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【摘要】走进生活，获取素材，孩子们的习作就会多一些生动细致的描写，少一些平淡概括的叙述；多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述。
【关键词】作文指导；生活
一、空洞无物是习作之殇
作文教学一直是语文教学的难点和重点，也是学生感到头痛的问题。如何有效地进行作文教学？是摆在每一个语文教师面前的一个重要课题。
叶圣陶先生告诉我们：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活为写作提供了取之不尽，用之不竭的素材之源。
然而老师们在教学实践中发现学生的作文是空洞无物，千篇一律，套话假话连篇，胡编乱造。如写妈妈时每个同学的妈妈都是标准的“慈母”，不是送伞，就是半夜背到医院去，而且还背得气气喘吁吁、汗流浃背。一说到写老师，就是“深夜批改作业” “带病上课”等。整个年级五百多人，就有四百多人这样写，这显然是不真实的。不管写什么人都是“大大的眼睛，浓浓的眉毛，圆圆的脑袋，小小的嘴”。或者是每一双眼睛都是“炯炯有神”的。
作文，让孩子的生活说话。如何引导学生去观察生活，获取丰富的习作素材？我们作文研究小组采用了从“走进学科，走进自然，走进生活，走进阅读”的办法，帮助学生在生活的宝藏中发掘作文的源头活水。
二、利用一切机会，创设习作情景
校园调查发现：不喜欢作文的小学生占77.8%，60.1%的学生反映无内容可写。反过来思考：我们不是还有百分之二、三十的学生喜欢作文，作文有事可写，有话可说吗？这可是我们身边宝贵的课程资源呀，这些学生的观点和视角容易被其他同学接受，容易引起大家的共鸣，从而启发更多的学生去捕捉生活的精彩细节。充分发挥这部分学生的示范作用，及时共享他们的文章，引导学生去观察和发现生活。例如：
（周明同学《卖菜的老大爷》的片段：……只见老大爷放下担子，顺手拉下肩头发黄的毛巾，擦擦汗，看我在一旁瞅着他担子里的菜，便笑着对我说：小朋友，想要买菜呀。我点点头，指着他的小白菜，他热情地为我挑菜，细心的我发现菜叶有小洞洞，看样子是被虫子吃的。心想：壞了，这个老大爷见我是小孩子，一定会把有洞洞的不好的菜给我。只见他抓起一把绿油油的小白菜，快速除去小黄叶和那些洞洞多的菜叶子。边拣边说：“近来老天不下雨，怕打农药，菜才成这样的。小朋友，回家放心吃吧！”我接过菜，付了钱，抬眼细细地打量他：一张黝黑的脸，留下的是一道道沟壑似的皱纹，那双有神的眼睛却始终洋溢着慈祥的笑容……）
师生在全班共享了此文，一时间，很多同学也争相模仿，有写修鞋师傅的，有写做煎饼的老奶奶的，有写擦鞋妇女的，有写修车师傅的，还有写修锁匠的。从这些人物身上发掘出来的素材使那个阶段的生活笔记别样地丰富了起来。因势利导，引导学生去发现生活，获取作文材料，捕捉作文的灵感。
大自然里有数不胜数的山川河流、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物和神奇莫测的雨雪风霜、雷鸣闪电、日出日落等自然现象，让学生走进自然，开展春游、野炊、爬山、游泳、观景、赏月等活动，充分利用节假日，让父母带领孩子走出家门，走进自然，看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，放松身心，亲近自然，享受自然，令人欣喜的是学生在这样的活动中，不仅仅发现了大自然的奇妙，获得了对客观世界的直观认识，还获得了一种审美的愉悦。学生到太乙洞去玩，由于新奇而导致许多美妙的感悟，
当我们走到“天赐神鼓”旁边时，教师激励学生畅所欲言，鼓励学生击鼓听音，大家跃跃欲试，兴高采烈，兴奋之情溢于言表。阚腾同学在作文本上写下：
