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【摘 要】 近年来，我国教育改革的进程不断加快，许多地区也将道德教育纳入到常态化的教学活动中，在学校中大力开展多种多样的德育活动，这种看似繁荣的表象背后其实也蕴藏着很大的问题，很多德育活动都流于形式，并没有真正发挥“道德教育”的作用，对于学生的思想品德来说也很难起到应有的塑造作用。在看似热闹的德育活动进行完以后，教师和学生都收获甚微，这也透露出目前德育活动热背后所存在的弊端。因此，本文主要从德育活动的科学化开展方向出发，针对目前的德育活动热的情况进行了几点探讨。
【关键词】 德育活动 冷思考 小学教育
从德育活动的开展现状来看，在很多学校，德育活动变成了学生放松的时间，德育的“娱乐化”现象严重，这也就意味着在许多学校中的德育活动事实上已经偏离了初衷，没有朝着学校和教师所期望的方向发展。此外，德育活动的开展也存在着很强的形式主义色彩，许多学校开展德育活动只是为了拍照，同时应付上级部门的检查，做出“素质教育”的样子，事实上检查期结束以后学校没有半点德育活动能够保留下来，对学生的品德塑造自然也就很难顺利进行。所以，目前很多小学的德育活动开展的初衷和方向都存在着一定的问题，开展合理的德育活动也需要一些“冷思考”。
一、活动目标要明确化，让德育绽放魅力
德育活动与文化课的教学不同，因为德育活动直接涉及到学生的精神实践，因此更需要教师去制定一个清晰的活动目标，并且在整个活动进行的时候切实围绕着活动目标来开展活动实践，从而确保德育活动的开展方向符合活动的初衷。在整个德育活动贯彻实施的过程中，活动目标的存在能够为后续的实践提供指导，而且教师所开展的所有活动都应该围绕着活动目标来进行，这也就要求教师在制定活动目标的时候要确保目标符合实际情况，同时具有很强的可操作性。
比如，很多学校都会定期组织学生去春游，到当地的一些比较著名的景点组团游览，这个时候很多教师都忽视了春游活动对学生的道德教育作用，仅仅将游览活动当作一次课外放松的时间，这也浪费了宝贵的教学资源。例如，如果学校要组织学生去水族馆，那么教师提前就应该让学生去查阅资料，了解一下水族馆里常见的海洋动物，并且让学生了解一下目前海洋动物的生存现状。而在制定活动目标的时候，教师也应该围绕着提高学生的环境保护意识来进行活动设计，到了水族馆以后，如果看到一些比较珍稀或者濒临灭绝的海洋生物，教师就可以为学生进行详细的讲解，比如教师可以让学生拍几张照片，或者让学生好好看看水族馆里的生物，若干年可能就再也看不见这些生物了。这个时候很多学生肯定会提出疑问，然后教师就可以顺势讲解目前海洋生物所面临的严峻形势，从而更好地激发学生环境保护意识，对学生的精神世界进行良好的塑造。
二、活动内容要生活化，让德育绽放魅力
对于小学阶段的学生来说，由于学生的身心发展尚不健全，他们往往会对于一些生活化的教育方式更感兴趣，所以教师在设计教学活动的时候也应该拉近学生与道德教育之间的距离，从而确保道德教育的实际作用。很多教师在开展德育活动的时候只是通过班会课、演讲等单调枯燥的形式进行，小学生对这些说教性较强的教育形式很容易就缺乏兴趣，进而影响了教师的道德教育效果。此外，这里提到的“生活化”要求并不是要让教师给学生一次“催人泪下”的活动体验，而是说教师组织的活动应该尽可能贴近学生每日的生活现状，让学生能够在活动中找到熟悉感。
比如，教师可以将小组合作的模式内化到班级之中，将小组这种常见教学模式变成道德教育的一种形式。在以往的教学经验中，小组合作模式只是对学生个人力量的一种补足，教师可以借助小组的形式去引导学生解决一些个人解决不了的难题，但是事实上，小组中成员之间互相监督才是小组合作模式中最应该被重视的作用。例如，小学生每天在教室里不仅需要学习，也需要做好自己的卫生工作，同时需要参与班级值日，每天还要做眼保健操、参加集体活动等，那么教师也可以将这些内容纳入到小组考核之中。每周的周五放学之前，教师都可以选择本周表现最好的一个小组进行奖励，那么小组中每一个成员都会为了小组的荣誉去做好自己应该做的事情，这能够很好地培养学生的责任意识，而且整个德育活动与学生的实际生活密切相关，反而更容易被学生接受。
三、活动评价要多样化，让德育绽放魅力
在德育活动的开展过程中，活动评价环节对于整体活动效果提高来说也有着重要的作用，而且活动评价的环节能够为学生自觉规范自身行为提供一种内在的动力，这反而比教师的说教效果更好。而且，活动评价的环节能够使得整个德育活动更加完善，学生能够在活动中获得到更多的收获。在进行活动评价的时候，教师应该注意多样化的评价标准，一次完整的活动评价应该包括学生的自我评价、教师的纪实评价以及其他学生的评价等多种评价形式。首先，学生的自我评价主要是让学生对自己一段时期内的所作所为进行自我反思，教师可以引导学生根据学校的学生培养计划、内容去进行自我反思，从而让学生实现自我提高。而纪实评价则是教师根据学生的活动表现给予一个标准化的评价内容，这是学生进行自我改进的指南针。而他人评价则是对学生活动成果的一次验收，很多时候学生的德育活动结束以后，自己并不能够立马感受到变化，这就需要身边的其他学生来给予评价。
