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摘 要：榜样教育法是思想政治教育的一种基本方法，在思想政治教育工作中发挥着重要的作用。但是，在新时期榜样教育法在思想政治教育中也面临着榜样选择不当、榜样的宣传方式不恰当和榜样精神践行不力等诸多问题。因此，新形势下开展榜样教育法应注意榜样选择的时代性、真实性与层次性；注意榜样宣传方式的多样化与长期性；注意发挥受教育者自我教育的主动性和教育者的垂范性。
关键词：榜样教育法 思想政治教育 问题 对策
一 、榜样教育法在思想政治教育中的作用
1.榜样教育法有助于强化思想政治教育的实效性。所谓思想政治教育是指“教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成与一定社会发展要求相一致的思想道德和行为规范的社会实践活动”。榜样教育法作为思想政治教育的一种基本方法，具有生动形象性、具体性、真实性和可信性强等特征。在发挥思想政治教育的实效性方面，它能将思想政治教育工作中一些抽象、复杂和不易理解的内容以直观、具体、真实的榜样形象展现出来，让榜样亲自现身说法，使受教育者受到榜样模范事迹与高尚品德的感染与激励，产生情感上的共鸣并最终内化为自己的道德品质和行动指南。由此可见，榜样教育法在开展思想政治教育工作中具有“春风化雨，润物无声”的效果，这有利于增强思想政治教育工作的实效性。
2.榜样教育法有利于提高思想政治教育的科学性。思想政治教育的科学性，就必须实事求是地根据思想政治教育发展的内在规律，从实际需要出发，使社会发展要求与受教育者自身的思想品德发展实际相适应。首先，榜样教育符合思想政治教育的正面原则。榜样教育活动中，教育者通常是以一些正面典型和优秀事迹来影响受教育者，使其受到熏陶和启迪并提高其思想品德素质。其次，它符合思想政治教育的内化机理。“人的思想品德是主体内在的思想矛盾运动转化的结果”，榜样教育过程就是教育者通过各种方法和手段，将榜样的精神传达给受教育者，促使其产生内在的思想矛盾运动，不断发现问题，解决问题，提高自己的道德修养、思想观念和行为准则过程，这有利于增强思想政治教育的可行性。
3.榜样教育法有利于发挥思想政治教育的能动作用。思想政治教育作为一种观念上层建筑，其产生、变化和发展取决于它所处的经济基础状况，同时它对所处的经济基础具有能动的反作用。主要表现在：如果开展的思想政治教育适应它所处的经济基础，它就会促进其发展进步；相反，它将会阻碍其进步和发展。榜样教育作为思想政治教育的一种方法，首先，它是根据一定時代发展的要求开展的思想活动，不同的时代具有不同的榜样类型，因此它具有很强的时代性。其次，榜样教育的最终目的与社会发展要求相适应。在榜样教育中，教育者选择的榜样基本都是一些反应时代要求的正面教材，具有正能量，这有利于促进社会发展的积极健康发展。由此可见，榜样教育对发挥思想政治教育这一观念上层建筑的能动性具有积极的催化作用，会使之更好的与我国的经济状况相适应，推动我国经济的快速发展，更好的服务于社会主义现代化建设，为全面建成小康社会铺平思想道路。
二、榜样教育法在当前思想政治教育运用中存在的问题
