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现代素质教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生智能的开发与个性的发展。伴随着新课程的逐步实施，高中思想政治综合探究教学是一种与时代发展要求相适应、符合学科特点的教学方式，符合青少年的认知规律，有利于学生进行研究性学习，有利于学生探究兴趣的发挥。高中政治综合探究课设计了若干真实情境来呈现问题，为学生提供探究的平台和路径，在教学中应注重“五性”。
一、探究情境注重时效性
心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。教师在挖掘教材时，应努力把握教材本身的案例，设置引人入胜的教学情境，激起学生积极的心理状态，促使学生深入思考、自主探究。
二、探究活动凸显问题性
问题是思维的催化剂，是探究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而综合探究教学一个显著特点就是围绕问题展开教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中，为让学生在活动中发现问题，教师要将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题展开活动。例如在综合探究《经济全球化与中国》中，学生搜集到中国企业应对经济全球化的资料；同时学生也就会生成问题：“中国企业如何做大做强？”“中国企业如何提高自主创新能力？”“面对全球金融危机的影响，中国企业的出路何在？”“为什么加入世贸组织后，中国企业遇到绿色壁垒、反倾销？”等问题，这些问题的提出能激发学生认识的冲动和思维的活跃性；更激发学生的求异思维和创造思维，使知识目标成为学生内心真正的追求。
三、探究过程突出实践性
综合探究课的教学内容设计具有开放性和实践性的特点，在学习上为学生的自主学习提高拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下增长知识、开阔视野、深入思考，使课程教学内容具有就较大的开放度。综合探究通过自主学习、调查搜集、问卷调查、学生阅读教材；课上设计“情景导入、观察生活——情景分析、理解生活——情景回归、参与生活”三个教学环节、通过师生互动、生生互动，使学科知识内容的呈现与活动设计融为一体，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构知识，已达到“内容活动化、活动内容化”的统一。在观察生活的基础上学生展示搜集成果，进一步理解生活、学以致用、参与生活。
四、探究形式体现合作性
学生提出了那么多的问题，应如何着手研究？教师可以引导学生分类合作研究。如针对学生在《经济全球化与中国》探究中提出的问题，可以“分面对全球金融危机的影响？中国企业的出路何在？”为一组；“中国企业如何提高自主开发能力？如何應对绿色壁垒、反倾销？”为一组。在分组合作探究过程中，要鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，敢于质疑，提倡答案的多元化和开放性。教师组织学生在全班分组分类展示探究成果，允许各组之间相互质疑，展开辩论，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的学习和活动中，学生不仅学会了客观地、辩证地分析和思考问题，而且也体验到了合作探究的愉悦；提高了学生参与水平、解决复杂问题，并促进差生的学习能力；加强了学生的凝聚力，增强了学生的交流和沟通能力，培养了学生团队合作精神和探究精神，实现了三维目标的统一。
五、探究教学着眼于学生发展性
综合探究内容以高中学生逐步扩展的经济、政治、文化、社会生活为基础，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求。综合探究教学是在教师启发引导下，以学生独立学习合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试成功，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。综合探究教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法。总之，综合探究课堂教学是师生双方都参与的活动，教师创造条件要让学生自主探究、合作探究，以便让学生学会学习，促进学生全面发展。
一、探究情境注重时效性
心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。教师在挖掘教材时，应努力把握教材本身的案例，设置引人入胜的教学情境，激起学生积极的心理状态，促使学生深入思考、自主探究。
二、探究活动凸显问题性
问题是思维的催化剂，是探究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而综合探究教学一个显著特点就是围绕问题展开教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中，为让学生在活动中发现问题，教师要将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题展开活动。例如在综合探究《经济全球化与中国》中，学生搜集到中国企业应对经济全球化的资料；同时学生也就会生成问题：“中国企业如何做大做强？”“中国企业如何提高自主创新能力？”“面对全球金融危机的影响，中国企业的出路何在？”“为什么加入世贸组织后，中国企业遇到绿色壁垒、反倾销？”等问题，这些问题的提出能激发学生认识的冲动和思维的活跃性；更激发学生的求异思维和创造思维，使知识目标成为学生内心真正的追求。
三、探究过程突出实践性
综合探究课的教学内容设计具有开放性和实践性的特点，在学习上为学生的自主学习提高拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下增长知识、开阔视野、深入思考，使课程教学内容具有就较大的开放度。综合探究通过自主学习、调查搜集、问卷调查、学生阅读教材；课上设计“情景导入、观察生活——情景分析、理解生活——情景回归、参与生活”三个教学环节、通过师生互动、生生互动，使学科知识内容的呈现与活动设计融为一体，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构知识，已达到“内容活动化、活动内容化”的统一。在观察生活的基础上学生展示搜集成果，进一步理解生活、学以致用、参与生活。
四、探究形式体现合作性
学生提出了那么多的问题，应如何着手研究？教师可以引导学生分类合作研究。如针对学生在《经济全球化与中国》探究中提出的问题，可以“分面对全球金融危机的影响？中国企业的出路何在？”为一组；“中国企业如何提高自主开发能力？如何應对绿色壁垒、反倾销？”为一组。在分组合作探究过程中，要鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，敢于质疑，提倡答案的多元化和开放性。教师组织学生在全班分组分类展示探究成果，允许各组之间相互质疑，展开辩论，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的学习和活动中，学生不仅学会了客观地、辩证地分析和思考问题，而且也体验到了合作探究的愉悦；提高了学生参与水平、解决复杂问题，并促进差生的学习能力；加强了学生的凝聚力，增强了学生的交流和沟通能力，培养了学生团队合作精神和探究精神，实现了三维目标的统一。
五、探究教学着眼于学生发展性
综合探究内容以高中学生逐步扩展的经济、政治、文化、社会生活为基础，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求。综合探究教学是在教师启发引导下，以学生独立学习合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试成功，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。综合探究教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法。总之，综合探究课堂教学是师生双方都参与的活动，教师创造条件要让学生自主探究、合作探究，以便让学生学会学习，促进学生全面发展。