论文部分内容阅读
【摘要】教师巧妙创设各种有利于学生识字的情境，采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教，以调动学生识字的兴趣，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，做学生快乐识字的引导者。
【关键词】快乐识字；引导者
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。特别对七八岁的孩子，难度就更大了。如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师巧妙创设各种有利于学生识字的情境，采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教，以调动学生识字的兴趣，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，做学生快乐识字的引导者。在此，我谈谈自己在识字教学实践中的几点做法。
一、创设情景，激趣
情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……创设生动有趣的情境，能使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《要下雨了》一课时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一只可爱的小兔提着篮子去割草，正要走过一条小路，小路上是漂亮的鹅卵石，鹅卵石上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小兔在割草的路上碰到了很多生字宝宝，读对了才能割到草，你们愿意帮帮它吗？” “愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你读出鹅卵石上的字，小兔就能割到草了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，大声朗读生字，看着因为自己的帮助小兔一步一步的走过小路，学生脸上的喜悦不喻言表。当我代替小兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
二、教授方法，导学
古人常说：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，我结合教材，逐步教给学生正确的识字方法：如在一年级下册《语文园地一》中学习熟字加偏旁、熟字换偏旁的识字方法。《语文园地二》中学习加一加、减一减的识字方法。《语文园地四》中利用形声字特点来识字的方法……引导学生在学生字时，用这些方法去识记。当学生将这些方法运用很熟练后，便尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发表自己的见解，有时一个生字，学生可以说出不同的识记方法。记得在教“诚”字时，我问：“同学们，你们有什么方法将它牢牢记住？”一个女学生马上举起手说：“老师，我能用加一加的方法记住它，言字旁加上成字。”我肯定了她的识字方法，又问：“还有同学的方法跟她不一样吗？”一个男生站起来说：“我能用换偏旁的方法记住，城市的城，提土旁换成言字旁，就变成了这个诚。”我趁热打铁：“还有不同的方法吗？”学生们说出了用形声字识记的方法和结合组词识记的方法。教学由扶到放，教师在教学中“导”的地位自然凸显。
除了教材中的识字方法，我还融入了新的识字方法，有利于激发学生大胆求异的创新精神。如：①编儿歌。低年级学生喜欢读儿歌，我抓住这特点，把教学中遇到的一些易忘、易错、不易掌握的知识点用儿歌的形式编出来，让学生经常挂在嘴边就省事多了。②猜字谜、编字谜。猜字谜、编字谜可以帮助学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析，特别是可以提高学生的学习兴趣，促进求知欲，使学生的想象力得以激活。如“红屋子，麻帐子，里面住个白胖子”（花生）。“左一片，右一片，隔着山头看不见”（耳朵）。激起学生兴趣，让学生尝到成功的喜悦，再问一问你是怎么猜出来的？师生一起小结猜谜语的方法，然后过渡到课本上的一则难度较高的谜语。我还布置学生课后收集一些谜语，并鼓励他们用生字编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在门里听”（闻），“又是一天大清早，日头初出地平线”（旦），“一字真奇怪，它有十张口”（叶）……像这些字谜就是师生共同编制的。这样给识字这一枯燥的内容涂上了“欢乐的果酱。”③演一演。用动作来帮助学生识字，学生印象深刻。如在学“看”时，学生将手放在眼睛上方，表演看的动作，老师适时介绍：“阳光刺眼，把手放在眼睛上方，可以看得更远。”一个简单的动作，让学生识记了生字，也让学生懂了字义。
三、精心设计，巩固
学生们大都喜欢“妙趣横生”，我尽量把游戏引入教学中，创设愉悦的学习氛围，巩固学生识字成果，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。例如：
1. 送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2. 配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”， 把“女”和“也”合成“她”等等。
3. 找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排成一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4. 添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
5.给情境图挂字、词卡：出示一幅图，请学生把写有生字、生词的小卡片贴上去，不准贴错。
6.摘果子：所认读的字或词写在果子的后面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到果树上。
除了精心設计的游戏来巩固识字外，我还教会学生在阅读中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，可在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
四、生活中识字，拓展
除了课堂中的识字教学，我还鼓励学生在生活中识字。如认认街道两旁的商店牌匾，超市里的货物名称，路旁的指示牌，日用品包装盒上的汉字，看电视识字，认认同学的名字等等，一段时间后，我发现学生的识字量大大提高。
五、建立平台，展示
在教室的空墙处，我精心设计了一处“识字乐园”，请同学们将认识的字写下来，张贴出来，一方面对所学的过的字进行了复习，另一方面起到了同学互相交换，共同学习、共同提高的作用。另外，课中我也不忘给识字多的同学提供展示的平台，如念念题目，发发作业本，这些小小的活动也激发着学生识字的兴趣。
