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【开栏的话】近年来，江苏省教育厅先后在全省组织实施“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”“江苏省中小学课程建设项目”“江苏省中小学生品格提升工程”等，有效促进了立德树人根本任务的落实和教育教学改革的深化。从本期起，我们开设“课改前沿”专栏，选取其中部分成果进行展示，以飨读者。
【项目简介】徐州市大马路小学多年来一直重视儿童德性的养成。2012年起，学校便开始了“体验式德育”的实践探索。2017年6月，学校成功申报“江苏省中小学生品格提升工程“项目——“‘全景式自主体验’德育范式的构建与实施”。在项目建设的过程中，学校积极贴近学生的需求与个性，坚持以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，整体设计校園育人文化，以形式多样的体验课程为支撑，构建起“全景式”的体验场域，让每个学生在全面的信息资源场域中不断体验道德情感、认同道德标准、内化道德信念，衍生道德行为，努力实现“落实立德树人根本任务、锤炼学生品格、促进学生全面健康发展”的项目建设要求。
摘要：徐州市大马路小学的“全景式自主体验”德育范式以德性的涵养为旨归，用校园文化全覆盖、全课程支撑、全场域链接、多时空跨越，构建起“全景式”的体验场域，使学生全员、全程参与，在多维度、多种方式的体验中亲历过程、形成认知、激发情感、明理导行，提升内在的品格。
关键词：自主体验;德育范式;品格提升
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01A-0026-07
一、“全景式自主体验”德育范式的提出
（一）坚守儿童立场的学校传统，让我们从儿童出发，重视德性养成
大马路小学创建于1939年，历经七十余载教育的积淀与传承，铸就了独有的人文情怀，积淀了深厚的内涵底蕴，坚定了求真务实的精神追求，坚持从儿童出发，重视儿童德性的养成，指向儿童品格的塑造。张庆、于永正、张苗、刘杰等全国知名的特级教师代际传承、薪火相传，逐步形成了坚守儿童立场，重视德性养成的学校传统。
（二）生命化教育的办学理念为德育范式的研究营造了良好的氛围
多年来，学校一直遵循以“尊重”为核心的生命化教育的办学理念，关注学生作为一个“完整”“独立”“自主”的人的成长与发展，所确立的育人目标是培养乐观向善、个性张扬、勇于创新，具有自主发展能力的学生。这一目标指向人的基本素养，其中，乐观向善是我们对于学生培养的最为基础性的品格要求，让每位学生拥有自主发展的能力是我们的终极目标。
（三）“体验式德育”的实践探索为德育范式的研究奠定了实践基础
2012年，学校开始了“体验式德育”的实践探索，以尊重生命为前提，以学生发展现状为基础，以体验活动为载体，让学生在活动中不断体验道德情感，认同道德标准，内化道德信念，衍生道德行为，实现促进学生个性与道德成长的教育目的。近年来，学校有20余项省、市级德育课题成功结题，5项课题以“体验式德育”为研究核心，2项体验课题获市级优秀课题，学校多次承办市、区德育现场会，被评为“全国中小学生思想道德建设先进单位”。
基于学校的育人目标和已有的“体验式德育”研究基础，我们从2017年5月开始构建与实施“‘全景式自主体验’德育范式”这一品格提升工程项目，希望学生能在项目建设过程中获得体验，形成经验，习得基本行为表达，获得对品格的认知，让立德树人落地扎根。
二、“全景式自主体验”德育范式的理解与架构
（一）“全景式自主体验”德育范式核心概念的理解
1.全景。全景本是绘画和摄影领域的词汇，指的是对场景的超大视角把握，即包括周围所有区域的全部画景。“全景”概念的引入，意味着德育是一个系统工程，构建起一个全面的德育场域，包括校园物型文化、精神文化的全覆盖，基础性课程、拓展性课程的全支撑，学生、老师、家长、社会人员的全员、全程参与，家庭、学校、社会、大自然的全视野，传统文化、当下生活、科技前沿的多时空。
2.体验。以身“体”之，以心“验”之，体验即亲身经历，通过实践来认识周围的事物，强调学生的“参与”“活动”“实践”“探究”“经历”等。我们理解的“体验”亦有“全景”的概念，主要包括全员体验，全程体验，全方位、多维度、多种方式的体验。