1.榜样选择不当，难以激发受教育者的学习热情。“榜样的选择受到多种因素的影响，社会的道德认可与推崇是选择榜样的主要标准。”在榜样教育过程中，教育者却容易忽略了受教育者内心的真实需求。主要表现在：第一，榜样的选择缺乏真实性。在思想政治教育中，教育者在选择榜样时拔高、夸大榜样，使榜样与现实生活相脱节，使受教育者可望而不可即。或者将榜样形象选择的过于圣人化或过于通俗化都激不起受教育者践行榜样精神的动力，使榜样教育在思想政治工作中显得空洞、抽象、不真实。第二，榜样的选择缺乏时代性。事物是变化发展的，教育者应该紧跟时代的步伐。在榜样教育中教育者在选择榜样时固步自封，这不仅与现代生活观念相脱轨，而且还号召不起教育对象学习的积极性，使榜样教育因缺乏时代感而出现号召力不强等状况。第三，榜样的选择缺乏层次感。在现实生活中，受教育者的成长环境和经历各不相同，因而在其思想观念和行为上具有明显的层次性。在选择榜样时，教育者却容易忽视教育对象的复杂性与层次性特征，犯一刀切的错误。
2.榜样宣传方式不恰当，难以使受教育者产生认同和共鸣。随着科学技术的发展，新发明、新创造层出不穷，但榜样的宣传方式却迟迟跟不上时代的步伐。首先，宣传方式太过于单调。在榜样教育中，教育者通常采取座谈、讲授、理论灌输、报纸、设立学习日等传统方式进行。宣传方式陈旧、缺乏创新和覆盖面狭窄等不足不但难以调动起受教育者主动学习、模仿的兴趣。同时，在宣传榜样时，多数教育者对榜样事迹进行重复宣传，并在很大程度上摆脱不了教条式的说教。其次，宣传方式流于形式。多数教育者开展榜样教育是为了临时应付上级的检查或评估，走走过程、做做样子而已。对于受教育者是否真正通过学习，从心理上认知和接受榜样并没有做到长期、认真的调查和反馈，忽略受教育者接受榜样教育的心理过程。最后，宣传脱离实际。在进行榜样宣传时，教育者往往将其变为理论知识向受教育者进行单项式灌输，而忽视将榜样与受教育者的生活实际相联系，这种枯燥乏味的教育内容很难让受教育者认同，无法激发他们学习榜样的意愿。
3.榜样精神践行不力，难以使受教育者主动学习和模仿。实践是检验真理的唯一标准。榜样教育能否顺利实施并取得预期效果，关键在于受教育者是否将榜样的精神内化为自己的实际行为。因此，践行榜样精神是开展榜样教育的关键环节，而在榜样教育中，教育者在运用榜样教育法时却往往忽视了受教育者对榜样精神内化的检查和评估。主要原因有：第一，教育者本身不认可。在开展榜样教育法时，有的教育者自身并不认同榜样的行为而是出于工作的需要，应付地向受教育者宣传榜样，并且在其日常的生活中也不能以身作则，总是说一套做一套。这在一定程度上会影响受教育者对榜样的认同和学习，降低榜样教育的实效性。第二，受教育者不认同榜样。表现在：教育者在开始选择榜样时，并未能遵循受教育者的身心发展规律与心理需求，盲目地选择一些并不符合他们需求的典型进行教育，使受教育者轻视甚至厌烦。最后，忽视受教育者的主体性。教育者通常以师者自居，忽视教育对象的自主能动性，自说自教甚至想把自己的看法强加给别人。而对于受教育者是否真正的从内心中接纳和理解榜样的精神实质、对榜样的行为和精神有何看法等问题，教育者都未能及时给予沟通和引导。最为重要的是没能彰显出受教育者的自主性地位，没能让受教育者主动的参与到榜样教育的过程中。 三、提高榜样教育法在思想政治教育运用中实效性的对策
1.选择榜样时，要注重榜样的时代性、真实性、层次性。受教育者能否认同、接纳榜样关键在选择的榜样是否符合他们的内心需要。在榜样教育工作中，教育者如果能够根据受教育者的心理需求和发展特点选择具有代表性的榜样，就会易于激起受教育者模仿、学习的强烈兴趣和热情，易于对榜样产生心理上的认可。“模仿往往是主体发自内心的，自愿主动的，甚至是无意识的而非强制性的动机和行为，并伴随着愉悦的情绪体验。”那么如何才能激起受教育者学习的兴趣呢？首先，我们应该从受教育者面临的实际情况出发。在快节奏的市场经济中，人们似乎比以往更忙，工作更拼命，更看重经济利益甚至贪欲无限，同时人与人之间的情感也变得冷漠、淡薄，社会所主导的道德观和价值取向逐渐受到削弱等。