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【摘 要】 语用训练在教学工作上主要面向学生的表述能力、文字理解能力进行培养。小学语文作为前期基础性的能力培养阶段，语用训练的合理性、针对性与有效性，需要教师在原有的教学基础上进一步优化与创新，以此在一定程度上，使学生逐步加深语用的特点理解。本文从当前小学语文课堂教学的实际情况出发，对语用训练的特点、教学模式等进行了不同角度的研究，旨在通过相关研究成果改善当前语用训练与课堂教学的质量。
【关键词】 语用训练 小学语文 课堂教学
一、引言
根据语用训练的相关概念，小学阶段的语文教学工作需要在教材理论内容的教学过程中，对字词段落的运用特点等进行针对性讲解与训练引导，使学生在理论内容的理解基础上，通过实际训练的方式进行语言分析与句子写作方面的能力提升。因此，在当前的教学工作上，教师需要注重课堂教学工作中的语用指导优化与创新，确保学生能够在当前学习过程中逐步提升语用能力。
二、结合文章精读段落进行语用指导
不同文章作品在语言文字的构造上具有一定差异，并且具有的艺术特点不同。在不同文章内容的精读段落上，为该篇文章文字与句子段落较为出彩的地方，通过主要段落和章节的内容阅读与分析，可以对作者的写作思维、文字应用特点等进行分析。语用训练在教学中的切入点为字词段落，通过该方面的教学引导，可以使学生从文章内容精读的角度上进行字词段落的特点、用法与艺术特色的理解。比如在《火烧云》的教学过程中，“……一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，……一会儿半灰半百合色。……茄子紫……”使学生从该段句子描写的过程中体会作者的语用特点，通过怎样的描写方式进行云彩的描绘。关于颜色描写的词：“红彤彤”“ 金灿灿”“ 茄子紫”等，在描述上与文章描述的景物具有怎样的联系。从重点描绘的字词内容上，使学生可以在进行阅读的过程中对词语语义、运用特点等进行理解。最后，教师在引导学生进行精选段落的学习过程中，设置相应的问题形式对学生进行考查，如“某景物在傍晚时分，有的如（ ）那样，具有（ ） 和（ ）特点。 ”使学生在课文内容字词段落的学习过程中进行深入学习。
三、从情境出发进行语用内涵阐释
教学情境的合理构建，能够使课程的教学工作在特定“环境”中实施，使学生能够根据不同的情境进行相应的语用训练的思考。教学情境的构建意义主要体现在学生的思维引导与行为引導方面上，语用训练的教学在一般情况下需要引入特定的事件或者活动，教学情境的构建，能够在较大程度上满足教学工作的实施需要，并且具有较好的教学、引导效果。因此，在该环节的教学工作实施过程中，教师需要结合当前的教学情况、课程内容以及学生的整体特点等，通过合适的教学情境构建，使学生能够结合理论内容的学习成果参与至实践活动中。不同学生在语用训练的过程中，其对于作品的解析、字词段落的理解等方面存在较大差异，可能存在部分学生理解偏颇等情况。在学生关于语用特点的学习过程中，教师需要建立良好的教学评价模式，即根据不同学生的字词段落理解情况给予中肯的、鼓励性的教学评估，以此鼓励和引导学生自主进行文章字词段落的理解。比如，在《司马光》的语用训练教学工作中，教师引导学生在课文阅读的基础上对主人公的做法展开讨论，即该种救人方法是否合理，是否存在更加合适的处理方案。通过引发讨论的形式，使学生不拘泥于传统思维，可以通过大胆的想象开展思维活动。教师在此过程中需要对学生进行合理引导，同时根据学生提出的建议进行中肯的评价，使学生能够在进行语用训练的过程中建立起相应的自信心与积极性，并且通过探究与课文探讨的方式，使其在思维与字词理解等方面得到较好培养。《司马光》：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没入水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”，该类文章类型在进行语用训练的教学上，较为注重情节之间的衔接，通过“登瓮”“ 众皆弃去，光持石击瓮破之。”等字词段落的运用特点，使学生理解作者构造的紧张场面与事情的起因等。在小学阶段的写作学习过程中，字词段落的衔接与恰当描写、运用，是写作指导工作的重点内容之一。教师在课文教学的过程中，基于课文内容进行情境上的描绘，使学生逐步理解文章语用训练的特点和作用等，从而在一定程度上提升学生的语用理解能力。
四、构建兴趣引导的学习模式
在现代化多媒体信息技术的发展过程中，教学领域方面也加强了该方面技术的应用。在学生语用训练的组织工作中，一方面需要注重学生学习过程中的规范性，另一方面需要注重自主学习引导的有效性。对此，教师在此过程中的教学工作实施过程中，可加强现代化教学设施的应用，使学生能够在教学内容多样化呈现的构成中，逐步建立起学科理论学习的积极性，同时，教师可通过信息技术的应用形式，采集、分析与整合学生自主学习的情况。在教育工作的实施过程中，激发受教育者主动性的最佳方案为兴趣导向的建立，通过该种方式，能够使受教育者在思维与行为等方面主动、积极地参与至相关学习或者实践活动中，从而获得较好的能力培养。小学阶段的学生总体上较为偏活泼好动、好奇心强、对于新事物具有较强的接收能力。对此，教师可通过兴趣导向建立的方式，使学生能够在课堂学习活动中主动参与、积极参与。语用训练点的教学实践工作在内容的设置上，需要从学生的兴趣爱好出发，使其在教学活动中，能够更好地配合教师进入课堂教学活动的氛围中，以此在一定程度上提升教学工作的有效性。
结语：
综上，在现阶段语文课堂的语用训练的实践教学指导工作上，教学需要重视教材内容的特点、字词段落结构等，通过不同的角度解析，使学生了解语用的含义与用法。
参考文献
[1] 罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017.