3.自主。尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，关注学生在体验过程中的参与、经历与内化，唤醒学生自我发展的内在意识，培养学生自主成长的意愿和能力，支持学生在主动探索、实践、思考、运用的过程中实现自主成长，直至固化为学生自觉的意识和行为，转化为素养。
（二）“全景式自主体验”德育范式的整体架构
“全景式自主体验”德育范式的构建与实施，根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、亲历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格。我们从四个方面进行项目的架构，即校园文化全覆盖、全课程支撑、全方位体验、全员参与。
三、“全景式自主体验”德育范式的实施路径
根据学生年龄及心理特点，学校贴近学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。
（一）整体设计文化环境，凸显校园育人文化
对学校整体文化环境进行设计，内含学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。
1.用物型文化提供体验的场域
苏霍姆林斯基认为，学校的物质环境有育人功能。因此，物型文化和情景氛围在教育过程中具有引导和熏陶的作用。在校园的物型文化建设方面，我们努力做到以下几方面： （1）给学生提供多样化的体验场所。项目建设启动之后，结合校园实际特点，因地制宜开展了校园物型文化建设，进一步设计和完善了“一廊”（文化长廊）、“一栈”（书香小栈）、“一所”（于永正研究所）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的体验场所。
（2）让物型文化与学生和谐互动。“人创造环境，环境也创造人”，学校努力避免物型文化趋于简单化、孤立化、静止化、表面化的倾向，充分关注学生的生活样态与物型文化氛围、功能的一致性，让物型文化与学生的生命发生关联，使学生能够与物型文化进行和谐互动，赋予物型文化以温度，使其成为学生的情感寄托，形成具有丰富性、互动性、生成性、浸润性功能的物型文化生态。
比如，校园里的开放式图书角——“书香小栈”，学生平时读过的书，感觉内容不错，就会摆放在这里，分享推荐给其他同学们。“书香小栈”营造了一种阅读的氛围，让学生们爱上阅读;在这样一个开放的区域里，学生们自觉规范自己的文明阅读行为，养成良好的阅读习惯;“书香小栈”更是帮助学生萌生分享的意愿，形成乐于分享的品格。
（3）用物型文化给学生提供创造的空间。学校充分发挥物型文化，特别是各体验功能室的作用，开展体验活动，发展学生的兴趣特长，激活思维，培养创新意识，满足学生的好奇心和创造欲，给奇思妙想留下验证和实现的空间，迸发出创造的火花。
2.用精神文化滋养学生的心灵
围绕以尊重为核心的生命化教育理念，坚守儿童的立场，对学校精神文化进行整体设计，确立了“厚积 至善”的校训、“尊重 润泽 唤醒”的教风，营造校园文化独有的育人气质。
学校努力打造温情校园，鼓励全体教师捕捉校园中令人心动的瞬间，以独特的视角拍下洋溢浓浓师生情的画面。一张照片就是在述说一个温情故事，一个瞬间表达的就是一种教育情怀，“大马路小学一周心动瞬间”在分享给全体学生、家长、老师时，往往会触动他们内心深处最柔软的角落，拉近彼此的心理距离，让校园里充满爱的气息。
因为“爱”“尊重”“润泽”，学生获得了积极的生命体验和生活态度，形成了对生命的敬仰与关爱，重构出一个充满温情的精神世界。师生之间互相理解、沟通，实现了对生命的涵养、超越和提升。
（二）全面构建体验式课程体系
基于学生的品格提升，学校对课程进行顶层设计，立足国家课程，补充拓展性课程，构建以课程为支柱，以体验为实施方式的课程育人体系（见图1）。
1.落实国家课程，坚守立德树人主阵地
国家课程是立德树人的主渠道和主阵地，是学生品格提升的重要载体。充分挖掘各学科具有德育价值的内容设计学习活动，开展生动活泼、鲜活有趣的体验活动，支持学生在体验中习得，在感悟中明理，获得形成认知、转化行为的原动力，提高道德判断和行为选择的能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，实现品格的自主建构与提升。