在这些消极影响下，人们变的麻木、迷茫、消极，失去自我，在工作生活中总是表现出一副事不关己高高挂起的态度。因此，教育者必须根据受教育者所处的实际情况、心理需求和社会发展的要求，选择恰当的榜样内容对其进行适时的疏导与引领教育，帮助教育对象树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，榜样的选择必须具有多层次化。在思想政治教育中，其教育对象具有复杂性和多样性的特点。在运用榜样教育法时，应注意树立多层次化的榜样类型，根据不同教育对象的发展需求，选择不同类型的榜样。比如：对于儿童这类群体时，教育者应该选择一些符合他们心理特点的榜样进行教育，使他们在有趣，容易明白的氛围中对榜样精神产生认同，引领他们向榜样学习，而不是采取“眉毛胡子一把抓”式的教育方式。最后，榜样必须具有真实性。在榜样的选择上，切忌追捧那些“高、大、全”式的人物，切忌把榜样圣人化。教育者应尽可能的关注受教育者身边的先进典型，以增强榜样的可信性和可行性，使受教育者觉得榜样就在自己的身边。同时，教育者也要善于引导教育对象发现其自身的闪光点，使他们感到榜样也许就是他们自己，从而加强其学习、践行榜样的积极性与自觉性。
2.宣传榜样时，要注重宣传方式的多样性、求实性、长久性。首先，宣传方式要多样化。随着现代科学技术的迅速发展和信息化时代的到来，人们获取信息、接受外界因素影响的方式以及生活方式、思维方式、交流方式都发生了很大的变化。教育者应该积极响应时代的潮流，大胆的采用一些先进的教育手段和管理方法，充分利用好网络这一大众传播媒介，使榜样的力量为更多的人所熟知。同时教育者要善于发挥自己的主观能动性，充分利用多媒体技术来塑造和呈现更多的榜样形象。教育者还可以通过网络这一大众传播媒介将每天的正能量及时的推送给受教育者，让他们无时无刻不感觉的到榜样的伟大和崇高。还可以构建多层次、全方位、立体化的宣传网络体系，逐渐的影响和感染教育对象，强化榜样教育的实效性。其次，宣传要坚持求实原则。在开展榜样教育时，一定要贯切求实原则，不可人为地添盐加醋的拔高、美化榜样。这样既激不起教育对象对榜样的崇拜，还有损榜样的形象，降低榜样教育的效果。因此，教育者应尽可能的让榜样现身说法，让受教育者能够及时的将自己的看法和想法与榜样进行面对面的沟通，使他们内心深处产生共鸣，接受和认同榜样，最终落实到实际行动上，让他们真实的感受到榜样是真实的存在着的。最后，注意宣传的长久性。在思想政治教育中，教育者要根据受教育者的不同年龄阶段的身心发展特点和心理需求，逐渐的、长久的进行宣传教育。榜样教育法作为社会主义精神文明创建活动，必须要保持长期性和持续性。“依据客观规律，任何一种事物从人们注意到，了解到接受都需要一定的时间和过程。”榜样教育亦是如此。从受教育者对榜样的关注、了解、认同到最终将榜样的精神内化为自己的行为规范，不是一蹴而就就形成的，而是一个长期漫长的过程。因此，在教育过程中一定要注意宣傳的持续性和常态化。
