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摘要：深度教学是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。Project板块作为语言综合实践项目，其深度教学比起各单元新授知识教学，更能培养学生的英语语言综合运用能力，促进学生核心素养的形成。在进行设计教学时，教师要树立全局意识，创设生动的情境，教学环节环环相扣，探索层层深入，使学生能够在深度教学的引领下，通过小组学习等方式主动参与，积极思考，从而习得能力，提升素养。
关键词：核心素养;深度教学;Project板块;小学英语教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0112-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这说明英语课程不仅要让学生掌握基础知识、基本技能，提高英语语言交流能力和思辨能力，还要让学生具备综合人文素养等学科核心素养。然而，当前教师在教学上仍存在一些固化的观念，教学方法相对单一，学生获得的知识和技能比较浅显。因此，深度教学是当前课堂教学改革的焦点，也是难点。深度教学是对知识的追问、对学习的追问，只有将教学建立在“充分的知识广度”、“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础上，才能让学生真正获得知识、能力、素养的发展[1]。
笔者在译林版小学英语教材Project单元教学中，尝试通过情境设置、环节衔接、问题引领、小组合作等方式，培养学生的语言综合应用能力和学科核心素养。下面以五年级下册Project 1 “Around our city”的教学为例说明。
一、巧设情境，充分体验知识的关联度
课堂深度教学是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程[2]。因此，教师的教学设计尤为重要，而教学设计首要的任务就是创设一个合理有效的教学情境。
合理设置情境主要是从教学需要出发，根据教材的内容进行情境创设，在教学过程中加入一些与内容相关的、比较富有色彩的场景，活跃气氛，激发学生的学习兴趣，使他们能快速理解教学内容，从而达到既定的教学目标，达到最佳的教学效果。
“Around our city”的主要教学任务是教师引导学生根据实际情况制作地图，并进行问路、指路操练，复习第二单元的“出行方式”以及第三单元的“问路”。为达到更丰富的学习效果，笔者创设了“疯狂动物城”情境，学生在Judy警官的带领下对城市展开了解。首先笔者选取了动画片《疯狂动物城》中的片段进行课堂预热。这部动画片五年级学生比较熟悉，对故事情节也相当喜欢。课堂预热一下子抓住了学生的注意力，让他们迅速进入教学情境。预热过后，由Judy进行自我介绍，并简单介绍片段中讲述的故事，这部分内容也是对第一单元“Cinderella”的教学的呼应。故事讲述锻炼了学生的阅读和理解能力，对于熟悉该动画片的学生是一次较好的回顾，而不熟悉的学生也能够通过讲述对情境有一个初步的了解，从教学效果看是很成功的。情境的创设不仅丰富了学习的内容，拓展了学生的视野，令笔者特别欣慰的是，部分学生通过该内容的学习，还对警察这个职业产生了共鸣，表示将来也要当个了不起的警察，在自己的职业理想上种下了一颗珍贵的种子。
整节课教师以Judy为主线，带领学生了解警官所在的城市。Judy作为警官需要随时出警，由此自然而然地引出城市地图。笔者补充post office， bank， restaurant， museum等城市标志性建筑，配以相应的图片。在Judy的导引下，学生出色地完成了学习任务，学习效率也得到相应的提升。在情境中学生除了接触丰富的词汇，也复习并扩展了更多的句型。原文本中只出现第二、三单元的出行和问路方式，但在Judy出警的情境下，学生已能活学活用第四单元看病时用的主要句型“What’s wrong？”。以情境串联单元内容，学生学到了更多的单词、句型，还充分了解和掌握了知识点之间的关联度，可谓一举多得。
二、精彩衔接，充分扩展知识的广度
Project板块作为综合复习板块，如何将各知识点进行衔接，引导学生在更顺畅的环境中回顾，扩展知识的广度，是教师进行深度教学的重要组成部分。良好的环节衔接不仅可以使课堂教学更为顺畅，也可以使学生更专注地沉浸于情境之中，更好地学会在情境中培养综合运用的能力。
“Around our city”的教学中，笔者也精心设置了环节的衔接，给学生以充分的教学引导。
（1）先由《疯狂动物城》视频引入，然后与下一个环节进行衔接。
T： Where are they？
Ss：They’re in the bank.
