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摘要： 电子技术类课程术基础课程，是理论性和实践性很强的课程。本门课程要求学生掌握电子电路的基本概念和基本电路的分析方法，可以实现对电路进行定性的分析和定量的计算，综合培养学生分析问题和解决问题的能力，此类课程的特点导致学生在学习的过程中容易被动、缺乏兴趣。那么教师如何在课程开始阶段，根据课程特点和教学对象阶段性特征进行教学设计，用生动具有趣味性的课程导入，激发学生学习兴趣，提高学生主动探索的欲望和自主学习的动机，以达到较好的教学效果是非常关键的。本论文以电子技术类课程为例，分享笔者在课程导入中的一些经验。
关键词：电子技术课程;课程导入;复习导入;情境式导入
分类号：G633.67
俗话说，一个良好的开端是成功的一半，那么一个优秀的课程导入就是一堂好课的“敲门砖”。优秀的课程导入是授课成功的基础，能够在授课开始就激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，主动学习。电子技术类课程因为枯燥的理论知识点，又不像人文社科类课程，用有趣又生动的人文小故事做承载。所以，在学习的过程中，学生容易疲劳甚至厌烦，产生抵触心理，缺乏学习的积极性，进而导致学习效率低下、学习效果欠佳。那么教师应该充分利用课程导入环节，在课程一开始就吸引到学生的眼球，调动起学生学习的主观能动性，让学生主动的去探索问题，构建知识。
课程导入的方式包括“开门见山”式的直接导入，“温故知新”式的复习导入，“创设环境”式的情境导入，“边学边玩”式的游戏导入等等。直接导入简洁快速，节省时间，是很多教师喜欢的方式，但是趣味性低，效果欠佳。游戏导入趣味性强，但是费时费力，且容易偏离主题。考虑到电子技术类课程的特点和学生实际情况，笔者最喜欢的是复习导入与情境导入，下面从这两类导入方式阐述一点经验。
复习导入方式通过复习学生之前学习过的知识，检验学生知识点掌握情况的同时，建立新旧知识的联系，提高学生的知识迁移能力和解决问题的能力，也为后续学习新知识起到铺垫作用。这种导入方式不仅能增强学生的学习动机，还能活跃课堂气氛，达到课未始，兴已浓的效果。如在电路分析中，学习“节点电流法”这一节时，可以先引领大家复习“基尔霍夫定律”。以“大家還记得基尔霍夫定律的定义吗？”为开始，利用群体警觉提醒学生注意听讲。给予一定时间后请学生代表回答，掌握学生前课学习效果。继而提问学生“基尔霍夫定律可以用在哪些情境运用呢？”引出本节课学习内容。再比如在学习“一阶线性电路暂态分析的三要素法”这一节的时候，先带领学生复习“换路定则”知识点，进而引出本节课所学内容。还有一点非常重要，在复习导入的过程中，教师要针对学生的回答给与及时恰当的评价，然后做出启发式发问，留有悬念引人入胜。复习导入一定要切记“强拉硬拽”，把两个关系不大的知识点放在一起弄巧成拙。
情境式导入方式能够打破电子技术类课程传统枯燥的学习模式，激发学生学习兴趣，进一步让学生体会电子技术源于生活，和生活有着密切的联系，启发学生思考，培养学生良好的电子技术情感。如在模拟电子技术中，学习“基本放大电路”这一节时，可以用生活中常见的扩音器为教学工具，首先带领学生思考扩音器给我们的生活带来了哪些方便，如果没有了扩音器，会发生哪些事情，激发学生对扩音器的好奇，产生学习兴趣，然后利用多媒体，给学生展示扩音器内部构造，概括的讲解扩音器的组成以及每个结构的作用，引出扩音器电路中的放大电路部分，进而引出本节课内容，让学生在强大的求知欲的驱动下开始一节课的学习。又如在学习“三人表决器电路设计”这一节的时候，可以先利用多媒体播放综艺节目“中国达人秀”片段，向学生展示三个评委分别表决，共同决定参赛选手是否通过考核的情境。利用学生对综艺节目的喜爱，激发学生学习兴趣。进而抛出问题，启发学生思考三位评委分别表决，共同决定参赛选手是否通过考核的原理，引出本节课所需内容，使学生产生浓厚的兴趣，提高学习动机。
无论是复习导入还是情境式导入，教师都要善于利用问题启发学生思考，激发学生学习兴趣。提出的问题，要层层递进，具有启发性，带领学生从旧知识迁移到未知或者从生活实际探索课程知识点。教师在进行课程导入设计的时候，要做好“预设”，提前对学生可能做出的回答进行假设，并且想好对策。面对学生不符合“预设”的回答，教师要随机应变，因势利导。于此同时，无论授课过程中学生回答的内容是否符合教师“预设”，教师都应该给与学生及时且恰当的评价，鼓励学生积极思考。老师的评价要以正面为主兼顾客观公正，评价的内容要综合化，评价方式要多样化。
教师应该是学生学习的引导着和合作者，学生才是学习的主体。教师在做好教学设计的同时，要注重培养学生独立思考，主动探索知识的意识。同时，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。当然，每个教师都有自己的教学喜好，课程导入的方法也绝对不仅仅限于本文所提到的几种，而且每一种都有它自己的优点和缺点。教师作为教学的主导者，应该扮演好引路人的角色，启发学生在知识的海洋中探索奥妙，激发学生的学习动机。此外，教师一定要多总结，多反思，根据社会实际和学生特点不断改进教学设计和方法，努力上好每一堂课！