3.运用榜样教育法，要充分挖掘教育对象自我教育的主动性与教育者的垂范性。榜样教育法的最终目的是通过学习、践行榜样精神，不断提高受教育者的道德品质、思想观念和行为规范，使之与社会发展要求相适应。开展榜样教育法必须注意这两个方面：一方面，注重挖掘教育对象自我教育的主动性。内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。在榜样教育过程中，教育者和榜样都是外在因素，要想使受教育者发自内心的认可榜样、践行榜样精神关键在于受教育者自己这一内因作用的发挥。因此教育者要充分挖掘教育对象的自主性，使其自觉地、发自内心的去认知榜样而不是被动地、受强制的去接受。其次，受教育者具有能动性，他们既可以是受教育者，也可以是教育者。受教育者除了能动的对榜样所传达的信息进行辨别、选择和吸收，提高自己的思想道德水平，同时，他们反过来还会扮演教育者的角色，通过自己的言行和行动去教育、影响周围的人，使教育对象主体化。这不但会提升他们自身的道德品质而且还会扩大思想教育效果的范围。最后，教育对象具有创造性。他们在参与榜样教育的活动中发挥主观能动性，探索出榜样教育的新型式和新方法，推动榜样教育活动深入发展。而且他们能够去粗取精重构自己的品德结构，是自己与社会发展相适应。另一方面，必须注重教育者的垂范性。在榜样教育过程中，教育者起着引领与疏导作用，并在和受教育者的相互影响中处于主导地位。选择什么样的榜样，怎样宣传、引领和组织教育对象学习，在很大程度上都依赖于教育者。由此，在榜样教育活动中教育者要不断提高自己的政治素质、道德素质、思想心理素质和业务水平外，还要在日常的生活和行为规范中以身作则率先垂范，使自己的言行成为受教育者学习、模仿的先进表率。
参考文献：
[1] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高级教育出版社，2007：04-05.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高级教育出版社，2007：124-125.
[3]甘忠涛.浅谈高校思想政治教育中的榜样教育[J].佳木斯教育学院报，2012.4（114）：48-50.
[4]王书，贾安东，曾欣然《“偶像——榜样”教育的德性心理分析》，《中国青年研究》2006（9）.
[5]邹欣.新时期大学生榜样教育存在的问题及对策[D].华中师范大学，2011：26-27.
作者简介：田会玲（1991—），女，甘肃庆阳人，思想政治教育硕士 ，从事高校思想政治教育研究。
关键词：榜样教育法 思想政治教育 问题 对策
一 、榜样教育法在思想政治教育中的作用
1.榜样教育法有助于强化思想政治教育的实效性。所谓思想政治教育是指“教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成与一定社会发展要求相一致的思想道德和行为规范的社会实践活动”。榜样教育法作为思想政治教育的一种基本方法，具有生动形象性、具体性、真实性和可信性强等特征。在发挥思想政治教育的实效性方面，它能将思想政治教育工作中一些抽象、复杂和不易理解的内容以直观、具体、真实的榜样形象展现出来，让榜样亲自现身说法，使受教育者受到榜样模范事迹与高尚品德的感染与激励，产生情感上的共鸣并最终内化为自己的道德品质和行动指南。由此可见，榜样教育法在开展思想政治教育工作中具有“春风化雨，润物无声”的效果，这有利于增强思想政治教育工作的实效性。
2.榜样教育法有利于提高思想政治教育的科学性。思想政治教育的科学性，就必须实事求是地根据思想政治教育发展的内在规律，从实际需要出发，使社会发展要求与受教育者自身的思想品德发展实际相适应。首先，榜样教育符合思想政治教育的正面原则。榜样教育活动中，教育者通常是以一些正面典型和优秀事迹来影响受教育者，使其受到熏陶和启迪并提高其思想品德素质。其次，它符合思想政治教育的内化机理。“人的思想品德是主体内在的思想矛盾运动转化的结果”，榜样教育过程就是教育者通过各种方法和手段，将榜样的精神传达给受教育者，促使其产生内在的思想矛盾运动，不断发现问题，解决问题，提高自己的道德修养、思想观念和行为准则过程，这有利于增强思想政治教育的可行性。