“天赐神鼓”名字挺有趣，我想这鼓一定是天上的神仙赐给我们的，赶快去敲敲吧！我立刻来到神鼓旁，一看，有好多同学围在一起，都争着敲鼓，我也挤进去。张明把耳朵靠近神鼓，一边敲，一边听，周涛一连敲了几下，才侧着耳朵听。我呢，先摆出一副打鼓的架势，分开两腿，用两个拳头当鼓槌，对着鼓使劲地捶打，发出“嘭嘭嘭”的声音。旁边同学都欢呼起来，我那得意劲就甭提啦！
由于孩子们亲近了自然，触摸了真实的景物，体验了其中的奇特，写出来的感受真切、细腻，让人身临其境，很有感染力；孩子们的天真、好奇之态跃然纸上，没有咬着笔头的冥思苦想，没有假大空的套话，一切浑然天成，顺理成章。
我们特别注意引导学生在丰富多彩的校园生活中寻找素材。丰富多彩的校园活动。比如小导游演练，各类才艺表演，科技制作，电视节目展播，三操比赛，队列演练等等。最受学生欢迎的是大课间了，在大课间里，学生在老师的带领下，可以根据自己的兴趣爱好特长参与跳绳、踢毽子、拔河等各类活动。大课间结束后我们会给学生一些时间来交流活动的感受，看到的、听到的、想到的都行，可以是对别人的观察，可以是自己的感受，也可以是对整个活动的体会，然后让学生写成文字，写个片段也可以。
以下是刘婷同学在一次跳绳比赛后写的作文：
“踏踏，踏踏”只听见跳绳打地的声音，一根根彩色的跳绳飞快地旋转着。数数的同学目不转睛地盯着一双双不停跳动的脚，专心致志地数着。看见同学们跳得这么快，我也不甘 示弱，拼命地跳着，刚开始，我跳得十分好，脚尖轻快地一跳一跳，手腕也转得十分灵活，不一会儿便跳了四十个，接下来有些累了，腿上像绑了一块铅似的，跳一次也感到困难，手腕也感到酸了，阳光更火热了，晒得我满头大汗。可我仍然坚持着，50 ，60，70……我心里默默地数着虽然快没有力气了，可还是咬牙坚持着，速度也没有减下来，而且跳得越来越快，我终于跳到了100 ，110 ，115……
虽然这段文字没有太多的华丽修饰，谈不上行云流水，但是特别的真实，如果不是亲身经历了这次活动，会写得这样惟妙惟肖吗？
在一年一度的植树节活动中，学校让家长和孩子共同参与，在亲身经历植树的整个活动的体验中，学生不仅找到了劳动的乐趣，而且找到了习作生动活泼习作素材。黄清清的作文是这样写的： 我和爸爸共同挖一个坑，我们在挖坑时，周围的沙子总与我们作对，它们像商量好的一样，齐刷刷地涌进坑内，把刚挖的地方又填平了。我们一连挖了好几次，沙子总是往坑里跑。我急得直跺脚。只见爸爸直起腰来，擦了擦汗说：“咱们先把表面的浮沙铲到一边去，露出湿土后再挖坑。”这个方法很好，不一会儿，我们就挖好了几个坑。我放下铁锹，扛来几株树苗，一棵一棵地放进坑里，爸爸忙填上土……
只有这样，才能充分利用社会实践活动这个平台，最大限度地挖掘实践活动中的习作资源。
每个家庭里都有诉说不完的故事，面对习惯性熟视无睹的生活，作为老师就应该提醒他们，激活他们去体验！我会经常布置学生和家人一起做一些他们不太熟悉的活动，比如“今天我当家”、“亲子游戏”、“为父母洗脚”、“给老人过生日”、“为亲人做贺卡”等等，让学生在活动中体会家庭生活的温馨和谐，也为写作文积累了很好的素材。
比如王欣同学在给妈妈洗脚后写了一篇感人至深的作文。
“……晚上我打来一盆温水，端到了客厅，妈妈正坐在沙发上看电视。我把妈妈的脚放到水里，仔细地洗了起来。别看妈妈脚背的皮肤很嫩，脚掌可全是小口子，不忍目睹。我知道每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。当我触到妈妈脚上斑斑裂痕时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来，为了不让妈妈看见，我忙把泪痕擦掉。我把妈妈的脚洗完后，又涂了一些润肤霜，妈妈的嘴边露出了一丝微笑。妈妈虽然没说什么，但我心里比吃了蜜还甜，因为这是妈妈给我最好的奖赏……”
这样有意识地让学生把作文与生活联系起来，不仅让学生体验了温馨的家庭生活，学会了感恩，同时也让学生积累了作文素材，学会了用文字表达生活，可谓一举多得！
