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【摘 要】 目前的高中化学教学过程中存在着重知识轻技能、资源利用不合理、目标不够完善、互动流于形式等问题，在落实新课改的过程中，合作探究不够深入、课堂提问过于浅薄、多维目标未能实现等问题也逐渐突显，使得学生学习的目的性、自主性不够强烈。从这些问题入手，改变高中化学教学的模式，深入研究新课改的真正目标，正确认识学与教之间的关系，重视预设，把握生成，给学生留下足够的思考空间，合理地调控教学节奏，发挥出自主学习、合作探究、实践操作等模式的作用，提高学生的化学素养。
【关键词】 高中化学 新模式 新课改
高中阶段的化学知识主要包含有机和无机两大类，需要用到逻辑思维及空间想象力，如果学生的基础知识不够扎实，或者对化学不感兴趣，无法理解教材中的基本内容，就难以取得较高的学习成绩。在不断推进新课改落实的背景下，要以发展学生的学科素养为主要目标，充分落实学生的主体地位，就要采取各种手段调动他们的学习兴趣，激活他们主动探究的意识，这样才能取得他们配合的主动性，让他们投入到自主探究中，使其获得丰富的探索经验，促进他们素养的良好发展。故而高中化学教学中应深入落实新课改的理念，采取全新的教学模式，实现高效教学的目标。
一、聚焦探索过程，扎实基础知识
从以往的教学经验中可以看出，过于看重教学成果而忽视了学生建构知识的过程，只会让教学陷入到尴尬的局面中，学生只需要记和做题，教师则只负责讲解疑难问题，但学生接受和理解知识是需要一个过程的，如果缺少了这个过程，那么便不能抓住本质，难以真正地吸收知识，因为在同样的学习时间内，有的学生理解速度慢，需要反复地推敲才能掌握，有的学生自我思考能力强，一点就通，若是只看到一小部分学生的学习成果，势必会拉大学生之间的距离，降低整体的教学质量。新课改中提出教学面对的是全体学生，应关注到每个学生的学习情况。所以在实施高中化学教学时，要尊重学生认知的客观规律，采用科学的方式进行讲授，聚焦学生的学习过程，抓住其中的生成资源，使他们的基础知识更加扎实，这样才能让他们的后续学习进程更加稳固。如在《氧化还原反应》这一课的教学中，笔者要求全体学生要完成预习任务，认真地填写预习成果表单，利用课堂的前五分钟进行简单的调研，了解学生的预习情况，掌握他们是否理解什么是氧化还原反应、这一反应的实质是什么、判断依据是什么，能否列举出正确的例子等，结合学生的回答，找到他们预习的盲点以及理解上的误区，抓住这些资源开展教学，与原有的教学计划进行整合，突出教学侧重点。这样既能让学生有准备地学习，培养他们的预习习惯，还能切实地设定精准的教学重难点，有助于提高教学效率，满足了学生的学习需求。
二、灵活运用实验，增加理解深度
实验是化学中的重要组成部分，多数理论知识的解释需要依托实验来进行，但以往的高中化学教学中忽视了实验的作用，需要操作的实验往往是通过口头讲述的方式进行，学生只能去凭空想象，难以看到真实的实验现象，只记住了理论层面的实验操作步骤、注意事项、产生的现象等，在没有亲眼目睹实验真实现象的情况下，他们的理解是片面的。在新课改中要培养学生的实践创新能力，要让学生主动质疑、大胆创新，那么就要重视实验，优化操作和演示实验的使用方式，尽量提供给学生动手的机会，让学生在观察中深度地理解实验原理，深刻地记忆实验现象，产生更多的想法。例如配置氯化钠溶液的实验中，在讲述了实验操作步骤之后，把操作的权力交给学生，让他们严格按照步骤去完成：计算配置特定质量一定比例的氯化钠溶液所需的氯化钠和水的质量分别为多少，改变配置比例时需要添加多少量的氯化钠和水，量取氯化钠和水的量时需要注意什么，搅拌溶液时应如何正确操作。提示他们边思考边操作，提醒其他学生认真观察和思考，记录操作者出现的错误。评价总结环节则注重细节方面的演示，使学生的观察更加仔细，让他们全面且深入地掌握实验操作方面的知识。