3.榜样教育法有利于发挥思想政治教育的能动作用。思想政治教育作为一种观念上层建筑，其产生、变化和发展取决于它所处的经济基础状况，同时它对所处的经济基础具有能动的反作用。主要表现在：如果开展的思想政治教育适应它所处的经济基础，它就会促进其发展进步；相反，它将会阻碍其进步和发展。榜样教育作为思想政治教育的一种方法，首先，它是根据一定時代发展的要求开展的思想活动，不同的时代具有不同的榜样类型，因此它具有很强的时代性。其次，榜样教育的最终目的与社会发展要求相适应。在榜样教育中，教育者选择的榜样基本都是一些反应时代要求的正面教材，具有正能量，这有利于促进社会发展的积极健康发展。由此可见，榜样教育对发挥思想政治教育这一观念上层建筑的能动性具有积极的催化作用，会使之更好的与我国的经济状况相适应，推动我国经济的快速发展，更好的服务于社会主义现代化建设，为全面建成小康社会铺平思想道路。
二、榜样教育法在当前思想政治教育运用中存在的问题
1.榜样选择不当，难以激发受教育者的学习热情。“榜样的选择受到多种因素的影响，社会的道德认可与推崇是选择榜样的主要标准。”在榜样教育过程中，教育者却容易忽略了受教育者内心的真实需求。主要表现在：第一，榜样的选择缺乏真实性。在思想政治教育中，教育者在选择榜样时拔高、夸大榜样，使榜样与现实生活相脱节，使受教育者可望而不可即。或者将榜样形象选择的过于圣人化或过于通俗化都激不起受教育者践行榜样精神的动力，使榜样教育在思想政治工作中显得空洞、抽象、不真实。第二，榜样的选择缺乏时代性。事物是变化发展的，教育者应该紧跟时代的步伐。在榜样教育中教育者在选择榜样时固步自封，这不仅与现代生活观念相脱轨，而且还号召不起教育对象学习的积极性，使榜样教育因缺乏时代感而出现号召力不强等状况。第三，榜样的选择缺乏层次感。在现实生活中，受教育者的成长环境和经历各不相同，因而在其思想观念和行为上具有明显的层次性。在选择榜样时，教育者却容易忽视教育对象的复杂性与层次性特征，犯一刀切的错误。
2.榜样宣传方式不恰当，难以使受教育者产生认同和共鸣。随着科学技术的发展，新发明、新创造层出不穷，但榜样的宣传方式却迟迟跟不上时代的步伐。首先，宣传方式太过于单调。在榜样教育中，教育者通常采取座谈、讲授、理论灌输、报纸、设立学习日等传统方式进行。宣传方式陈旧、缺乏创新和覆盖面狭窄等不足不但难以调动起受教育者主动学习、模仿的兴趣。同时，在宣传榜样时，多数教育者对榜样事迹进行重复宣传，并在很大程度上摆脱不了教条式的说教。其次，宣传方式流于形式。多数教育者开展榜样教育是为了临时应付上级的检查或评估，走走过程、做做样子而已。对于受教育者是否真正通过学习，从心理上认知和接受榜样并没有做到长期、认真的调查和反馈，忽略受教育者接受榜样教育的心理过程。最后，宣传脱离实际。在进行榜样宣传时，教育者往往将其变为理论知识向受教育者进行单项式灌输，而忽视将榜样与受教育者的生活实际相联系，这种枯燥乏味的教育内容很难让受教育者认同，无法激发他们学习榜样的意愿。
