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摘要：大学语文是高等教育阶段重要的公共课程，大学语文的学习目的在于增强学生的语言使用能力，提升学生的文化底蕴。新媒体时代下，大学生群体受到新事物的影响是较为明显的，如何适应于时代要求，进行语文教学的改革，是大学语文教师需要关注的问题。基于此，本文对现阶段大学语文教学中存在的问题进行总结，并且根据问题提出优化的策略。
关键词：新媒体时代;大学语文教学;问题探究;优化策略
分类号：G633.3
1.新媒体时代中大学语文教学存在的问题
1.1未重视学生的语文应用能力
对于湖南师范大学出版社大学语文的教材进行分析，可以发现课程内容整体规划的系统性较强，分为诗歌篇、散文篇以及小说篇等。这种规划的模式，旨在深化学生对于不同文体的认识。课本内容较多，教师的教学时间有限。在这种情况下，教师在课堂中往往对于效率极为重视，采取集中的理论引导方式进行语文教学。学生缺乏进行语文应用练习的机会，教师在课堂中也并未留出空间[1]。
1.2课堂模式单一
目前的大学语文课程，多数采取集中授课的方式，即多个班级的学生同时参与学习。在这种情况下，教师需要负责的学生数量较大，对于每一名学生缺乏具体地了解，因此在课堂教学中往往缺少与学生之间的交流，采取单一教师授课、学生听课记录笔记的形式。这种模式对于学生的学习兴趣提升、学习主动性的强化都具有不利影响。
1.3课程的针对性有所不足
大学阶段的学生已经分为不同的专业，不同专业在未来工作中需要应用的语言能力有所不同，同时不同专业中对于人文知识的关注程度也有所不同。例如，工科专业的学习，对于学生的人文素养提升帮助较少;文科专业的学习，则对于学生的人文素养提升能够产生明显的帮助。对于不同专业的学生来说，需要的语文教育也是有所区别的。
2.新媒体时代大学语文的优化教学策略
2.1提升对学生语文应用实践能力培养的重视
现阶段的大学语文教学中，教师通常围绕着课本内容展开教学，这种模式与学生以往的语文学习模式并无区别。为了适应于学生的未来发展需求，教师需要学习通上面搭建自己的课程，应用新媒体技术改变现有的课程内容结构。如，对于以课文学习为主的课程，教师可以安排学生通过观看课程视频等方式，进行有教师指导的自我学习。在课堂中，需要重点教授的内容，需要与学生的应用能力培养相关。
例如，在散文篇的学习中，学生除了对于课本中的内容进行学习之外，还需要就自我的散文写作能力进行提升。首先，教师可以在搭建课程之后，布置学生进行线上学习，引导学生进行课文内容的自我学习，要求学生重视文章的情感内涵、文章的结构、语言等因素。在课堂教学的阶段中，教师可以引导学生选择自己精心学习、分析地一篇散文，进行仿寫的练习。可以直接模仿文章内容，模拟作者身份进行文章的仿写。这种模式下，学生能够得到固定的外部环境因素支撑，散文写作的时代并非当下，学生能够对作者的认识、对时代的认识，进行文章的构建，充分发挥思维构建能力。其次，学生可以模仿文章的内容，结合现实进行写作。为了确保课堂写作的效率，教师可以要求学生适当的缩短文章篇幅，课堂中一半时间应用于写作，另一半的时间应用于探讨[2]。
2.2改变教学的模式