（1）品德課堂教学的实施。多年来，学校在课改的过程中，提出了“自主习得”课堂的五个流程（见图2）。在品德教学中，强化五个流程中体验的环节，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发主动体验和探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。
以多种形式的体验为载体，以体验这种学生乐于参与的生动活泼的方式，引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，在身心体验时发现和提出问题，在实践反思中形成探究意识和创新精神，在问题解决的过程中实现知行合一。
（2）多学科渗透。在学科教学中找到有关德育的相关内容，并根据这些内容设计教学，引导学生自主体验，促进学生核心素养的形成和品德的自主建构。
一是在教学目标的设计上，增加指向核心素养、品格提升的相关目标。二是在教学内容的选择上，结合教学内容和学情实际，恰当地挖掘和开发相关德育内容。三是在教学环节的设计上，增加体验性的活动，引导学生自主体验、自主习得。
虽然各学科的教学内容不同，但最终的培养目标是一致的。“全景式自主体验”德育的学科渗透，将德育有机渗透在各学科教学中，形成浓厚的自主体验氛围，让各学科教学焕发鲜活的生命力、呈现强烈的感召力并形成合力，共同致力于学生品格的提升和育人目标的实现。
2.构建拓展性体验课程，丰富生命成长样态
在完成国家课程的基础上，学校构建拓展性体验课程体系，开设丰富多彩的课程供学生必修或选修，凸显课程的体验特色，让每一个生命获得充分、有个性地发展，拓展性课程主要分为四大类：文化寻根类、动手制作类、自主管理类、实践创新类。
（1）文化寻根类课程。结合学校的办学特色，深入筛选中华优秀传统文化中学生喜闻乐见的元素而开设课程，主要包括武术、京剧、书法、水墨画、传统文化主题课程等，指向学生的精神成长，着力于学生人文底蕴的培育，用中华优秀传统文化浸染和熏陶学生的精神底色，打下坚实的民族文化的烙印，让中华传统美德和人文精神根植入于学生的内心。
（2）动手制作类课程。利用材料的不同质地、性能，采用捆、扎、粘、插、卷、叠、折、翻等手法来表现物体形象的课程，主要包括手工编织、泥塑创意、京剧脸谱、十字绣等。学生在动手制作的过程中体验玲珑纤巧的童趣，愉悦身心，展示个性才艺，培养形象思维能力、动手协调能力和创造能力。
（3）自主管理类课程。以提升学生自主管理、自主成长能力为目的开设课程，主要包括礼仪课程、生命成长故事、学生讲堂、主题班队课程、私人订制课程、家庭课程等，目的是为充分调动全体学生的主动性和积极性，引导学生在日常学校、班级事务处理中，作为管理者、决策者和评价者进行自主管理和自觉监督，发现成长中的问题，探寻解决问题的方法，体验成长的律动。
（4）实践创新类课程。打破传统的思维模式，着力于学生科学精神的培育，满足学生的好奇心和求知欲，用科学的态度去发现、探索事物发展的一般规律的综合实践课程，主要包括生命课程、STEAM课程、项目课程、研学课程等。学生在实践体验中运用观察、思考、统计、比较、测量等科学方法发现问题、提出问题、解决问题，在实践中体验，在体验中思考，在思考中创新。 3.科技前沿体验。营造浓郁的科学氛围，开展科技体验活动，让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，让学生有机会将所学的知识与实际生活发生关联，从体验过程中学习各种学科以及跨学科的知识，触摸科技，感受科技的无穷魅力，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣，让体验变得有趣、有用、有意义，培养学生实践能力，激发创新潜力。
如四年级学生走进徐州博物馆，与文物展开了一场“跨越时空的对话”。通过研讨，我们确定5个主题：中国古代兵器大揭秘、汉代玉器中的“动物世界”、汉代玉器比美记、陶俑的表情包、古人的“食尚”生活。本次体验设计打破了班级的界限分组，学生可以根据兴趣自主选择主题。走进博物馆，学生不只是一个围观者，也是“探索的主人”，他们从在场馆中找到藏品，到分析、综合，形成推论再验证，层层递进，实现了思维的进阶。