T： Look at the map. Where’s the bank？
Ss：It’s on ... Street.
（2）教师由此转换到下一个环节：就“标志性建筑在地图上的位置”进行问答操練。
T： Where’s the ...？
Ss： It’s on ... Street./ It’s next to/near/...
（3）在上一个环节的最后，教师让学生说出警局所在的位置，而Judy警官完成任务后也要回到警局，学生自然而然地操练“How can Judy come to the police office？”，从而巧妙地衔接到下一个环节。
（4）Judy回到警局后，需要再次出警。笔者结合此情境，让学生操练“How can Judy come to ...？”，并根据地图上警局的位置，进行问答。
（5）紧接上一环节，警察来到出警现场，Judy需要问报警人：“What’s wrong？”。学生根据实际情况回答发生了什么。 （6）在整个情境环节结束后，进行最后一步拓展。
笔者设计了以下学习任务：“T： Judy needs to go to different places every day. We also need to go to many places. Where do you want to go and how can you go there？ Talk with your partner. ”
环环相扣的设计让学生觉得课堂不但生动起来，而且与自己的生活息息相关，学习兴趣更浓厚了。
三、问题引领，充分挖掘知识的深度
深度教学的实施，需要教师一步一步引领学生进入更深层次的思考，而教师恰当的、层层深入的提问，正是培养学生深度思考能力的第一步。
在“Around our city”的教学中，笔者在各个环节都设置了应景的提问。如第一环节针对视频的提问，可从各个方位进行。“Who？ Where？ What？”等关键词带来的一系列问题，既能考查学生观看视频的专注度，也能帮助学生理清思路，更能将知识点阶梯式延伸。
在Judy回到警局的环节，教师提问：“How can Judy come back to the police office？”。地图上有多条路线可选，有较近但只能步行的路线，也有较远但有自行车租借的路线，还有更远但有公交巴士和地铁的路线。学生会较多地关注步行到达的路线。此时，教师追加关于交通工具的提问“If you were Judy， will you go there by bus or on foot？”，就会有学生充分发散思维，考虑其他的路线。不同的选择对应不同的原因，通过各自所选路线及理由的阐述，学生的批判性思维得到充分的发展。
在后续出警的环节，当教师再次问到“How”的问题时，学生就能够自然而然地说出多种答案。另外，在出警现场，教师除了问“What’s wrong？”，可以在学生回答后进行追问：“If you were Judy， what will you say？”。除了挖掘知识的深度，还可以在学生回答问题时引导他们操练句型“You should ...”，而这也是第四单元中的重点句型。学生在尝试提出问题、解决问题的过程中，各方面能力都得到了提高。
在最后的情境对话输出环节，教师还可以提出一系列问题，使学生能够找到对话的思路，如：“Where do you live？ Where do you want to go？ Where is it？ How can you go there？ When you get there， what will you say？”。教师提出合适的问题，给学生的思维以合理的引导，既给了学生自由发挥的对话空间，同时也能够给学生以方向性指引，帮助学生在日积月累中形成系统性思维。
四、小组合作，充分培植知识的厚度
小组合作在深度教学中也起着至关重要的作用，通过小组活动，学生可以进行合作互助、思维碰撞、自我反思。和师生进行问答的效果相比，学生之间的小组合作更能够使学生放下拘束，打开心灵，自由表达自己的观点。对于周围同学的观点，学生往往也有自己的衡量标准，既可以表示肯定，也可以进行反驳，做到在肯定中欣赏学习，在否定中反思成長。这样的深度思考和交流碰撞，是深度教学必不可少且举足轻重的一环。