大学语文课时有限，教师在课堂中没有充分时间与学生进行针对性沟通。为此，教师需要通过新媒体技术的应用，改变教学的模式，实现教学时间以及学生学习空间的拓展。例如，老师把在学习通平台上面搭课，然后向学生推荐与课程的相关的学习资源。其次，通过微信平台总结不同的教学内容与教学状况，将每课时中的重点内容以及教学问题总结，通过微信推文的形式发送给学生。学生可以直接通过留言回复，详细说明自己的学习感受。也可以根据微信推文中的问题、学习提示等进行继续的自我学习。如果学生存在学习问题，可以通过邮箱形式，向教师询问自己的问题。教师将学生的问题进行整理，并且选择其中有普遍价值的内容，进行公众号集中回复。通过这种形式，学生的语文学习以及教师的语文教学，不再局限于课堂中，可以实现更多模式的交流。大学阶段的学生，相对而言文字语言能力较强，通过文字交流方式也能够保证信息的精准，同时教师的教学回复也是一种语言应用的示范，将会对学生产生启发。
2.3重视课程重难点教学的针对性
新媒体采用图片、声音和影像相结合等形式在色彩、动画及表现形式上都具有直观生动的特点。教师可以选结合学生的发展需求，制定出适当的语文教学策略，在平台上专门搭建出重难点学习的课程，把抽象内容具象化展示，也可以通过创设教学情境等手段，提升课程教学的针对性。通过新媒体技术的应用，也可以辅助教师的针对性教学，促成针对性学习目的的达成[3]。
3.结束语
大学阶段的语文教育存在特殊性。一方面，学生经历过完整的基础教育，已经形成了语文学习的习惯;另一方面，大学阶段语文教育直接指向语言文字的应用，同时也继续关注学生的文化素养提升，教育目的多，课时少。在这种情况下，需要要求学生改变以往的语文学习习惯，提升自我思考、学习以及应用练习的能力，在语文学习的要求以及自我发展的需求下，配合教师教学进行大学语文的学习。新媒体技术信息的冲击以及技术的应用，对于大学语文教学既是一种机遇，也是挑战，教师要把握机遇，应对挑战。
参考文献：
[1]张拴刚.新媒体环境下高校语文教学改革对策研究[J].科教导刊（下旬），2020（02）：95-96.
[2]林迅，代亮.新媒体语境下的“大学语文”教学阐释力的发掘[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019，39（02）：91-95.
[3]杨柳.新媒体时代下大学语文教学改革策略探究[J].信息记录材料，2018，19（09）：205-207.
湖南省邵阳市湘中幼儿师范高等专科学校 湖南省 邵阳市 422000
关键词：新媒体时代;大学语文教学;问题探究;优化策略
分类号：G633.3
1.新媒体时代中大学语文教学存在的问题
1.1未重视学生的语文应用能力
对于湖南师范大学出版社大学语文的教材进行分析，可以发现课程内容整体规划的系统性较强，分为诗歌篇、散文篇以及小说篇等。这种规划的模式，旨在深化学生对于不同文体的认识。课本内容较多，教师的教学时间有限。在这种情况下，教师在课堂中往往对于效率极为重视，采取集中的理论引导方式进行语文教学。学生缺乏进行语文应用练习的机会，教师在课堂中也并未留出空间[1]。
1.2课堂模式单一
目前的大学语文课程，多数采取集中授课的方式，即多个班级的学生同时参与学习。在这种情况下，教师需要负责的学生数量较大，对于每一名学生缺乏具体地了解，因此在课堂教学中往往缺少与学生之间的交流，采取单一教师授课、学生听课记录笔记的形式。这种模式对于学生的学习兴趣提升、学习主动性的强化都具有不利影响。
1.3课程的针对性有所不足
大学阶段的学生已经分为不同的专业，不同专业在未来工作中需要应用的语言能力有所不同，同时不同专业中对于人文知识的关注程度也有所不同。例如，工科专业的学习，对于学生的人文素养提升帮助较少;文科专业的学习，则对于学生的人文素养提升能够产生明显的帮助。对于不同专业的学生来说，需要的语文教育也是有所区别的。
2.新媒体时代大学语文的优化教学策略
2.1提升对学生语文应用实践能力培养的重视
