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【摘 要】 文言文是我们民族的传统文化，是我们文学的根，需要我们一代一代地传承下去，才能将我们的民族文化发扬光大。然而现在的学生却感到枯燥无味，不想学，纵使教师付出大量的心血，也收效甚微，不能达到“能读懂浅易文言文”的基本要求。在愉悦的情绪下实施文言文教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够有效提高文言文教学的课堂效率。
【关键词】 高中语文 文言文教学 愉悦情绪 融合方法
一、创设有趣形象的导入语
对于一堂课来说，开始的导入至关重要。新颖形象生动的导入，不仅能引发学生的兴趣，而且能创造和谐的学习氛围;不仅在课堂上能抓住学生的心，而且学生在课后还会津津乐道。如在学习苏轼的《石钟山记》时，可以首先提问学生，苏轼的容貌如何？学生会根据自己的了解，七嘴八舌地回答，这时我们不失时机地点出，苏小妹戏东坡的话，“口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。”“去年一点相思泪，至今流不到腮边。”学生回味片刻，就会爆发出会意的大笑：苏轼胡子浓密，脸型很长。这样枯燥的文言文学习就在笑声中拉开帷幕，让学生身心轻松愉快进入一种佳境，思索着这样一个人是怎样游石钟山的呢？然后积极主动探索课文内容，课堂气氛愉快昂扬。
二、诱发学生的想象力
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“想象力是知识进化的源泉。”放飞学生想象的翅膀，打破学生的思维定势，在教学中不断激活学生的想象，引导学生在想象中遨游，在不知不觉中学习知识。如在学习《触龙说赵太后》这篇课文的时候，让学生发挥想象，怎么理解“赵太后持其踵为之泣”？一位学生因定势思维而回答说：“是因为赵太后趴在地上。”立刻引起一阵哄堂大笑，我不适时机地问：“你们为什么笑啊？”他们异口同声地说：“太后怎么能趴在她的女儿脚下。”我趁机点出：“作为母亲，是不宜伏地持女儿脚踵，这里有个尊卑等级关系，但古时候居者送行者，居者匍匐于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思，这说明刚才那位同学讲得有一定的根据，但思考不全面。还有哪位同学再来讲一讲自己的看法呢？”一位学生踊跃站起说：“‘踵’是腳后跟的意思，‘跟’与‘根’是同音，赵太后意思是让她的女儿到燕国后，不要忘记赵国是她的根，要尽力为燕赵两国友好往来做贡献。”我说：“这位同学讲得很有创意！可以保留。但我们是不是可以从古代交通工具的造型来考虑呢？”这时学生如醍醐灌顶，“哦！古代车身很高，女儿登车后，母亲正好抱持女儿的脚后跟。”最后我总结说：“是啊！这同样表示舍不得让女儿离开的意思，但我们往往认同这种比较科学的说法。”
三、补充于课内，拓展于课外
张志公先生指出：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展，所以阅读是一件非常重要的事情。”人们一直在探讨提高阅读教学质量的路子，涌现出众多阅读教学方法，我认为对于文言文教学补充于课内，拓展于课外，不仅能使学生在课堂上学得充实，而且课后能主动阅读其他书籍，吸取有用知识。
