定的规律可循。这时老师就适时提出：土地资源分布有一定的规律，为什么会形成这种分布呢？土地资源的分布受哪些因素的影响？你能否评价我国土地资源的优劣呢？通过一问题抓住启迪学生思维的内容，让学生深入探究，解决问题，实现教学实效性。
总之，教學过程中，通过各种方式方法，以学生为主体，不失时机的把握基础内容，充分体现地理学科的优势，就能够提高地理教学实效性。