（四）多种方式体验，通过具身、走心、共情，创设生命舒展的形式
以活动为载体，创设情境，进行多种方式的体验，使学生不仅“身受”，而且“感同”，真正触动学生心灵，将形成的道德认知自觉内化并指导自己的行为。
1.具身体验。学生直接参与实践，亲身经历，调动多种感官全方位地接触、感知，形成对事物鲜活、具体、深刻而丰富的印象和感受，获得相应的认知。
2.走心体验。体验只有真正触及学生内心深处，才能形成真切的认知，引起深切的共鸣和心灵的震撼。引导学生搜集生活中的点滴感受和信息，将细微的生活经验进行反刍、再体验，获得新的认知，进而提升认识，明理导行，形成道德体验的反复循环与叠加。随着道德境界的提升，形成不同的人生风貌，学生个体也随之成长起来。
如“心理与健康周”中，分年级开展不同形式的“走心”体验。一、二年级学生通过“我的自画像”，深入而全面地了解自己、描绘自己，获得对自己的正确认知;三年级学生用“优点放大镜”发现自己和同学身上的优点，在分享展示中学会欣赏别人、接纳别人;四、五年级学生“我行我show”，发掘自身的优点与潜力，勇敢地展示;六年级学生以班级为单位进行“突出重围”心理团体拓展訓练，在团队合作中，挑战“不可能”，感受团队的力量、合作的快乐，增强了战胜困难的勇气。根据不同年段和学生心理特点开展活动，学生在体验中关注自己的心理健康和心灵成长，增强自信、悦纳自我，促进人格的健全发展。
3.共情体验。引导学生去理解别人、感受爱、获得认同、享受成功，获得积极情感体验，增强主观幸福感，产生胜任感，提升成就感，拥有乐观豁达、健康向上的积极心态，形成积极的人格特质，去面对现实挑战和人生未来，成就最好的自己，收获不一样的人生。
例如寒冷的冬天，是四川山区学生最难捱的季节。教师引导学生通过查资料、看新闻了解那里学生的生活、学习环境。在交流中，通过视频、图片的呈现，看到山区学生一双双手因冻疮而流溢着脓血，两颊因冻疮而落下了难看的疤，双脚因冻疮引发局部组织溃烂而走路一瘸一瘸……学生们眼含热泪，真切感受到严寒带给山区学生的痛苦。当了解到山区的学生们缺少过冬的棉衣，他们自发地为山区的孩子们捐出自己穿小的衣物、读过的书籍，用自己的零花钱为山区的学生购买学习用品，尽己之力帮助山区学生度过寒冬。
具身、走心、共情，让学生真切的体验直击“心灵”，获得“一手”的体验与感悟，激发积极情感，建构起新的道德认知。随着体验的深入、经验的累积，学生的生活阅历越丰富，道德体验的触点就越多，越有助于学生心灵的丰盈和品格的提升。
五、项目建设的思考与展望
在“全景式自主体验”德育范式之下，学生所有的学习、生活都成为体验的源泉与场景，学生由过去知识的被动“受体”到现在的体验、认知主体，在真实的情境中体验与探究，激活已有的生活经验，用体验认知尝试解决实际问题，形成由已知到未知的触类旁通、举一反三的思维深度发展，呈现思辨攀升的台阶状态，实现能力与智慧的螺旋上升，在主动探索、实践、思考、运用的过程中实现自主成长。体验成为学生成长的方式，校园里充满了生长的气息。
在项目建设的过程中，我们也认识到，体验的目的就是呼唤学生内心的情感，只有当体验内容回归内心、回归本心，才能启动最本真的情感，才能实现体验的目的。在今后“自主体验式德育”开展的过程中，我们会更加积极关注学生的内心世界，找准触动学生内心深处的“心弦”，走进学生的内心深处，进行情感的感染、心灵的互动，唤起学生获得积极情感体验，引导学生愿意积累新经验、接纳新事物，悦纳自我，用积极的态度对待他人，激发自身的优势与潜力，促进个体的发展与适应，形成积极的人格特质。
Construction and Implementation of Moral Education Paradigm of
“Panoramic Self-Experience”
Wang Yindi
【项目简介】徐州市大马路小学多年来一直重视儿童德性的养成。2012年起，学校便开始了“体验式德育”的实践探索。2017年6月，学校成功申报“江苏省中小学生品格提升工程“项目——“‘全景式自主体验’德育范式的构建与实施”。在项目建设的过程中，学校积极贴近学生的需求与个性，坚持以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，整体设计校園育人文化，以形式多样的体验课程为支撑，构建起“全景式”的体验场域，让每个学生在全面的信息资源场域中不断体验道德情感、认同道德标准、内化道德信念，衍生道德行为，努力实现“落实立德树人根本任务、锤炼学生品格、促进学生全面健康发展”的项目建设要求。