现阶段的大学语文教学中，教师通常围绕着课本内容展开教学，这种模式与学生以往的语文学习模式并无区别。为了适应于学生的未来发展需求，教师需要学习通上面搭建自己的课程，应用新媒体技术改变现有的课程内容结构。如，对于以课文学习为主的课程，教师可以安排学生通过观看课程视频等方式，进行有教师指导的自我学习。在课堂中，需要重点教授的内容，需要与学生的应用能力培养相关。
例如，在散文篇的学习中，学生除了对于课本中的内容进行学习之外，还需要就自我的散文写作能力进行提升。首先，教师可以在搭建课程之后，布置学生进行线上学习，引导学生进行课文内容的自我学习，要求学生重视文章的情感内涵、文章的结构、语言等因素。在课堂教学的阶段中，教师可以引导学生选择自己精心学习、分析地一篇散文，进行仿寫的练习。可以直接模仿文章内容，模拟作者身份进行文章的仿写。这种模式下，学生能够得到固定的外部环境因素支撑，散文写作的时代并非当下，学生能够对作者的认识、对时代的认识，进行文章的构建，充分发挥思维构建能力。其次，学生可以模仿文章的内容，结合现实进行写作。为了确保课堂写作的效率，教师可以要求学生适当的缩短文章篇幅，课堂中一半时间应用于写作，另一半的时间应用于探讨[2]。
2.2改变教学的模式
大学语文课时有限，教师在课堂中没有充分时间与学生进行针对性沟通。为此，教师需要通过新媒体技术的应用，改变教学的模式，实现教学时间以及学生学习空间的拓展。例如，老师把在学习通平台上面搭课，然后向学生推荐与课程的相关的学习资源。其次，通过微信平台总结不同的教学内容与教学状况，将每课时中的重点内容以及教学问题总结，通过微信推文的形式发送给学生。学生可以直接通过留言回复，详细说明自己的学习感受。也可以根据微信推文中的问题、学习提示等进行继续的自我学习。如果学生存在学习问题，可以通过邮箱形式，向教师询问自己的问题。教师将学生的问题进行整理，并且选择其中有普遍价值的内容，进行公众号集中回复。通过这种形式，学生的语文学习以及教师的语文教学，不再局限于课堂中，可以实现更多模式的交流。大学阶段的学生，相对而言文字语言能力较强，通过文字交流方式也能够保证信息的精准，同时教师的教学回复也是一种语言应用的示范，将会对学生产生启发。
2.3重视课程重难点教学的针对性
新媒体采用图片、声音和影像相结合等形式在色彩、动画及表现形式上都具有直观生动的特点。教师可以选结合学生的发展需求，制定出适当的语文教学策略，在平台上专门搭建出重难点学习的课程，把抽象内容具象化展示，也可以通过创设教学情境等手段，提升课程教学的针对性。通过新媒体技术的应用，也可以辅助教师的针对性教学，促成针对性学习目的的达成[3]。
3.结束语
大学阶段的语文教育存在特殊性。一方面，学生经历过完整的基础教育，已经形成了语文学习的习惯;另一方面，大学阶段语文教育直接指向语言文字的应用，同时也继续关注学生的文化素养提升，教育目的多，课时少。在这种情况下，需要要求学生改变以往的语文学习习惯，提升自我思考、学习以及应用练习的能力，在语文学习的要求以及自我发展的需求下，配合教师教学进行大学语文的学习。新媒体技术信息的冲击以及技术的应用，对于大学语文教学既是一种机遇，也是挑战，教师要把握机遇，应对挑战。
参考文献：
[1]张拴刚.新媒体环境下高校语文教学改革对策研究[J].科教导刊（下旬），2020（02）：95-96.
[2]林迅，代亮.新媒体语境下的“大学语文”教学阐释力的发掘[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019，39（02）：91-95.
[3]杨柳.新媒体时代下大学语文教学改革策略探究[J].信息记录材料，2018，19（09）：205-207.
湖南省邵阳市湘中幼儿师范高等专科学校 湖南省 邵阳市 422000