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【摘 要】 化学课程在理论内容的构成上主要包含理论性内容与实验探究性内容，二者体现出相互性，即通过实验的方式引出理论性内容，而基于理论内容也能够展开相关实验探究内容。新课程背景下的化学学科教学工作，除了较为注重实验设计部分的内容以外，还较为注重对学生的探究能力的考查，即通过试题上的探究性实验对学生进行考查。本文从高中化学实验教学的基本情况出发，对新课程背景下的教学要求、探究性实验试题设置情况等内容进行了不同角度的分析，旨在通过相关研究成果提高当前化学课程的教学质量。
【关键词】 化学 高中 实验 研究
一、引言
实验教学作为高中化学课程学习的重点内容之一，随着高中阶段的新课改发展，化学课程的实验教学模式也需要进行相应的优化与创新，以此满足当前学生综合素质培养的相关需求。化学实验较为看重课程理论内容的实际运用、灵活运用与创新运用，由于学科方面的特性，学生不仅需要学习基础性的化学实验内容，还需要针对高考试题的特点展开针对性的学习。因此，教师在当前的课程理论内容教学过程中，需要基于实验试题的改革情况制定针对性的教学方案，以此使学生能够在当前的教学过程中获得综合能力的提升。
二、新课程的高中化学发展情况研究
高中阶段的新课程改革主要体现在学生综合能力的考查方向变化上，化学学科的课程理论内容学习较为注重学生的理论运用能力与实验探究能力，随着教材内容的增删、补充与更新，也对教师的教学工作提出了相应要求。
在实验设计环节上，不同省市的高考考核内容存在一定差异，但从近几年的高考试题设计情况上看，虽然很多高考试题通常由教材理论内容延伸而来，但也存在实验内容与考核内容发生变化的情况。化学实验在考查方向上，还较为注重学生对于基础性知识的掌握情况的考查，同时通过整合实验内容的形式，使学生在综合性的题型考查过程中进行思考。最后，从能力考查的角度上看，第一，主要考查学生对实验试题设计的辨析能力，即实验原理、步骤与材料应用的合理性等方面的考查，使学生进行纠错与实验流程的优化;第二，根据命题人对实验案例的设计与问题设定，使学生通过实验表达能力对实验结论与相关操作等进行实验语言表达，即实验流程的逻辑性、规范性表达情况;第三，考查学生的计算能力，基于实验模型与案例设计，近几年的化学课程高考改革较为注重学生基于实验流程进行计算，如给出实验测量数据、流程与结论，使学生对其中包含的数据处理问题展开思考。
三、实验设计和探究性实验试题的解题教学对策
（一）基于实验逻辑展开实验讲解
基于实验问题展开思考的目的在于指导学生明确思考方向，从探究性实验试题的设置流程、实验步骤与最后结论的整体性流程上展开思考。通常情况下主要思考实验原理的正确性、实验流程、药品与器材使用的正确性等方面，从中排查干扰因素，对实验结论的正确性进行判断。其次，教师需要指导学生从基础性的实验案例展开思考，探究性实验试题大都基于基础性的实验探究案例进行拓展，用以考查学生对基础性理论内容的掌握情况。如在气体的探究性实验试题中，学生需要思考气体的制取仪器、净化、吸收与环保情况和要求，对气体的制取纯度和安全性等方面进行思考。一般情况下，学生需要注意仪器连接、气密性检查、实验材料的完整性等方面。最后，在实验结果的考查上，需要引导学生基于结论展开相应的思考。
（二）基于教材开展定量探究型实验教学
根据当前高中化学教材理论内容设置的特点，首先需要明确探究性实验题型的教学讲解目标，在前期的教学指导上，采用基础性理论知识进行铺垫，随后再结合学生的认知情况，逐步提高理论内容的难度。其次，针对学生对教材疑难点或者相关理论内容理解不够深入的情况，在教学过程中，以抽象思维作为培养的重点任务，帮助学生抓住教材理论内容上的重点内容与主要的疑难点，由此提供教材理论内容及其疑难点的学习思路。
比如在水解平衡的探究性实验教学过程中，可结合平衡原理进行讲解，如引导学生结合溶解平衡的理论知识点，再通过实验流程思考水解平衡与溶解平衡之间具有的共性。教师在引导学生结合实验步骤展开思考的基础上，要让学生重点关注溶解度与水解参数，二者属于平衡状态下的可量化指标，是理论内容化理解的切入点。因此，在进行疑难点讲解与学生思考引导时，需要明确教学目标，使学生在抓住重点的基础上进行深入学习。
（三）基于假设与验证进行教学
在假设性实验试题的的教学过程中，可在收集气体的化学实验上，指导学生正确的气体收集方法，假如探究性实验试题从现实生活的角度出发，考查学生对实验结果的判断能力，如部分实验题型从化学工业生产的角度进行实验内容的考查，使学生能够从类比的化学实验中进行准确判断。教师需要向学生明确该类题型的思考关键，即根据该部分实验题型进行猜想假设、探究流程评估以及实验流程判断等。
结语：综上，由于近几年高考在实验素材应用、仪器操作与步骤解析等方面都发生了相关转变，大多数情况是进行了组合状态下的实验探究考查;其次，在实验试题的流程上也进行了相应的转变，试题的设计主要考查学生对实验原理、条件与器材应用等方面的创新性;最后为考查情景的多样性，部分试题将实验问题的情景设定在现实生活中，如工业生产与环境保护等方面上，学生对于化学实验的学习不再局限在教材的实验案例展示上，还需结合课程理论知识、实验知识进行拓展性思考，以此更好地面对实验试题的变化。
参考文献
[1] 马治军.新课程背景下高中化学探究性实验教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.