“读书破万卷，下笔如有神”。我们引导学生坚持分类做读书笔记积累素材。一是摘抄好词佳句。让学生在阅读时摘抄精彩的词语和句段，或是摘录原文中对事物的观点，结论。二是摘抄名言警句。三是积累常识。
三、实行“日记——摹仿例文——自能作文”三位一体的训练模式
在作文教學的训练中以日记为训练基础，以练笔训练为依托，以单元习作训练为目标的训练模式，由浅入深，层层推进，很好地将阅读教学，生活积累，学生的习作有机结合起来，很好地体现了作文教学重视学生由客观事物到主观认识的转化。日记是作文的起步，也是学生观察生活的开端。重视日记的日积月累，使学生在观察生活的同时能体会到生活的丰富多彩，而且使他们能感悟生活，用生动活泼的语言表达自己眼中的世界，心中的世界。摹仿例文的小练笔是一课一练与阅读教学的听说读写紧密相连，如果说日记重在积累生活，那么摹仿例文的小练笔就是在积累的基础上是写作技能的提高的一次小练兵，最后的单元作文就是一单元的大练兵，最终自能作文，手写我心，信手拈来能很准确地表达自己的生活和思想。
四、作文评改是提高习作水平的重要途径
作文评改一直是一个不为人重视的环节，是因为老师们不相信自己的学生，能过教学实践，我们发现从三年级起就可以引导学生自评、自改，互评、互改，每一次习作，教师指导，学生起稿，教师指导自评、自改，然后教师收起来一一过目修改学生起草的作文，然后再将作文放下去，学生誊写成文，最后学生四人小组互评，修改，教师最后收起来再一一批阅，过后课堂展示，学生非常喜爱这种作文评改方式，他们的点评有时候比老师还要准确中肯，每一次评改作文，学生像过节一样快乐。
作文教学既是语文教学的重点、难点，又是一个十分薄弱的环节。有时会让我们倍感“山重水复疑无路”，但相信只有经过我们师生共同努力 ，走进生活，获取素材，孩子们的习作就会多一些生动细致的描写，少一些平淡概括的叙述；多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述。说真话，抒真情，生活是作文之源，只要让孩子的生活说话，师生共同不懈的努力，一步步扎扎实实地训练，相信我们的作文教学就一定会进入“柳暗花明又一村“的境地！
【关键词】作文指导；生活
一、空洞无物是习作之殇
作文教学一直是语文教学的难点和重点，也是学生感到头痛的问题。如何有效地进行作文教学？是摆在每一个语文教师面前的一个重要课题。
叶圣陶先生告诉我们：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活为写作提供了取之不尽，用之不竭的素材之源。
然而老师们在教学实践中发现学生的作文是空洞无物，千篇一律，套话假话连篇，胡编乱造。如写妈妈时每个同学的妈妈都是标准的“慈母”，不是送伞，就是半夜背到医院去，而且还背得气气喘吁吁、汗流浃背。一说到写老师，就是“深夜批改作业” “带病上课”等。整个年级五百多人，就有四百多人这样写，这显然是不真实的。不管写什么人都是“大大的眼睛，浓浓的眉毛，圆圆的脑袋，小小的嘴”。或者是每一双眼睛都是“炯炯有神”的。
作文，让孩子的生活说话。如何引导学生去观察生活，获取丰富的习作素材？我们作文研究小组采用了从“走进学科，走进自然，走进生活，走进阅读”的办法，帮助学生在生活的宝藏中发掘作文的源头活水。
二、利用一切机会，创设习作情景
校园调查发现：不喜欢作文的小学生占77.8%，60.1%的学生反映无内容可写。反过来思考：我们不是还有百分之二、三十的学生喜欢作文，作文有事可写，有话可说吗？这可是我们身边宝贵的课程资源呀，这些学生的观点和视角容易被其他同学接受，容易引起大家的共鸣，从而启发更多的学生去捕捉生活的精彩细节。充分发挥这部分学生的示范作用，及时共享他们的文章，引导学生去观察和发现生活。例如：