[2] 莫云华.小学语文课堂练笔资源创生的探索与实践[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017.
【关键词】 语用训练 小学语文 课堂教学
一、引言
根据语用训练的相关概念，小学阶段的语文教学工作需要在教材理论内容的教学过程中，对字词段落的运用特点等进行针对性讲解与训练引导，使学生在理论内容的理解基础上，通过实际训练的方式进行语言分析与句子写作方面的能力提升。因此，在当前的教学工作上，教师需要注重课堂教学工作中的语用指导优化与创新，确保学生能够在当前学习过程中逐步提升语用能力。
二、结合文章精读段落进行语用指导
不同文章作品在语言文字的构造上具有一定差异，并且具有的艺术特点不同。在不同文章内容的精读段落上，为该篇文章文字与句子段落较为出彩的地方，通过主要段落和章节的内容阅读与分析，可以对作者的写作思维、文字应用特点等进行分析。语用训练在教学中的切入点为字词段落，通过该方面的教学引导，可以使学生从文章内容精读的角度上进行字词段落的特点、用法与艺术特色的理解。比如在《火烧云》的教学过程中，“……一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，……一会儿半灰半百合色。……茄子紫……”使学生从该段句子描写的过程中体会作者的语用特点，通过怎样的描写方式进行云彩的描绘。关于颜色描写的词：“红彤彤”“ 金灿灿”“ 茄子紫”等，在描述上与文章描述的景物具有怎样的联系。从重点描绘的字词内容上，使学生可以在进行阅读的过程中对词语语义、运用特点等进行理解。最后，教师在引导学生进行精选段落的学习过程中，设置相应的问题形式对学生进行考查，如“某景物在傍晚时分，有的如（ ）那样，具有（ ） 和（ ）特点。 ”使学生在课文内容字词段落的学习过程中进行深入学习。
三、从情境出发进行语用内涵阐释
教学情境的合理构建，能够使课程的教学工作在特定“环境”中实施，使学生能够根据不同的情境进行相应的语用训练的思考。教学情境的构建意义主要体现在学生的思维引导与行为引導方面上，语用训练的教学在一般情况下需要引入特定的事件或者活动，教学情境的构建，能够在较大程度上满足教学工作的实施需要，并且具有较好的教学、引导效果。因此，在该环节的教学工作实施过程中，教师需要结合当前的教学情况、课程内容以及学生的整体特点等，通过合适的教学情境构建，使学生能够结合理论内容的学习成果参与至实践活动中。不同学生在语用训练的过程中，其对于作品的解析、字词段落的理解等方面存在较大差异，可能存在部分学生理解偏颇等情况。在学生关于语用特点的学习过程中，教师需要建立良好的教学评价模式，即根据不同学生的字词段落理解情况给予中肯的、鼓励性的教学评估，以此鼓励和引导学生自主进行文章字词段落的理解。比如，在《司马光》的语用训练教学工作中，教师引导学生在课文阅读的基础上对主人公的做法展开讨论，即该种救人方法是否合理，是否存在更加合适的处理方案。通过引发讨论的形式，使学生不拘泥于传统思维，可以通过大胆的想象开展思维活动。教师在此过程中需要对学生进行合理引导，同时根据学生提出的建议进行中肯的评价，使学生能够在进行语用训练的过程中建立起相应的自信心与积极性，并且通过探究与课文探讨的方式，使其在思维与字词理解等方面得到较好培养。《司马光》：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没入水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”，该类文章类型在进行语用训练的教学上，较为注重情节之间的衔接，通过“登瓮”“ 众皆弃去，光持石击瓮破之。”等字词段落的运用特点，使学生理解作者构造的紧张场面与事情的起因等。在小学阶段的写作学习过程中，字词段落的衔接与恰当描写、运用，是写作指导工作的重点内容之一。教师在课文教学的过程中，基于课文内容进行情境上的描绘，使学生逐步理解文章语用训练的特点和作用等，从而在一定程度上提升学生的语用理解能力。
四、构建兴趣引导的学习模式
在现代化多媒体信息技术的发展过程中，教学领域方面也加强了该方面技术的应用。在学生语用训练的组织工作中，一方面需要注重学生学习过程中的规范性，另一方面需要注重自主学习引导的有效性。对此，教师在此过程中的教学工作实施过程中，可加强现代化教学设施的应用，使学生能够在教学内容多样化呈现的构成中，逐步建立起学科理论学习的积极性，同时，教师可通过信息技术的应用形式，采集、分析与整合学生自主学习的情况。在教育工作的实施过程中，激发受教育者主动性的最佳方案为兴趣导向的建立，通过该种方式，能够使受教育者在思维与行为等方面主动、积极地参与至相关学习或者实践活动中，从而获得较好的能力培养。小学阶段的学生总体上较为偏活泼好动、好奇心强、对于新事物具有较强的接收能力。对此，教师可通过兴趣导向建立的方式，使学生能够在课堂学习活动中主动参与、积极参与。语用训练点的教学实践工作在内容的设置上，需要从学生的兴趣爱好出发，使其在教学活动中，能够更好地配合教师进入课堂教学活动的氛围中，以此在一定程度上提升教学工作的有效性。
结语：
综上，在现阶段语文课堂的语用训练的实践教学指导工作上，教学需要重视教材内容的特点、字词段落结构等，通过不同的角度解析，使学生了解语用的含义与用法。
参考文献
[1] 罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017.
[2] 莫云华.小学语文课堂练笔资源创生的探索与实践[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017.