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心理学家罗达斯曾经说过：“我们不能直接教一个人学习，我们只能吸引他学习。”学习不能越俎代庖，就像家长无法代替孩子吃饭，无法替孩子消化吸收一样，归根结底学习考学生的主动性和自觉性。因此，“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要彻底转变观念，真正信任学生的学习能力，采用多元的教学手段，拓宽教学空间，全方位开放课堂，促使学生全员参与是关键，进行必要的学法指导，培养学生良好的学习习惯，用教师的智慧引领和科学评价。
常态化课堂教学模式，逐渐让学生失去了学习的主动性和创造力，课堂两级分化严重，课堂上有死角，学生没有真正形成学习能力，学生眼界狭窄，加之如果教师个人素质一般，缺乏个人魅力，教学效果更是十分低下。这样的课堂学生没有快乐，更不会有幸福感而言。
教师要学会放手，要相信学生，打造高效课堂关键在于学生在课堂上能否真正动起来，主动学习、愉悦学习，有自学的能力，打造有生命力的课堂，让学生在学习中品尝到快乐和幸福。教师该放手时一定要及时放手，不能束缚住学生手脚，使其不能展示自己的才能而陷入学习上的被动。
一、思想上的放手
在教学观念上，我们要相信学生，相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。
在对学生的态度上，我们要以平等的态度对待学生，创造民主和谐的课堂气氛，教师要允许学生犯错误，说错话，要让学生敢于纠正教师本人的错误，鼓励孩子“反对”自己，“打倒”自己。
二、行动上的放手
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，课堂教学是教与学的双边活动，教师不仅向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有把课堂还给学生，让学生主动参与学习的全过程，才能优化课堂教学，提高课堂效益。
把先进的教学理念和学生的终生发展紧密联系起来，要建构科学合理的新型的教学模式，打造鲜活的课堂，放手发动学生，相信学生，解放学生，教师敢于放手，激发学生学习的热忱，释放出自己的潜能，在愉悦中学习，品尝到学习的幸福，從而真正提高教学质量。
放手不等于不管，自主学习并不意味着全让学生自己学，教师要深入了解和研究学生，在学生自主学习过程中要注意引导；当学生对知识不理解或操作不规范时要及时帮助。这样，才能确保教学活动顺利快捷地进行，使学生获得知识、能力，并使智力得到发展，从而完成教学目标。
三、评价上的放手
教学评价的目的是促进教和学，要体现以学生为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会。
评价要有激励性。在日常教学或生活中，教师一个自然的微笑、一个会意的眼神、一句真诚的赞语、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都会带给学生成功的喜悦和阳光的温暖。
评价角度要全面。重知识更重能力，重结果更重过程与方法。教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，关注学生在活动中的合作态度和参与态度，关注学生发现和探索问题的主动性，搜集信息和整理资料的积极性等。用评价促进学生的学习，发挥评价的教育功能。
评价方式要多样。要注意口语、态势语评价与书面评价相结合，教师评价、家长评价与同学互评、学生自评想结合，个体评价与小组评价、集体评价相结合。教师不应以课堂的评判者自居，要走下讲台，放手让我们的学生参与课堂评价，使每一个学生都学会客观地评判，学会审视反思自己，进而提高自我监控能力。
韩愈说过：“师不必贤于弟子”，学习归根结底是学生自己的事，我们教师只是催化剂和助力器，教会方法比传授知识更重要。我们不能斩断学生飞翔的翅膀，我们要学会“偷懒”，课堂教学永远坚持学生路线，学会权力下放，做好监管。做一名研究型的教师，解放思想，与时俱进，勇于尝试，大胆探索，让自己的课堂鲜活起来，主动放手，让学生在知识的殿堂里自由翱翔。
常态化课堂教学模式，逐渐让学生失去了学习的主动性和创造力，课堂两级分化严重，课堂上有死角，学生没有真正形成学习能力，学生眼界狭窄，加之如果教师个人素质一般，缺乏个人魅力，教学效果更是十分低下。这样的课堂学生没有快乐，更不会有幸福感而言。
教师要学会放手，要相信学生，打造高效课堂关键在于学生在课堂上能否真正动起来，主动学习、愉悦学习，有自学的能力，打造有生命力的课堂，让学生在学习中品尝到快乐和幸福。教师该放手时一定要及时放手，不能束缚住学生手脚，使其不能展示自己的才能而陷入学习上的被动。
一、思想上的放手
在教学观念上，我们要相信学生，相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。
在对学生的态度上，我们要以平等的态度对待学生，创造民主和谐的课堂气氛，教师要允许学生犯错误，说错话，要让学生敢于纠正教师本人的错误，鼓励孩子“反对”自己，“打倒”自己。
二、行动上的放手
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，课堂教学是教与学的双边活动，教师不仅向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有把课堂还给学生，让学生主动参与学习的全过程，才能优化课堂教学，提高课堂效益。
把先进的教学理念和学生的终生发展紧密联系起来，要建构科学合理的新型的教学模式，打造鲜活的课堂，放手发动学生，相信学生，解放学生，教师敢于放手，激发学生学习的热忱，释放出自己的潜能，在愉悦中学习，品尝到学习的幸福，從而真正提高教学质量。
放手不等于不管，自主学习并不意味着全让学生自己学，教师要深入了解和研究学生，在学生自主学习过程中要注意引导；当学生对知识不理解或操作不规范时要及时帮助。这样，才能确保教学活动顺利快捷地进行，使学生获得知识、能力，并使智力得到发展，从而完成教学目标。
三、评价上的放手
教学评价的目的是促进教和学，要体现以学生为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会。
评价要有激励性。在日常教学或生活中，教师一个自然的微笑、一个会意的眼神、一句真诚的赞语、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都会带给学生成功的喜悦和阳光的温暖。
评价角度要全面。重知识更重能力，重结果更重过程与方法。教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，关注学生在活动中的合作态度和参与态度，关注学生发现和探索问题的主动性，搜集信息和整理资料的积极性等。用评价促进学生的学习，发挥评价的教育功能。
评价方式要多样。要注意口语、态势语评价与书面评价相结合，教师评价、家长评价与同学互评、学生自评想结合，个体评价与小组评价、集体评价相结合。教师不应以课堂的评判者自居，要走下讲台，放手让我们的学生参与课堂评价，使每一个学生都学会客观地评判，学会审视反思自己，进而提高自我监控能力。
韩愈说过：“师不必贤于弟子”，学习归根结底是学生自己的事，我们教师只是催化剂和助力器，教会方法比传授知识更重要。我们不能斩断学生飞翔的翅膀，我们要学会“偷懒”，课堂教学永远坚持学生路线，学会权力下放，做好监管。做一名研究型的教师，解放思想，与时俱进，勇于尝试，大胆探索，让自己的课堂鲜活起来，主动放手，让学生在知识的殿堂里自由翱翔。