摘要：徐州市大马路小学的“全景式自主体验”德育范式以德性的涵养为旨归，用校园文化全覆盖、全课程支撑、全场域链接、多时空跨越，构建起“全景式”的体验场域，使学生全员、全程参与，在多维度、多种方式的体验中亲历过程、形成认知、激发情感、明理导行，提升内在的品格。
关键词：自主体验;德育范式;品格提升
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）01A-0026-07
一、“全景式自主体验”德育范式的提出
（一）坚守儿童立场的学校传统，让我们从儿童出发，重视德性养成
大马路小学创建于1939年，历经七十余载教育的积淀与传承，铸就了独有的人文情怀，积淀了深厚的内涵底蕴，坚定了求真务实的精神追求，坚持从儿童出发，重视儿童德性的养成，指向儿童品格的塑造。张庆、于永正、张苗、刘杰等全国知名的特级教师代际传承、薪火相传，逐步形成了坚守儿童立场，重视德性养成的学校传统。
（二）生命化教育的办学理念为德育范式的研究营造了良好的氛围
多年来，学校一直遵循以“尊重”为核心的生命化教育的办学理念，关注学生作为一个“完整”“独立”“自主”的人的成长与发展，所确立的育人目标是培养乐观向善、个性张扬、勇于创新，具有自主发展能力的学生。这一目标指向人的基本素养，其中，乐观向善是我们对于学生培养的最为基础性的品格要求，让每位学生拥有自主发展的能力是我们的终极目标。
（三）“体验式德育”的实践探索为德育范式的研究奠定了实践基础
2012年，学校开始了“体验式德育”的实践探索，以尊重生命为前提，以学生发展现状为基础，以体验活动为载体，让学生在活动中不断体验道德情感，认同道德标准，内化道德信念，衍生道德行为，实现促进学生个性与道德成长的教育目的。近年来，学校有20余项省、市级德育课题成功结题，5项课题以“体验式德育”为研究核心，2项体验课题获市级优秀课题，学校多次承办市、区德育现场会，被评为“全国中小学生思想道德建设先进单位”。
基于学校的育人目标和已有的“体验式德育”研究基础，我们从2017年5月开始构建与实施“‘全景式自主体验’德育范式”这一品格提升工程项目，希望学生能在项目建设过程中获得体验，形成经验，习得基本行为表达，获得对品格的认知，让立德树人落地扎根。
二、“全景式自主体验”德育范式的理解与架构
（一）“全景式自主体验”德育范式核心概念的理解
1.全景。全景本是绘画和摄影领域的词汇，指的是对场景的超大视角把握，即包括周围所有区域的全部画景。“全景”概念的引入，意味着德育是一个系统工程，构建起一个全面的德育场域，包括校园物型文化、精神文化的全覆盖，基础性课程、拓展性课程的全支撑，学生、老师、家长、社会人员的全员、全程参与，家庭、学校、社会、大自然的全视野，传统文化、当下生活、科技前沿的多时空。
2.体验。以身“体”之，以心“验”之，体验即亲身经历，通过实践来认识周围的事物，强调学生的“参与”“活动”“实践”“探究”“经历”等。我们理解的“体验”亦有“全景”的概念，主要包括全员体验，全程体验，全方位、多维度、多种方式的体验。
3.自主。尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，关注学生在体验过程中的参与、经历与内化，唤醒学生自我发展的内在意识，培养学生自主成长的意愿和能力，支持学生在主动探索、实践、思考、运用的过程中实现自主成长，直至固化为学生自觉的意识和行为，转化为素养。
（二）“全景式自主体验”德育范式的整体架构
“全景式自主体验”德育范式的构建与实施，根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，营造有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、亲历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格。我们从四个方面进行项目的架构，即校园文化全覆盖、全课程支撑、全方位体验、全员参与。