在“Around our city”的教学中，笔者组织学生较多地运用了小组合作学习的方式。如：在说到不同的出警情况时，四人一小组首先进行警情的选择，然后共同商讨最优路线。笔者观察到，即使小组内部已经有了比较统一的路线，在教师给足时间，允许进一步讨论的情况下，各小组仍会互相竞争，努力设计别的路线，然后与先前设计的路线进行比较，分析利弊，得出最优解。必须指出的是，小组合作最好由组内较为优秀且组织能力较强的学生带领，其他学生全员积极参与，这样小组合作讨论才会充满活力。
本节课的高潮出现在结尾处，笔者引导学生回到现实情境，对如何去不同的地方进行讨论，每个小组的讨论可谓精彩纷呈。除了在小组内陈述自己如何去想去的地方，笔者还引导学生进行角色扮演，回顾之前各场景中的日常对话，再进行运用。如在餐厅点餐，营业员经常使用的“Can I help you？ Would you like ...？”等句型，以及点餐时的常用回答，包括一些食物的名称等，都是日常生活中最常遇到的。还有在邮局寄信、在医院看病、在超市购物等情景，只要组内有学生选到，一个小组都能够共同进行相关内容的回忆，共同深度学习，提高解决实际问题的能力。小组与小组之间还进行比赛，并评出最优小组。通过小组合作的深入学习，学生的知识厚度不断增加，核心素养得到提升。
教师的教学要着眼于未来，要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，从“学科教学”转向“学科育人”[3]。而深度教学正是一个较好的支点。在设计教学时，教师要树立全局意识，创设生动的情境，教学环节环环相扣，探索层层深入，不断追问学科的价值取向，使学生能够在深度教学的引领下，通过小组学习等方式主动参与、积极思考，从而培养学生英语语言的综合运用能力，促进学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]郭元祥.“深度教学”如何真实发生[J].今日教育，2017（6）：14.
[2]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察，2020（36）：116.
[3]王雪霜.深度学习背景下的儿童英语语用能力培养[J].课程与教学，2020（8）： 31.
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-05-13
作者简介：徐婉娴，苏州学府实验小学校（江苏苏州，215009）。
关键词：核心素养;深度教学;Project板块;小学英语教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0112-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这说明英语课程不仅要让学生掌握基础知识、基本技能，提高英语语言交流能力和思辨能力，还要让学生具备综合人文素养等学科核心素养。然而，当前教师在教学上仍存在一些固化的观念，教学方法相对单一，学生获得的知识和技能比较浅显。因此，深度教学是当前课堂教学改革的焦点，也是难点。深度教学是对知识的追问、对学习的追问，只有将教学建立在“充分的知识广度”、“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础上，才能让学生真正获得知识、能力、素养的发展[1]。
笔者在译林版小学英语教材Project单元教学中，尝试通过情境设置、环节衔接、问题引领、小组合作等方式，培养学生的语言综合应用能力和学科核心素养。下面以五年级下册Project 1 “Around our city”的教学为例说明。
一、巧设情境，充分体验知识的关联度
课堂深度教学是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程[2]。因此，教师的教学设计尤为重要，而教学设计首要的任务就是创设一个合理有效的教学情境。
合理设置情境主要是从教学需要出发，根据教材的内容进行情境创设，在教学过程中加入一些与内容相关的、比较富有色彩的场景，活跃气氛，激发学生的学习兴趣，使他们能快速理解教学内容，从而达到既定的教学目标，达到最佳的教学效果。