王勃的《滕王阁序》是一篇有名的骈文，辞藻华丽，用典故颇多，学生不太感兴趣，但学生都喜欢听故事，为此，可以穿插一些名人轶事，如在评讲“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，我们都知道这是王勃的名句，但怎样能让学生牢牢记住呢？可以先补充一个传说：王勃在溺水死后变成一只野鸭子，仍以为这句诗天下一绝，乃沾沾自喜，而天天叫唱，一个渔翁听得不耐烦说：“你整天叫唤什么啊？其实改成‘霞鹜齐飞，水天一色’岂不更好？”王勃一听，羞愧地一头栽到水里，从此再也不叫唤了。这一定能引起学生哄然大笑，于是趁着学生兴致高昂，分析名句的意境，就可能收到意想不到的效果。如讲解“气泽彭蠡之尊”，可以补充陶渊明的为官之道，喜欢饮酒及有关饮酒的名句“采菊东篱下，悠然见南山。”讲解“梓泽丘墟”，补充西晋巨富石崇与爱妾绿珠的故事，学生听得如痴如醉，趁机说明，在《先秦故事》中，有许多更有意思的名人故事，同学们可以读一读。结果学生仅用几天就读完了，还拿着写的读后感与我交换意见，这无形中提高了学生分析文言文的能力，成为激发学生写作灵感的绿色通道。
四、激发学生诵读的兴趣
诵读是传统的语文教学方法，在我国历来受到重视。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么怎样才能激发学生诵读的兴趣呢？
1. 充分利用榜样示范的作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。例如，郭沫若三岁时就背出了《唐诗三百首》，苏步青年轻时就能背出整部的《左传》和《战国策》，马克思年轻时就能背出《荷马史诗》和莎士比亚的全部戏剧……这些人都是在年轻时通过背诵形成了自己深厚的文化积淀，为后来事业的发展打下雄厚的基础，以此激起学生向这些优秀人物学习的兴趣，从而达到诵读文言文目的。
2. 举办背诵接力赛。理科班的学生往往醉心于数理化的海洋中，两耳不闻背诵事，为了调动他们的积极性，引起他们对背诵文言文的重视，不妨举行背诵文言文的接力赛，要求人人参与，分组比赛，赛出冠、亚军组，并特设最佳背书个人奖。这样不仅训练他们的心理素质，培养他们的语感，而且使他们感受到文言文不是一块啃不动的硬骨头。只要他们能“书读百遍”，原本很模糊的意义，都可以一一浮出朦胧的水面。这样的成功就会使学生产生愉悦的情绪，从而使学生对文言文有兴趣、有信心。
总之，在语文文言文教学过程中，教师应关注学生的个性发展，积极鼓励学生主动参与课堂教学，将学生的学习和愉快的情绪建立联系，激发学生学习文言文的学习兴致，使学生在笑声中遨游文言文，主动体味其丰富的文化内涵。
【关键词】 高中语文 文言文教学 愉悦情绪 融合方法
一、创设有趣形象的导入语
对于一堂课来说，开始的导入至关重要。新颖形象生动的导入，不仅能引发学生的兴趣，而且能创造和谐的学习氛围;不仅在课堂上能抓住学生的心，而且学生在课后还会津津乐道。如在学习苏轼的《石钟山记》时，可以首先提问学生，苏轼的容貌如何？学生会根据自己的了解，七嘴八舌地回答，这时我们不失时机地点出，苏小妹戏东坡的话，“口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。”“去年一点相思泪，至今流不到腮边。”学生回味片刻，就会爆发出会意的大笑：苏轼胡子浓密，脸型很长。这样枯燥的文言文学习就在笑声中拉开帷幕，让学生身心轻松愉快进入一种佳境，思索着这样一个人是怎样游石钟山的呢？然后积极主动探索课文内容，课堂气氛愉快昂扬。
二、诱发学生的想象力
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“想象力是知识进化的源泉。”放飞学生想象的翅膀，打破学生的思维定势，在教学中不断激活学生的想象，引导学生在想象中遨游，在不知不觉中学习知识。如在学习《触龙说赵太后》这篇课文的时候，让学生发挥想象，怎么理解“赵太后持其踵为之泣”？一位学生因定势思维而回答说：“是因为赵太后趴在地上。”立刻引起一阵哄堂大笑，我不适时机地问：“你们为什么笑啊？”他们异口同声地说：“太后怎么能趴在她的女儿脚下。”