3.榜样精神践行不力，难以使受教育者主动学习和模仿。实践是检验真理的唯一标准。榜样教育能否顺利实施并取得预期效果，关键在于受教育者是否将榜样的精神内化为自己的实际行为。因此，践行榜样精神是开展榜样教育的关键环节，而在榜样教育中，教育者在运用榜样教育法时却往往忽视了受教育者对榜样精神内化的检查和评估。主要原因有：第一，教育者本身不认可。在开展榜样教育法时，有的教育者自身并不认同榜样的行为而是出于工作的需要，应付地向受教育者宣传榜样，并且在其日常的生活中也不能以身作则，总是说一套做一套。这在一定程度上会影响受教育者对榜样的认同和学习，降低榜样教育的实效性。第二，受教育者不认同榜样。表现在：教育者在开始选择榜样时，并未能遵循受教育者的身心发展规律与心理需求，盲目地选择一些并不符合他们需求的典型进行教育，使受教育者轻视甚至厌烦。最后，忽视受教育者的主体性。教育者通常以师者自居，忽视教育对象的自主能动性，自说自教甚至想把自己的看法强加给别人。而对于受教育者是否真正的从内心中接纳和理解榜样的精神实质、对榜样的行为和精神有何看法等问题，教育者都未能及时给予沟通和引导。最为重要的是没能彰显出受教育者的自主性地位，没能让受教育者主动的参与到榜样教育的过程中。 三、提高榜样教育法在思想政治教育运用中实效性的对策
1.选择榜样时，要注重榜样的时代性、真实性、层次性。受教育者能否认同、接纳榜样关键在选择的榜样是否符合他们的内心需要。在榜样教育工作中，教育者如果能够根据受教育者的心理需求和发展特点选择具有代表性的榜样，就会易于激起受教育者模仿、学习的强烈兴趣和热情，易于对榜样产生心理上的认可。“模仿往往是主体发自内心的，自愿主动的，甚至是无意识的而非强制性的动机和行为，并伴随着愉悦的情绪体验。”那么如何才能激起受教育者学习的兴趣呢？首先，我们应该从受教育者面临的实际情况出发。在快节奏的市场经济中，人们似乎比以往更忙，工作更拼命，更看重经济利益甚至贪欲无限，同时人与人之间的情感也变得冷漠、淡薄，社会所主导的道德观和价值取向逐渐受到削弱等。在这些消极影响下，人们变的麻木、迷茫、消极，失去自我，在工作生活中总是表现出一副事不关己高高挂起的态度。因此，教育者必须根据受教育者所处的实际情况、心理需求和社会发展的要求，选择恰当的榜样内容对其进行适时的疏导与引领教育，帮助教育对象树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，榜样的选择必须具有多层次化。在思想政治教育中，其教育对象具有复杂性和多样性的特点。在运用榜样教育法时，应注意树立多层次化的榜样类型，根据不同教育对象的发展需求，选择不同类型的榜样。比如：对于儿童这类群体时，教育者应该选择一些符合他们心理特点的榜样进行教育，使他们在有趣，容易明白的氛围中对榜样精神产生认同，引领他们向榜样学习，而不是采取“眉毛胡子一把抓”式的教育方式。最后，榜样必须具有真实性。在榜样的选择上，切忌追捧那些“高、大、全”式的人物，切忌把榜样圣人化。教育者应尽可能的关注受教育者身边的先进典型，以增强榜样的可信性和可行性，使受教育者觉得榜样就在自己的身边。同时，教育者也要善于引导教育对象发现其自身的闪光点，使他们感到榜样也许就是他们自己，从而加强其学习、践行榜样的积极性与自觉性。
2.宣传榜样时，要注重宣传方式的多样性、求实性、长久性。首先，宣传方式要多样化。随着现代科学技术的迅速发展和信息化时代的到来，人们获取信息、接受外界因素影响的方式以及生活方式、思维方式、交流方式都发生了很大的变化。教育者应该积极响应时代的潮流，大胆的采用一些先进的教育手段和管理方法，充分利用好网络这一大众传播媒介，使榜样的力量为更多的人所熟知。同时教育者要善于发挥自己的主观能动性，充分利用多媒体技术来塑造和呈现更多的榜样形象。教育者还可以通过网络这一大众传播媒介将每天的正能量及时的推送给受教育者，让他们无时无刻不感觉的到榜样的伟大和崇高。还可以构建多层次、全方位、立体化的宣传网络体系，逐渐的影响和感染教育对象，强化榜样教育的实效性。