“Around our city”的主要教学任务是教师引导学生根据实际情况制作地图，并进行问路、指路操练，复习第二单元的“出行方式”以及第三单元的“问路”。为达到更丰富的学习效果，笔者创设了“疯狂动物城”情境，学生在Judy警官的带领下对城市展开了解。首先笔者选取了动画片《疯狂动物城》中的片段进行课堂预热。这部动画片五年级学生比较熟悉，对故事情节也相当喜欢。课堂预热一下子抓住了学生的注意力，让他们迅速进入教学情境。预热过后，由Judy进行自我介绍，并简单介绍片段中讲述的故事，这部分内容也是对第一单元“Cinderella”的教学的呼应。故事讲述锻炼了学生的阅读和理解能力，对于熟悉该动画片的学生是一次较好的回顾，而不熟悉的学生也能够通过讲述对情境有一个初步的了解，从教学效果看是很成功的。情境的创设不仅丰富了学习的内容，拓展了学生的视野，令笔者特别欣慰的是，部分学生通过该内容的学习，还对警察这个职业产生了共鸣，表示将来也要当个了不起的警察，在自己的职业理想上种下了一颗珍贵的种子。
整节课教师以Judy为主线，带领学生了解警官所在的城市。Judy作为警官需要随时出警，由此自然而然地引出城市地图。笔者补充post office， bank， restaurant， museum等城市标志性建筑，配以相应的图片。在Judy的导引下，学生出色地完成了学习任务，学习效率也得到相应的提升。在情境中学生除了接触丰富的词汇，也复习并扩展了更多的句型。原文本中只出现第二、三单元的出行和问路方式，但在Judy出警的情境下，学生已能活学活用第四单元看病时用的主要句型“What’s wrong？”。以情境串联单元内容，学生学到了更多的单词、句型，还充分了解和掌握了知识点之间的关联度，可谓一举多得。
二、精彩衔接，充分扩展知识的广度
Project板块作为综合复习板块，如何将各知识点进行衔接，引导学生在更顺畅的环境中回顾，扩展知识的广度，是教师进行深度教学的重要组成部分。良好的环节衔接不仅可以使课堂教学更为顺畅，也可以使学生更专注地沉浸于情境之中，更好地学会在情境中培养综合运用的能力。
“Around our city”的教学中，笔者也精心设置了环节的衔接，给学生以充分的教学引导。
（1）先由《疯狂动物城》视频引入，然后与下一个环节进行衔接。
T： Where are they？
Ss：They’re in the bank.
T： Look at the map. Where’s the bank？
Ss：It’s on ... Street.
（2）教师由此转换到下一个环节：就“标志性建筑在地图上的位置”进行问答操練。
T： Where’s the ...？
Ss： It’s on ... Street./ It’s next to/near/...
（3）在上一个环节的最后，教师让学生说出警局所在的位置，而Judy警官完成任务后也要回到警局，学生自然而然地操练“How can Judy come to the police office？”，从而巧妙地衔接到下一个环节。
（4）Judy回到警局后，需要再次出警。笔者结合此情境，让学生操练“How can Judy come to ...？”，并根据地图上警局的位置，进行问答。
（5）紧接上一环节，警察来到出警现场，Judy需要问报警人：“What’s wrong？”。学生根据实际情况回答发生了什么。 （6）在整个情境环节结束后，进行最后一步拓展。
笔者设计了以下学习任务：“T： Judy needs to go to different places every day. We also need to go to many places. Where do you want to go and how can you go there？ Talk with your partner. ”
环环相扣的设计让学生觉得课堂不但生动起来，而且与自己的生活息息相关，学习兴趣更浓厚了。
三、问题引领，充分挖掘知识的深度
深度教学的实施，需要教师一步一步引领学生进入更深层次的思考，而教师恰当的、层层深入的提问，正是培养学生深度思考能力的第一步。
在“Around our city”的教学中，笔者在各个环节都设置了应景的提问。如第一环节针对视频的提问，可从各个方位进行。“Who？ Where？ What？”等关键词带来的一系列问题，既能考查学生观看视频的专注度，也能帮助学生理清思路，更能将知识点阶梯式延伸。