（周明同学《卖菜的老大爷》的片段：……只见老大爷放下担子，顺手拉下肩头发黄的毛巾，擦擦汗，看我在一旁瞅着他担子里的菜，便笑着对我说：小朋友，想要买菜呀。我点点头，指着他的小白菜，他热情地为我挑菜，细心的我发现菜叶有小洞洞，看样子是被虫子吃的。心想：壞了，这个老大爷见我是小孩子，一定会把有洞洞的不好的菜给我。只见他抓起一把绿油油的小白菜，快速除去小黄叶和那些洞洞多的菜叶子。边拣边说：“近来老天不下雨，怕打农药，菜才成这样的。小朋友，回家放心吃吧！”我接过菜，付了钱，抬眼细细地打量他：一张黝黑的脸，留下的是一道道沟壑似的皱纹，那双有神的眼睛却始终洋溢着慈祥的笑容……）
师生在全班共享了此文，一时间，很多同学也争相模仿，有写修鞋师傅的，有写做煎饼的老奶奶的，有写擦鞋妇女的，有写修车师傅的，还有写修锁匠的。从这些人物身上发掘出来的素材使那个阶段的生活笔记别样地丰富了起来。因势利导，引导学生去发现生活，获取作文材料，捕捉作文的灵感。
大自然里有数不胜数的山川河流、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物和神奇莫测的雨雪风霜、雷鸣闪电、日出日落等自然现象，让学生走进自然，开展春游、野炊、爬山、游泳、观景、赏月等活动，充分利用节假日，让父母带领孩子走出家门，走进自然，看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，放松身心，亲近自然，享受自然，令人欣喜的是学生在这样的活动中，不仅仅发现了大自然的奇妙，获得了对客观世界的直观认识，还获得了一种审美的愉悦。学生到太乙洞去玩，由于新奇而导致许多美妙的感悟，
当我们走到“天赐神鼓”旁边时，教师激励学生畅所欲言，鼓励学生击鼓听音，大家跃跃欲试，兴高采烈，兴奋之情溢于言表。阚腾同学在作文本上写下：
“天赐神鼓”名字挺有趣，我想这鼓一定是天上的神仙赐给我们的，赶快去敲敲吧！我立刻来到神鼓旁，一看，有好多同学围在一起，都争着敲鼓，我也挤进去。张明把耳朵靠近神鼓，一边敲，一边听，周涛一连敲了几下，才侧着耳朵听。我呢，先摆出一副打鼓的架势，分开两腿，用两个拳头当鼓槌，对着鼓使劲地捶打，发出“嘭嘭嘭”的声音。旁边同学都欢呼起来，我那得意劲就甭提啦！
由于孩子们亲近了自然，触摸了真实的景物，体验了其中的奇特，写出来的感受真切、细腻，让人身临其境，很有感染力；孩子们的天真、好奇之态跃然纸上，没有咬着笔头的冥思苦想，没有假大空的套话，一切浑然天成，顺理成章。
我们特别注意引导学生在丰富多彩的校园生活中寻找素材。丰富多彩的校园活动。比如小导游演练，各类才艺表演，科技制作，电视节目展播，三操比赛，队列演练等等。最受学生欢迎的是大课间了，在大课间里，学生在老师的带领下，可以根据自己的兴趣爱好特长参与跳绳、踢毽子、拔河等各类活动。大课间结束后我们会给学生一些时间来交流活动的感受，看到的、听到的、想到的都行，可以是对别人的观察，可以是自己的感受，也可以是对整个活动的体会，然后让学生写成文字，写个片段也可以。
以下是刘婷同学在一次跳绳比赛后写的作文：
“踏踏，踏踏”只听见跳绳打地的声音，一根根彩色的跳绳飞快地旋转着。数数的同学目不转睛地盯着一双双不停跳动的脚，专心致志地数着。看见同学们跳得这么快，我也不甘 示弱，拼命地跳着，刚开始，我跳得十分好，脚尖轻快地一跳一跳，手腕也转得十分灵活，不一会儿便跳了四十个，接下来有些累了，腿上像绑了一块铅似的，跳一次也感到困难，手腕也感到酸了，阳光更火热了，晒得我满头大汗。可我仍然坚持着，50 ，60，70……我心里默默地数着虽然快没有力气了，可还是咬牙坚持着，速度也没有减下来，而且跳得越来越快，我终于跳到了100 ，110 ，115……
虽然这段文字没有太多的华丽修饰，谈不上行云流水，但是特别的真实，如果不是亲身经历了这次活动，会写得这样惟妙惟肖吗？