三、自主合作并行，挖掘潜在能力
在教学中肯定了学生的主体地位，提供给了学生展现才能的机会，还要有意识地强化他们自主与合作学习的意识，促使他们主动地发现和研究问题，让他们懂得协作，改变他们孤立奋学的局面，以此来缩小学生之间的差距，让他们变得更加积极。新课改背景下的高中化学，教师的讲解要点到为止，留给学生足够的自主思考空间，指导他们抓住本质进行学习，这样才能真正地让学生懂得如何正确学习，使得他们的潜能得到充分地挖掘。例如解析二氧化硫的化学性质时，开展与二氧化碳性质对比的过程，让学生以讨论的形式总结二者之间的异同点，使学生陷入到争辩的氛围中，促使他们从各个角度去分析，进而深度地解析二氧化硫的化学性质，这样既有学生之间的合作探究，又有学生的独立思考，展现了个人智慧，突出了集体的力量，增强了学生学习的全面性。在进行知识的总结时，学生可以将合作中获取到的信息进行全面的整合，再结合教师的讲解，及时地查漏补缺，进入到自主深入探索的学习状态中，提高了学习的深度和效率。
總之，在高中化学教学中，重视学生主体地位的体现，发挥教师引导和启发的作用，有效实现新课改背景下教学模式的转变，加快推进新课改落实的脚步，从中总结经验，进入到全新的教学环境中，迎合时代发展的步调，加强学生自主学习能力方面的培养，注重学生潜能的开发，让学生掌握学习技巧，转变他们的学习态度，提高他们的学习质量，以此来增强他们的信心，完成培养学生化学素养的目标。
参考文献
[1] 姚建胜.新课改背景下高中化学教学优化策略研究[J].数理化解题研究，2021（09）：77-78.
[2] 吴小玲.新课改背景下高中化学教学方法探究[J].新智慧，2021（08）：55-56.
[3] 秦可.新课改背景下高中化学教学策略探究[J].试题与研究，2021（08）：60-61.
【关键词】 高中化学 新模式 新课改
高中阶段的化学知识主要包含有机和无机两大类，需要用到逻辑思维及空间想象力，如果学生的基础知识不够扎实，或者对化学不感兴趣，无法理解教材中的基本内容，就难以取得较高的学习成绩。在不断推进新课改落实的背景下，要以发展学生的学科素养为主要目标，充分落实学生的主体地位，就要采取各种手段调动他们的学习兴趣，激活他们主动探究的意识，这样才能取得他们配合的主动性，让他们投入到自主探究中，使其获得丰富的探索经验，促进他们素养的良好发展。故而高中化学教学中应深入落实新课改的理念，采取全新的教学模式，实现高效教学的目标。
一、聚焦探索过程，扎实基础知识
从以往的教学经验中可以看出，过于看重教学成果而忽视了学生建构知识的过程，只会让教学陷入到尴尬的局面中，学生只需要记和做题，教师则只负责讲解疑难问题，但学生接受和理解知识是需要一个过程的，如果缺少了这个过程，那么便不能抓住本质，难以真正地吸收知识，因为在同样的学习时间内，有的学生理解速度慢，需要反复地推敲才能掌握，有的学生自我思考能力强，一点就通，若是只看到一小部分学生的学习成果，势必会拉大学生之间的距离，降低整体的教学质量。新课改中提出教学面对的是全体学生，应关注到每个学生的学习情况。所以在实施高中化学教学时，要尊重学生认知的客观规律，采用科学的方式进行讲授，聚焦学生的学习过程，抓住其中的生成资源，使他们的基础知识更加扎实，这样才能让他们的后续学习进程更加稳固。