[2] 王晓红.新课程背景下高中化学探究性实验教學的思考[J].课程教育研究，2017.
【关键词】 化学 高中 实验 研究
一、引言
实验教学作为高中化学课程学习的重点内容之一，随着高中阶段的新课改发展，化学课程的实验教学模式也需要进行相应的优化与创新，以此满足当前学生综合素质培养的相关需求。化学实验较为看重课程理论内容的实际运用、灵活运用与创新运用，由于学科方面的特性，学生不仅需要学习基础性的化学实验内容，还需要针对高考试题的特点展开针对性的学习。因此，教师在当前的课程理论内容教学过程中，需要基于实验试题的改革情况制定针对性的教学方案，以此使学生能够在当前的教学过程中获得综合能力的提升。
二、新课程的高中化学发展情况研究
高中阶段的新课程改革主要体现在学生综合能力的考查方向变化上，化学学科的课程理论内容学习较为注重学生的理论运用能力与实验探究能力，随着教材内容的增删、补充与更新，也对教师的教学工作提出了相应要求。
在实验设计环节上，不同省市的高考考核内容存在一定差异，但从近几年的高考试题设计情况上看，虽然很多高考试题通常由教材理论内容延伸而来，但也存在实验内容与考核内容发生变化的情况。化学实验在考查方向上，还较为注重学生对于基础性知识的掌握情况的考查，同时通过整合实验内容的形式，使学生在综合性的题型考查过程中进行思考。最后，从能力考查的角度上看，第一，主要考查学生对实验试题设计的辨析能力，即实验原理、步骤与材料应用的合理性等方面的考查，使学生进行纠错与实验流程的优化;第二，根据命题人对实验案例的设计与问题设定，使学生通过实验表达能力对实验结论与相关操作等进行实验语言表达，即实验流程的逻辑性、规范性表达情况;第三，考查学生的计算能力，基于实验模型与案例设计，近几年的化学课程高考改革较为注重学生基于实验流程进行计算，如给出实验测量数据、流程与结论，使学生对其中包含的数据处理问题展开思考。
三、实验设计和探究性实验试题的解题教学对策
（一）基于实验逻辑展开实验讲解
基于实验问题展开思考的目的在于指导学生明确思考方向，从探究性实验试题的设置流程、实验步骤与最后结论的整体性流程上展开思考。通常情况下主要思考实验原理的正确性、实验流程、药品与器材使用的正确性等方面，从中排查干扰因素，对实验结论的正确性进行判断。其次，教师需要指导学生从基础性的实验案例展开思考，探究性实验试题大都基于基础性的实验探究案例进行拓展，用以考查学生对基础性理论内容的掌握情况。如在气体的探究性实验试题中，学生需要思考气体的制取仪器、净化、吸收与环保情况和要求，对气体的制取纯度和安全性等方面进行思考。一般情况下，学生需要注意仪器连接、气密性检查、实验材料的完整性等方面。最后，在实验结果的考查上，需要引导学生基于结论展开相应的思考。
（二）基于教材开展定量探究型实验教学
根据当前高中化学教材理论内容设置的特点，首先需要明确探究性实验题型的教学讲解目标，在前期的教学指导上，采用基础性理论知识进行铺垫，随后再结合学生的认知情况，逐步提高理论内容的难度。其次，针对学生对教材疑难点或者相关理论内容理解不够深入的情况，在教学过程中，以抽象思维作为培养的重点任务，帮助学生抓住教材理论内容上的重点内容与主要的疑难点，由此提供教材理论内容及其疑难点的学习思路。
比如在水解平衡的探究性实验教学过程中，可结合平衡原理进行讲解，如引导学生结合溶解平衡的理论知识点，再通过实验流程思考水解平衡与溶解平衡之间具有的共性。教师在引导学生结合实验步骤展开思考的基础上，要让学生重点关注溶解度与水解参数，二者属于平衡状态下的可量化指标，是理论内容化理解的切入点。因此，在进行疑难点讲解与学生思考引导时，需要明确教学目标，使学生在抓住重点的基础上进行深入学习。
（三）基于假设与验证进行教学
在假设性实验试题的的教学过程中，可在收集气体的化学实验上，指导学生正确的气体收集方法，假如探究性实验试题从现实生活的角度出发，考查学生对实验结果的判断能力，如部分实验题型从化学工业生产的角度进行实验内容的考查，使学生能够从类比的化学实验中进行准确判断。教师需要向学生明确该类题型的思考关键，即根据该部分实验题型进行猜想假设、探究流程评估以及实验流程判断等。
结语：综上，由于近几年高考在实验素材应用、仪器操作与步骤解析等方面都发生了相关转变，大多数情况是进行了组合状态下的实验探究考查;其次，在实验试题的流程上也进行了相应的转变，试题的设计主要考查学生对实验原理、条件与器材应用等方面的创新性;最后为考查情景的多样性，部分试题将实验问题的情景设定在现实生活中，如工业生产与环境保护等方面上，学生对于化学实验的学习不再局限在教材的实验案例展示上，还需结合课程理论知识、实验知识进行拓展性思考，以此更好地面对实验试题的变化。
参考文献
[1] 马治军.新课程背景下高中化学探究性实验教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.
[2] 王晓红.新课程背景下高中化学探究性实验教學的思考[J].课程教育研究，2017.