在一年一度的植树节活动中，学校让家长和孩子共同参与，在亲身经历植树的整个活动的体验中，学生不仅找到了劳动的乐趣，而且找到了习作生动活泼习作素材。黄清清的作文是这样写的： 我和爸爸共同挖一个坑，我们在挖坑时，周围的沙子总与我们作对，它们像商量好的一样，齐刷刷地涌进坑内，把刚挖的地方又填平了。我们一连挖了好几次，沙子总是往坑里跑。我急得直跺脚。只见爸爸直起腰来，擦了擦汗说：“咱们先把表面的浮沙铲到一边去，露出湿土后再挖坑。”这个方法很好，不一会儿，我们就挖好了几个坑。我放下铁锹，扛来几株树苗，一棵一棵地放进坑里，爸爸忙填上土……
只有这样，才能充分利用社会实践活动这个平台，最大限度地挖掘实践活动中的习作资源。
每个家庭里都有诉说不完的故事，面对习惯性熟视无睹的生活，作为老师就应该提醒他们，激活他们去体验！我会经常布置学生和家人一起做一些他们不太熟悉的活动，比如“今天我当家”、“亲子游戏”、“为父母洗脚”、“给老人过生日”、“为亲人做贺卡”等等，让学生在活动中体会家庭生活的温馨和谐，也为写作文积累了很好的素材。
比如王欣同学在给妈妈洗脚后写了一篇感人至深的作文。
“……晚上我打来一盆温水，端到了客厅，妈妈正坐在沙发上看电视。我把妈妈的脚放到水里，仔细地洗了起来。别看妈妈脚背的皮肤很嫩，脚掌可全是小口子，不忍目睹。我知道每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。当我触到妈妈脚上斑斑裂痕时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来，为了不让妈妈看见，我忙把泪痕擦掉。我把妈妈的脚洗完后，又涂了一些润肤霜，妈妈的嘴边露出了一丝微笑。妈妈虽然没说什么，但我心里比吃了蜜还甜，因为这是妈妈给我最好的奖赏……”
这样有意识地让学生把作文与生活联系起来，不仅让学生体验了温馨的家庭生活，学会了感恩，同时也让学生积累了作文素材，学会了用文字表达生活，可谓一举多得！
“读书破万卷，下笔如有神”。我们引导学生坚持分类做读书笔记积累素材。一是摘抄好词佳句。让学生在阅读时摘抄精彩的词语和句段，或是摘录原文中对事物的观点，结论。二是摘抄名言警句。三是积累常识。
三、实行“日记——摹仿例文——自能作文”三位一体的训练模式
在作文教學的训练中以日记为训练基础，以练笔训练为依托，以单元习作训练为目标的训练模式，由浅入深，层层推进，很好地将阅读教学，生活积累，学生的习作有机结合起来，很好地体现了作文教学重视学生由客观事物到主观认识的转化。日记是作文的起步，也是学生观察生活的开端。重视日记的日积月累，使学生在观察生活的同时能体会到生活的丰富多彩，而且使他们能感悟生活，用生动活泼的语言表达自己眼中的世界，心中的世界。摹仿例文的小练笔是一课一练与阅读教学的听说读写紧密相连，如果说日记重在积累生活，那么摹仿例文的小练笔就是在积累的基础上是写作技能的提高的一次小练兵，最后的单元作文就是一单元的大练兵，最终自能作文，手写我心，信手拈来能很准确地表达自己的生活和思想。
四、作文评改是提高习作水平的重要途径
作文评改一直是一个不为人重视的环节，是因为老师们不相信自己的学生，能过教学实践，我们发现从三年级起就可以引导学生自评、自改，互评、互改，每一次习作，教师指导，学生起稿，教师指导自评、自改，然后教师收起来一一过目修改学生起草的作文，然后再将作文放下去，学生誊写成文，最后学生四人小组互评，修改，教师最后收起来再一一批阅，过后课堂展示，学生非常喜爱这种作文评改方式，他们的点评有时候比老师还要准确中肯，每一次评改作文，学生像过节一样快乐。
作文教学既是语文教学的重点、难点，又是一个十分薄弱的环节。有时会让我们倍感“山重水复疑无路”，但相信只有经过我们师生共同努力 ，走进生活，获取素材，孩子们的习作就会多一些生动细致的描写，少一些平淡概括的叙述；多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述。说真话，抒真情，生活是作文之源，只要让孩子的生活说话，师生共同不懈的努力，一步步扎扎实实地训练，相信我们的作文教学就一定会进入“柳暗花明又一村“的境地！