其次，宣传要坚持求实原则。在开展榜样教育时，一定要贯切求实原则，不可人为地添盐加醋的拔高、美化榜样。这样既激不起教育对象对榜样的崇拜，还有损榜样的形象，降低榜样教育的效果。因此，教育者应尽可能的让榜样现身说法，让受教育者能够及时的将自己的看法和想法与榜样进行面对面的沟通，使他们内心深处产生共鸣，接受和认同榜样，最终落实到实际行动上，让他们真实的感受到榜样是真实的存在着的。最后，注意宣传的长久性。在思想政治教育中，教育者要根据受教育者的不同年龄阶段的身心发展特点和心理需求，逐渐的、长久的进行宣传教育。榜样教育法作为社会主义精神文明创建活动，必须要保持长期性和持续性。“依据客观规律，任何一种事物从人们注意到，了解到接受都需要一定的时间和过程。”榜样教育亦是如此。从受教育者对榜样的关注、了解、认同到最终将榜样的精神内化为自己的行为规范，不是一蹴而就就形成的，而是一个长期漫长的过程。因此，在教育过程中一定要注意宣傳的持续性和常态化。
3.运用榜样教育法，要充分挖掘教育对象自我教育的主动性与教育者的垂范性。榜样教育法的最终目的是通过学习、践行榜样精神，不断提高受教育者的道德品质、思想观念和行为规范，使之与社会发展要求相适应。开展榜样教育法必须注意这两个方面：一方面，注重挖掘教育对象自我教育的主动性。内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。在榜样教育过程中，教育者和榜样都是外在因素，要想使受教育者发自内心的认可榜样、践行榜样精神关键在于受教育者自己这一内因作用的发挥。因此教育者要充分挖掘教育对象的自主性，使其自觉地、发自内心的去认知榜样而不是被动地、受强制的去接受。其次，受教育者具有能动性，他们既可以是受教育者，也可以是教育者。受教育者除了能动的对榜样所传达的信息进行辨别、选择和吸收，提高自己的思想道德水平，同时，他们反过来还会扮演教育者的角色，通过自己的言行和行动去教育、影响周围的人，使教育对象主体化。这不但会提升他们自身的道德品质而且还会扩大思想教育效果的范围。最后，教育对象具有创造性。他们在参与榜样教育的活动中发挥主观能动性，探索出榜样教育的新型式和新方法，推动榜样教育活动深入发展。而且他们能够去粗取精重构自己的品德结构，是自己与社会发展相适应。另一方面，必须注重教育者的垂范性。在榜样教育过程中，教育者起着引领与疏导作用，并在和受教育者的相互影响中处于主导地位。选择什么样的榜样，怎样宣传、引领和组织教育对象学习，在很大程度上都依赖于教育者。由此，在榜样教育活动中教育者要不断提高自己的政治素质、道德素质、思想心理素质和业务水平外，还要在日常的生活和行为规范中以身作则率先垂范，使自己的言行成为受教育者学习、模仿的先进表率。
参考文献：
[1] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高级教育出版社，2007：04-05.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高级教育出版社，2007：124-125.
[3]甘忠涛.浅谈高校思想政治教育中的榜样教育[J].佳木斯教育学院报，2012.4（114）：48-50.
[4]王书，贾安东，曾欣然《“偶像——榜样”教育的德性心理分析》，《中国青年研究》2006（9）.
[5]邹欣.新时期大学生榜样教育存在的问题及对策[D].华中师范大学，2011：26-27.
作者简介：田会玲（1991—），女，甘肃庆阳人，思想政治教育硕士 ，从事高校思想政治教育研究。