总之，识字教学虽然枯燥，但这些并不影响我们做学生快乐识字的引导者。
【关键词】快乐识字；引导者
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。特别对七八岁的孩子，难度就更大了。如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师巧妙创设各种有利于学生识字的情境，采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教，以调动学生识字的兴趣，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，做学生快乐识字的引导者。在此，我谈谈自己在识字教学实践中的几点做法。
一、创设情景，激趣
情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……创设生动有趣的情境，能使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《要下雨了》一课时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一只可爱的小兔提着篮子去割草，正要走过一条小路，小路上是漂亮的鹅卵石，鹅卵石上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小兔在割草的路上碰到了很多生字宝宝，读对了才能割到草，你们愿意帮帮它吗？” “愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你读出鹅卵石上的字，小兔就能割到草了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，大声朗读生字，看着因为自己的帮助小兔一步一步的走过小路，学生脸上的喜悦不喻言表。当我代替小兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
二、教授方法，导学
古人常说：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，我结合教材，逐步教给学生正确的识字方法：如在一年级下册《语文园地一》中学习熟字加偏旁、熟字换偏旁的识字方法。《语文园地二》中学习加一加、减一减的识字方法。《语文园地四》中利用形声字特点来识字的方法……引导学生在学生字时，用这些方法去识记。当学生将这些方法运用很熟练后，便尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发表自己的见解，有时一个生字，学生可以说出不同的识记方法。记得在教“诚”字时，我问：“同学们，你们有什么方法将它牢牢记住？”一个女学生马上举起手说：“老师，我能用加一加的方法记住它，言字旁加上成字。”我肯定了她的识字方法，又问：“还有同学的方法跟她不一样吗？”一个男生站起来说：“我能用换偏旁的方法记住，城市的城，提土旁换成言字旁，就变成了这个诚。”我趁热打铁：“还有不同的方法吗？”学生们说出了用形声字识记的方法和结合组词识记的方法。教学由扶到放，教师在教学中“导”的地位自然凸显。
除了教材中的识字方法，我还融入了新的识字方法，有利于激发学生大胆求异的创新精神。如：①编儿歌。低年级学生喜欢读儿歌，我抓住这特点，把教学中遇到的一些易忘、易错、不易掌握的知识点用儿歌的形式编出来，让学生经常挂在嘴边就省事多了。②猜字谜、编字谜。猜字谜、编字谜可以帮助学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析，特别是可以提高学生的学习兴趣，促进求知欲，使学生的想象力得以激活。如“红屋子，麻帐子，里面住个白胖子”（花生）。“左一片，右一片，隔着山头看不见”（耳朵）。激起学生兴趣，让学生尝到成功的喜悦，再问一问你是怎么猜出来的？师生一起小结猜谜语的方法，然后过渡到课本上的一则难度较高的谜语。我还布置学生课后收集一些谜语，并鼓励他们用生字编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“一家十口住草房”（苦），“躲在门里听”（闻），“又是一天大清早，日头初出地平线”（旦），“一字真奇怪，它有十张口”（叶）……像这些字谜就是师生共同编制的。这样给识字这一枯燥的内容涂上了“欢乐的果酱。”③演一演。用动作来帮助学生识字，学生印象深刻。如在学“看”时，学生将手放在眼睛上方，表演看的动作，老师适时介绍：“阳光刺眼，把手放在眼睛上方，可以看得更远。”一个简单的动作，让学生识记了生字，也让学生懂了字义。
三、精心设计，巩固
学生们大都喜欢“妙趣横生”，我尽量把游戏引入教学中，创设愉悦的学习氛围，巩固学生识字成果，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。例如：
1. 送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2. 配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”， 把“女”和“也”合成“她”等等。
3. 找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排成一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4. 添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
5.给情境图挂字、词卡：出示一幅图，请学生把写有生字、生词的小卡片贴上去，不准贴错。
6.摘果子：所认读的字或词写在果子的后面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到果树上。
除了精心設计的游戏来巩固识字外，我还教会学生在阅读中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，可在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
四、生活中识字，拓展
除了课堂中的识字教学，我还鼓励学生在生活中识字。如认认街道两旁的商店牌匾，超市里的货物名称，路旁的指示牌，日用品包装盒上的汉字，看电视识字，认认同学的名字等等，一段时间后，我发现学生的识字量大大提高。
五、建立平台，展示
在教室的空墙处，我精心设计了一处“识字乐园”，请同学们将认识的字写下来，张贴出来，一方面对所学的过的字进行了复习，另一方面起到了同学互相交换，共同学习、共同提高的作用。另外，课中我也不忘给识字多的同学提供展示的平台，如念念题目，发发作业本，这些小小的活动也激发着学生识字的兴趣。
总之，识字教学虽然枯燥，但这些并不影响我们做学生快乐识字的引导者。