我趁机点出：“作为母亲，是不宜伏地持女儿脚踵，这里有个尊卑等级关系，但古时候居者送行者，居者匍匐于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思，这说明刚才那位同学讲得有一定的根据，但思考不全面。还有哪位同学再来讲一讲自己的看法呢？”一位学生踊跃站起说：“‘踵’是腳后跟的意思，‘跟’与‘根’是同音，赵太后意思是让她的女儿到燕国后，不要忘记赵国是她的根，要尽力为燕赵两国友好往来做贡献。”我说：“这位同学讲得很有创意！可以保留。但我们是不是可以从古代交通工具的造型来考虑呢？”这时学生如醍醐灌顶，“哦！古代车身很高，女儿登车后，母亲正好抱持女儿的脚后跟。”最后我总结说：“是啊！这同样表示舍不得让女儿离开的意思，但我们往往认同这种比较科学的说法。”
三、补充于课内，拓展于课外
张志公先生指出：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展，所以阅读是一件非常重要的事情。”人们一直在探讨提高阅读教学质量的路子，涌现出众多阅读教学方法，我认为对于文言文教学补充于课内，拓展于课外，不仅能使学生在课堂上学得充实，而且课后能主动阅读其他书籍，吸取有用知识。
王勃的《滕王阁序》是一篇有名的骈文，辞藻华丽，用典故颇多，学生不太感兴趣，但学生都喜欢听故事，为此，可以穿插一些名人轶事，如在评讲“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，我们都知道这是王勃的名句，但怎样能让学生牢牢记住呢？可以先补充一个传说：王勃在溺水死后变成一只野鸭子，仍以为这句诗天下一绝，乃沾沾自喜，而天天叫唱，一个渔翁听得不耐烦说：“你整天叫唤什么啊？其实改成‘霞鹜齐飞，水天一色’岂不更好？”王勃一听，羞愧地一头栽到水里，从此再也不叫唤了。这一定能引起学生哄然大笑，于是趁着学生兴致高昂，分析名句的意境，就可能收到意想不到的效果。如讲解“气泽彭蠡之尊”，可以补充陶渊明的为官之道，喜欢饮酒及有关饮酒的名句“采菊东篱下，悠然见南山。”讲解“梓泽丘墟”，补充西晋巨富石崇与爱妾绿珠的故事，学生听得如痴如醉，趁机说明，在《先秦故事》中，有许多更有意思的名人故事，同学们可以读一读。结果学生仅用几天就读完了，还拿着写的读后感与我交换意见，这无形中提高了学生分析文言文的能力，成为激发学生写作灵感的绿色通道。
四、激发学生诵读的兴趣
诵读是传统的语文教学方法，在我国历来受到重视。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么怎样才能激发学生诵读的兴趣呢？
1. 充分利用榜样示范的作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。例如，郭沫若三岁时就背出了《唐诗三百首》，苏步青年轻时就能背出整部的《左传》和《战国策》，马克思年轻时就能背出《荷马史诗》和莎士比亚的全部戏剧……这些人都是在年轻时通过背诵形成了自己深厚的文化积淀，为后来事业的发展打下雄厚的基础，以此激起学生向这些优秀人物学习的兴趣，从而达到诵读文言文目的。
2. 举办背诵接力赛。理科班的学生往往醉心于数理化的海洋中，两耳不闻背诵事，为了调动他们的积极性，引起他们对背诵文言文的重视，不妨举行背诵文言文的接力赛，要求人人参与，分组比赛，赛出冠、亚军组，并特设最佳背书个人奖。这样不仅训练他们的心理素质，培养他们的语感，而且使他们感受到文言文不是一块啃不动的硬骨头。只要他们能“书读百遍”，原本很模糊的意义，都可以一一浮出朦胧的水面。这样的成功就会使学生产生愉悦的情绪，从而使学生对文言文有兴趣、有信心。
总之，在语文文言文教学过程中，教师应关注学生的个性发展，积极鼓励学生主动参与课堂教学，将学生的学习和愉快的情绪建立联系，激发学生学习文言文的学习兴致，使学生在笑声中遨游文言文，主动体味其丰富的文化内涵。