武警警官学院 四川省 成都市 610213
关键词：电子技术课程;课程导入;复习导入;情境式导入
分类号：G633.67
俗话说，一个良好的开端是成功的一半，那么一个优秀的课程导入就是一堂好课的“敲门砖”。优秀的课程导入是授课成功的基础，能够在授课开始就激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，主动学习。电子技术类课程因为枯燥的理论知识点，又不像人文社科类课程，用有趣又生动的人文小故事做承载。所以，在学习的过程中，学生容易疲劳甚至厌烦，产生抵触心理，缺乏学习的积极性，进而导致学习效率低下、学习效果欠佳。那么教师应该充分利用课程导入环节，在课程一开始就吸引到学生的眼球，调动起学生学习的主观能动性，让学生主动的去探索问题，构建知识。
课程导入的方式包括“开门见山”式的直接导入，“温故知新”式的复习导入，“创设环境”式的情境导入，“边学边玩”式的游戏导入等等。直接导入简洁快速，节省时间，是很多教师喜欢的方式，但是趣味性低，效果欠佳。游戏导入趣味性强，但是费时费力，且容易偏离主题。考虑到电子技术类课程的特点和学生实际情况，笔者最喜欢的是复习导入与情境导入，下面从这两类导入方式阐述一点经验。
复习导入方式通过复习学生之前学习过的知识，检验学生知识点掌握情况的同时，建立新旧知识的联系，提高学生的知识迁移能力和解决问题的能力，也为后续学习新知识起到铺垫作用。这种导入方式不仅能增强学生的学习动机，还能活跃课堂气氛，达到课未始，兴已浓的效果。如在电路分析中，学习“节点电流法”这一节时，可以先引领大家复习“基尔霍夫定律”。以“大家還记得基尔霍夫定律的定义吗？”为开始，利用群体警觉提醒学生注意听讲。给予一定时间后请学生代表回答，掌握学生前课学习效果。继而提问学生“基尔霍夫定律可以用在哪些情境运用呢？”引出本节课学习内容。再比如在学习“一阶线性电路暂态分析的三要素法”这一节的时候，先带领学生复习“换路定则”知识点，进而引出本节课所学内容。还有一点非常重要，在复习导入的过程中，教师要针对学生的回答给与及时恰当的评价，然后做出启发式发问，留有悬念引人入胜。复习导入一定要切记“强拉硬拽”，把两个关系不大的知识点放在一起弄巧成拙。
情境式导入方式能够打破电子技术类课程传统枯燥的学习模式，激发学生学习兴趣，进一步让学生体会电子技术源于生活，和生活有着密切的联系，启发学生思考，培养学生良好的电子技术情感。如在模拟电子技术中，学习“基本放大电路”这一节时，可以用生活中常见的扩音器为教学工具，首先带领学生思考扩音器给我们的生活带来了哪些方便，如果没有了扩音器，会发生哪些事情，激发学生对扩音器的好奇，产生学习兴趣，然后利用多媒体，给学生展示扩音器内部构造，概括的讲解扩音器的组成以及每个结构的作用，引出扩音器电路中的放大电路部分，进而引出本节课内容，让学生在强大的求知欲的驱动下开始一节课的学习。又如在学习“三人表决器电路设计”这一节的时候，可以先利用多媒体播放综艺节目“中国达人秀”片段，向学生展示三个评委分别表决，共同决定参赛选手是否通过考核的情境。利用学生对综艺节目的喜爱，激发学生学习兴趣。进而抛出问题，启发学生思考三位评委分别表决，共同决定参赛选手是否通过考核的原理，引出本节课所需内容，使学生产生浓厚的兴趣，提高学习动机。
无论是复习导入还是情境式导入，教师都要善于利用问题启发学生思考，激发学生学习兴趣。提出的问题，要层层递进，具有启发性，带领学生从旧知识迁移到未知或者从生活实际探索课程知识点。教师在进行课程导入设计的时候，要做好“预设”，提前对学生可能做出的回答进行假设，并且想好对策。面对学生不符合“预设”的回答，教师要随机应变，因势利导。于此同时，无论授课过程中学生回答的内容是否符合教师“预设”，教师都应该给与学生及时且恰当的评价，鼓励学生积极思考。老师的评价要以正面为主兼顾客观公正，评价的内容要综合化，评价方式要多样化。
教师应该是学生学习的引导着和合作者，学生才是学习的主体。教师在做好教学设计的同时，要注重培养学生独立思考，主动探索知识的意识。同时，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。当然，每个教师都有自己的教学喜好，课程导入的方法也绝对不仅仅限于本文所提到的几种，而且每一种都有它自己的优点和缺点。教师作为教学的主导者，应该扮演好引路人的角色，启发学生在知识的海洋中探索奥妙，激发学生的学习动机。此外，教师一定要多总结，多反思，根据社会实际和学生特点不断改进教学设计和方法，努力上好每一堂课！
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