如在《氧化还原反应》这一课的教学中，笔者要求全体学生要完成预习任务，认真地填写预习成果表单，利用课堂的前五分钟进行简单的调研，了解学生的预习情况，掌握他们是否理解什么是氧化还原反应、这一反应的实质是什么、判断依据是什么，能否列举出正确的例子等，结合学生的回答，找到他们预习的盲点以及理解上的误区，抓住这些资源开展教学，与原有的教学计划进行整合，突出教学侧重点。这样既能让学生有准备地学习，培养他们的预习习惯，还能切实地设定精准的教学重难点，有助于提高教学效率，满足了学生的学习需求。
二、灵活运用实验，增加理解深度
实验是化学中的重要组成部分，多数理论知识的解释需要依托实验来进行，但以往的高中化学教学中忽视了实验的作用，需要操作的实验往往是通过口头讲述的方式进行，学生只能去凭空想象，难以看到真实的实验现象，只记住了理论层面的实验操作步骤、注意事项、产生的现象等，在没有亲眼目睹实验真实现象的情况下，他们的理解是片面的。在新课改中要培养学生的实践创新能力，要让学生主动质疑、大胆创新，那么就要重视实验，优化操作和演示实验的使用方式，尽量提供给学生动手的机会，让学生在观察中深度地理解实验原理，深刻地记忆实验现象，产生更多的想法。例如配置氯化钠溶液的实验中，在讲述了实验操作步骤之后，把操作的权力交给学生，让他们严格按照步骤去完成：计算配置特定质量一定比例的氯化钠溶液所需的氯化钠和水的质量分别为多少，改变配置比例时需要添加多少量的氯化钠和水，量取氯化钠和水的量时需要注意什么，搅拌溶液时应如何正确操作。提示他们边思考边操作，提醒其他学生认真观察和思考，记录操作者出现的错误。评价总结环节则注重细节方面的演示，使学生的观察更加仔细，让他们全面且深入地掌握实验操作方面的知识。
三、自主合作并行，挖掘潜在能力
在教学中肯定了学生的主体地位，提供给了学生展现才能的机会，还要有意识地强化他们自主与合作学习的意识，促使他们主动地发现和研究问题，让他们懂得协作，改变他们孤立奋学的局面，以此来缩小学生之间的差距，让他们变得更加积极。新课改背景下的高中化学，教师的讲解要点到为止，留给学生足够的自主思考空间，指导他们抓住本质进行学习，这样才能真正地让学生懂得如何正确学习，使得他们的潜能得到充分地挖掘。例如解析二氧化硫的化学性质时，开展与二氧化碳性质对比的过程，让学生以讨论的形式总结二者之间的异同点，使学生陷入到争辩的氛围中，促使他们从各个角度去分析，进而深度地解析二氧化硫的化学性质，这样既有学生之间的合作探究，又有学生的独立思考，展现了个人智慧，突出了集体的力量，增强了学生学习的全面性。在进行知识的总结时，学生可以将合作中获取到的信息进行全面的整合，再结合教师的讲解，及时地查漏补缺，进入到自主深入探索的学习状态中，提高了学习的深度和效率。
總之，在高中化学教学中，重视学生主体地位的体现，发挥教师引导和启发的作用，有效实现新课改背景下教学模式的转变，加快推进新课改落实的脚步，从中总结经验，进入到全新的教学环境中，迎合时代发展的步调，加强学生自主学习能力方面的培养，注重学生潜能的开发，让学生掌握学习技巧，转变他们的学习态度，提高他们的学习质量，以此来增强他们的信心，完成培养学生化学素养的目标。
参考文献
[1] 姚建胜.新课改背景下高中化学教学优化策略研究[J].数理化解题研究，2021（09）：77-78.
[2] 吴小玲.新课改背景下高中化学教学方法探究[J].新智慧，2021（08）：55-56.
[3] 秦可.新课改背景下高中化学教学策略探究[J].试题与研究，2021（08）：60-61.