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【摘要】初中学生在学英语过程中，往往不主动进行课外阅读。那么，如何引导学生进行课外阅读呢？方法有很多，我在教学中主要用阅读档案来引导促进学生进行课外阅读，并取得了较好的效果。
【关键词】英语；课外阅读；促进引导
一、建立阅读档案
初一新生虽然在小学不同程度地学过一些英语，但他们的阅读能力总体来说很弱，程度好点的学生也只能看懂一些简单的配图短文或对话。针对这种情况，我在开学之初就给初一新生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度，但又能基本看懂的英语短文，这样做一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。我还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话，并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。
二、丰富档案内容
（1）存入阶段性阅读材料和读书笔记
学生的课外阅读档案建立后，每隔一段时间我都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的读书笔记。并组织学生比较档案里的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。
（2）记录每周阅读的数量和质量
我要求初一学生英语课外阅读累计达1万词以上，初二达4万词以上，初三达10万词以上，为了督促学生进行足量和有效的课外阅读，我要求学生记录自己每周的课外阅读情况，并将记录表存放在档案袋中。这样既方便教师了解学生课外阅读的质量，又利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。
（3）精选阅读材料
为指导学生课外阅读，我列了”英语课外阅读书目”。向学生推荐一些内容丰富，难度适宜的报刊和书籍.鼓励学生去书店，图书馆或上网寻找具有趣味性，知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案中。每个月组织学生进行一次阅读材料的交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。
三、指导阅读策略
（1）培养良好的阅读习惯
有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常回读。针对这些情况，我采取学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。班上有位学生阅读时习惯念出声来，我请其他学生帮忙监督，看他在一定时间内阅读一定数量的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案。以后隔一段时间再检测一下，看他纠正的效果。经过一段时间的训练，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。
（2）提倡限时阅读
课外阅读的时间相对课堂上阅读要宽松得多，课外阅读很容易成为课外”慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其閱读速度的提高。因此，我提倡学生课外阅读进行限时阅读。限定的时间因人和因阅读材料而宜。即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读速度。
（3）总结阅读技巧
随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。我经常让学生展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等。还要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，并与应用该技巧阅读的典型材料一起存入档案，以帮助其在以后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。同时，各个学生的阅读策略不尽相同。我们教师可以从学生的档案中发现其阅读中存在的问题，以便进行个别辅导。
【关键词】英语；课外阅读；促进引导
一、建立阅读档案
初一新生虽然在小学不同程度地学过一些英语，但他们的阅读能力总体来说很弱，程度好点的学生也只能看懂一些简单的配图短文或对话。针对这种情况，我在开学之初就给初一新生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度，但又能基本看懂的英语短文，这样做一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。我还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话，并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。
二、丰富档案内容
（1）存入阶段性阅读材料和读书笔记
学生的课外阅读档案建立后，每隔一段时间我都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的读书笔记。并组织学生比较档案里的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。
（2）记录每周阅读的数量和质量
我要求初一学生英语课外阅读累计达1万词以上，初二达4万词以上，初三达10万词以上，为了督促学生进行足量和有效的课外阅读，我要求学生记录自己每周的课外阅读情况，并将记录表存放在档案袋中。这样既方便教师了解学生课外阅读的质量，又利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。
（3）精选阅读材料
为指导学生课外阅读，我列了”英语课外阅读书目”。向学生推荐一些内容丰富，难度适宜的报刊和书籍.鼓励学生去书店，图书馆或上网寻找具有趣味性，知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案中。每个月组织学生进行一次阅读材料的交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。
三、指导阅读策略
（1）培养良好的阅读习惯
有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常回读。针对这些情况，我采取学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。班上有位学生阅读时习惯念出声来，我请其他学生帮忙监督，看他在一定时间内阅读一定数量的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案。以后隔一段时间再检测一下，看他纠正的效果。经过一段时间的训练，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。
（2）提倡限时阅读
课外阅读的时间相对课堂上阅读要宽松得多，课外阅读很容易成为课外”慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其閱读速度的提高。因此，我提倡学生课外阅读进行限时阅读。限定的时间因人和因阅读材料而宜。即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读速度。
（3）总结阅读技巧
随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。我经常让学生展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等。还要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，并与应用该技巧阅读的典型材料一起存入档案，以帮助其在以后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。同时，各个学生的阅读策略不尽相同。我们教师可以从学生的档案中发现其阅读中存在的问题，以便进行个别辅导。