总之，小学德育教师在开展教学活动时应该尊重德育活動的发展规律，制定合理的活动目标，并且根据活动目标的引导去进行活动流程的设计，在开展活动的时候要注意丰富活动内容，并且进行合理的活动评价，从而实现活动质量的提高。
参考文献
[1] 李伯黍，岑国桢.道德发展与德育模式[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
【关键词】 德育活动 冷思考 小学教育
从德育活动的开展现状来看，在很多学校，德育活动变成了学生放松的时间，德育的“娱乐化”现象严重，这也就意味着在许多学校中的德育活动事实上已经偏离了初衷，没有朝着学校和教师所期望的方向发展。此外，德育活动的开展也存在着很强的形式主义色彩，许多学校开展德育活动只是为了拍照，同时应付上级部门的检查，做出“素质教育”的样子，事实上检查期结束以后学校没有半点德育活动能够保留下来，对学生的品德塑造自然也就很难顺利进行。所以，目前很多小学的德育活动开展的初衷和方向都存在着一定的问题，开展合理的德育活动也需要一些“冷思考”。
一、活动目标要明确化，让德育绽放魅力
德育活动与文化课的教学不同，因为德育活动直接涉及到学生的精神实践，因此更需要教师去制定一个清晰的活动目标，并且在整个活动进行的时候切实围绕着活动目标来开展活动实践，从而确保德育活动的开展方向符合活动的初衷。在整个德育活动贯彻实施的过程中，活动目标的存在能够为后续的实践提供指导，而且教师所开展的所有活动都应该围绕着活动目标来进行，这也就要求教师在制定活动目标的时候要确保目标符合实际情况，同时具有很强的可操作性。
比如，很多学校都会定期组织学生去春游，到当地的一些比较著名的景点组团游览，这个时候很多教师都忽视了春游活动对学生的道德教育作用，仅仅将游览活动当作一次课外放松的时间，这也浪费了宝贵的教学资源。例如，如果学校要组织学生去水族馆，那么教师提前就应该让学生去查阅资料，了解一下水族馆里常见的海洋动物，并且让学生了解一下目前海洋动物的生存现状。而在制定活动目标的时候，教师也应该围绕着提高学生的环境保护意识来进行活动设计，到了水族馆以后，如果看到一些比较珍稀或者濒临灭绝的海洋生物，教师就可以为学生进行详细的讲解，比如教师可以让学生拍几张照片，或者让学生好好看看水族馆里的生物，若干年可能就再也看不见这些生物了。这个时候很多学生肯定会提出疑问，然后教师就可以顺势讲解目前海洋生物所面临的严峻形势，从而更好地激发学生环境保护意识，对学生的精神世界进行良好的塑造。
二、活动内容要生活化，让德育绽放魅力
对于小学阶段的学生来说，由于学生的身心发展尚不健全，他们往往会对于一些生活化的教育方式更感兴趣，所以教师在设计教学活动的时候也应该拉近学生与道德教育之间的距离，从而确保道德教育的实际作用。很多教师在开展德育活动的时候只是通过班会课、演讲等单调枯燥的形式进行，小学生对这些说教性较强的教育形式很容易就缺乏兴趣，进而影响了教师的道德教育效果。此外，这里提到的“生活化”要求并不是要让教师给学生一次“催人泪下”的活动体验，而是说教师组织的活动应该尽可能贴近学生每日的生活现状，让学生能够在活动中找到熟悉感。
比如，教师可以将小组合作的模式内化到班级之中，将小组这种常见教学模式变成道德教育的一种形式。在以往的教学经验中，小组合作模式只是对学生个人力量的一种补足，教师可以借助小组的形式去引导学生解决一些个人解决不了的难题，但是事实上，小组中成员之间互相监督才是小组合作模式中最应该被重视的作用。例如，小学生每天在教室里不仅需要学习，也需要做好自己的卫生工作，同时需要参与班级值日，每天还要做眼保健操、参加集体活动等，那么教师也可以将这些内容纳入到小组考核之中。每周的周五放学之前，教师都可以选择本周表现最好的一个小组进行奖励，那么小组中每一个成员都会为了小组的荣誉去做好自己应该做的事情，这能够很好地培养学生的责任意识，而且整个德育活动与学生的实际生活密切相关，反而更容易被学生接受。
三、活动评价要多样化，让德育绽放魅力
在德育活动的开展过程中，活动评价环节对于整体活动效果提高来说也有着重要的作用，而且活动评价的环节能够为学生自觉规范自身行为提供一种内在的动力，这反而比教师的说教效果更好。而且，活动评价的环节能够使得整个德育活动更加完善，学生能够在活动中获得到更多的收获。在进行活动评价的时候，教师应该注意多样化的评价标准，一次完整的活动评价应该包括学生的自我评价、教师的纪实评价以及其他学生的评价等多种评价形式。首先，学生的自我评价主要是让学生对自己一段时期内的所作所为进行自我反思，教师可以引导学生根据学校的学生培养计划、内容去进行自我反思，从而让学生实现自我提高。而纪实评价则是教师根据学生的活动表现给予一个标准化的评价内容，这是学生进行自我改进的指南针。而他人评价则是对学生活动成果的一次验收，很多时候学生的德育活动结束以后，自己并不能够立马感受到变化，这就需要身边的其他学生来给予评价。
总之，小学德育教师在开展教学活动时应该尊重德育活動的发展规律，制定合理的活动目标，并且根据活动目标的引导去进行活动流程的设计，在开展活动的时候要注意丰富活动内容，并且进行合理的活动评价，从而实现活动质量的提高。
参考文献
[1] 李伯黍，岑国桢.道德发展与德育模式[M].上海：华东师范大学出版社，1999.