在Judy回到警局的环节，教师提问：“How can Judy come back to the police office？”。地图上有多条路线可选，有较近但只能步行的路线，也有较远但有自行车租借的路线，还有更远但有公交巴士和地铁的路线。学生会较多地关注步行到达的路线。此时，教师追加关于交通工具的提问“If you were Judy， will you go there by bus or on foot？”，就会有学生充分发散思维，考虑其他的路线。不同的选择对应不同的原因，通过各自所选路线及理由的阐述，学生的批判性思维得到充分的发展。
在后续出警的环节，当教师再次问到“How”的问题时，学生就能够自然而然地说出多种答案。另外，在出警现场，教师除了问“What’s wrong？”，可以在学生回答后进行追问：“If you were Judy， what will you say？”。除了挖掘知识的深度，还可以在学生回答问题时引导他们操练句型“You should ...”，而这也是第四单元中的重点句型。学生在尝试提出问题、解决问题的过程中，各方面能力都得到了提高。
在最后的情境对话输出环节，教师还可以提出一系列问题，使学生能够找到对话的思路，如：“Where do you live？ Where do you want to go？ Where is it？ How can you go there？ When you get there， what will you say？”。教师提出合适的问题，给学生的思维以合理的引导，既给了学生自由发挥的对话空间，同时也能够给学生以方向性指引，帮助学生在日积月累中形成系统性思维。
四、小组合作，充分培植知识的厚度
小组合作在深度教学中也起着至关重要的作用，通过小组活动，学生可以进行合作互助、思维碰撞、自我反思。和师生进行问答的效果相比，学生之间的小组合作更能够使学生放下拘束，打开心灵，自由表达自己的观点。对于周围同学的观点，学生往往也有自己的衡量标准，既可以表示肯定，也可以进行反驳，做到在肯定中欣赏学习，在否定中反思成長。这样的深度思考和交流碰撞，是深度教学必不可少且举足轻重的一环。
在“Around our city”的教学中，笔者组织学生较多地运用了小组合作学习的方式。如：在说到不同的出警情况时，四人一小组首先进行警情的选择，然后共同商讨最优路线。笔者观察到，即使小组内部已经有了比较统一的路线，在教师给足时间，允许进一步讨论的情况下，各小组仍会互相竞争，努力设计别的路线，然后与先前设计的路线进行比较，分析利弊，得出最优解。必须指出的是，小组合作最好由组内较为优秀且组织能力较强的学生带领，其他学生全员积极参与，这样小组合作讨论才会充满活力。
本节课的高潮出现在结尾处，笔者引导学生回到现实情境，对如何去不同的地方进行讨论，每个小组的讨论可谓精彩纷呈。除了在小组内陈述自己如何去想去的地方，笔者还引导学生进行角色扮演，回顾之前各场景中的日常对话，再进行运用。如在餐厅点餐，营业员经常使用的“Can I help you？ Would you like ...？”等句型，以及点餐时的常用回答，包括一些食物的名称等，都是日常生活中最常遇到的。还有在邮局寄信、在医院看病、在超市购物等情景，只要组内有学生选到，一个小组都能够共同进行相关内容的回忆，共同深度学习，提高解决实际问题的能力。小组与小组之间还进行比赛，并评出最优小组。通过小组合作的深入学习，学生的知识厚度不断增加，核心素养得到提升。
教师的教学要着眼于未来，要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，从“学科教学”转向“学科育人”[3]。而深度教学正是一个较好的支点。在设计教学时，教师要树立全局意识，创设生动的情境，教学环节环环相扣，探索层层深入，不断追问学科的价值取向，使学生能够在深度教学的引领下，通过小组学习等方式主动参与、积极思考，从而培养学生英语语言的综合运用能力，促进学生英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]郭元祥.“深度教学”如何真实发生[J].今日教育，2017（6）：14.
[2]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察，2020（36）：116.
[3]王雪霜.深度学习背景下的儿童英语语用能力培养[J].课程与教学，2020（8）： 31.
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-05-13
作者简介：徐婉娴，苏州学府实验小学校（江苏苏州，215009）。