三、“全景式自主体验”德育范式的实施路径
根据学生年龄及心理特点，学校贴近学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。
（一）整体设计文化环境，凸显校园育人文化
对学校整体文化环境进行设计，内含学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。
1.用物型文化提供体验的场域
苏霍姆林斯基认为，学校的物质环境有育人功能。因此，物型文化和情景氛围在教育过程中具有引导和熏陶的作用。在校园的物型文化建设方面，我们努力做到以下几方面： （1）给学生提供多样化的体验场所。项目建设启动之后，结合校园实际特点，因地制宜开展了校园物型文化建设，进一步设计和完善了“一廊”（文化长廊）、“一栈”（书香小栈）、“一所”（于永正研究所）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的体验场所。
（2）让物型文化与学生和谐互动。“人创造环境，环境也创造人”，学校努力避免物型文化趋于简单化、孤立化、静止化、表面化的倾向，充分关注学生的生活样态与物型文化氛围、功能的一致性，让物型文化与学生的生命发生关联，使学生能够与物型文化进行和谐互动，赋予物型文化以温度，使其成为学生的情感寄托，形成具有丰富性、互动性、生成性、浸润性功能的物型文化生态。
比如，校园里的开放式图书角——“书香小栈”，学生平时读过的书，感觉内容不错，就会摆放在这里，分享推荐给其他同学们。“书香小栈”营造了一种阅读的氛围，让学生们爱上阅读;在这样一个开放的区域里，学生们自觉规范自己的文明阅读行为，养成良好的阅读习惯;“书香小栈”更是帮助学生萌生分享的意愿，形成乐于分享的品格。
（3）用物型文化给学生提供创造的空间。学校充分发挥物型文化，特别是各体验功能室的作用，开展体验活动，发展学生的兴趣特长，激活思维，培养创新意识，满足学生的好奇心和创造欲，给奇思妙想留下验证和实现的空间，迸发出创造的火花。
2.用精神文化滋养学生的心灵
围绕以尊重为核心的生命化教育理念，坚守儿童的立场，对学校精神文化进行整体设计，确立了“厚积 至善”的校训、“尊重 润泽 唤醒”的教风，营造校园文化独有的育人气质。
学校努力打造温情校园，鼓励全体教师捕捉校园中令人心动的瞬间，以独特的视角拍下洋溢浓浓师生情的画面。一张照片就是在述说一个温情故事，一个瞬间表达的就是一种教育情怀，“大马路小学一周心动瞬间”在分享给全体学生、家长、老师时，往往会触动他们内心深处最柔软的角落，拉近彼此的心理距离，让校园里充满爱的气息。
因为“爱”“尊重”“润泽”，学生获得了积极的生命体验和生活态度，形成了对生命的敬仰与关爱，重构出一个充满温情的精神世界。师生之间互相理解、沟通，实现了对生命的涵养、超越和提升。
（二）全面构建体验式课程体系
基于学生的品格提升，学校对课程进行顶层设计，立足国家课程，补充拓展性课程，构建以课程为支柱，以体验为实施方式的课程育人体系（见图1）。
1.落实国家课程，坚守立德树人主阵地
国家课程是立德树人的主渠道和主阵地，是学生品格提升的重要载体。充分挖掘各学科具有德育价值的内容设计学习活动，开展生动活泼、鲜活有趣的体验活动，支持学生在体验中习得，在感悟中明理，获得形成认知、转化行为的原动力，提高道德判断和行为选择的能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，实现品格的自主建构与提升。
（1）品德課堂教学的实施。多年来，学校在课改的过程中，提出了“自主习得”课堂的五个流程（见图2）。在品德教学中，强化五个流程中体验的环节，引导学生以“身”体之，以“心”悟之，激发主动体验和探究的兴趣，大胆尝试解决问题的方法，获得真实的体验和个性化的感悟。
以多种形式的体验为载体，以体验这种学生乐于参与的生动活泼的方式，引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，在身心体验时发现和提出问题，在实践反思中形成探究意识和创新精神，在问题解决的过程中实现知行合一。
（2）多学科渗透。在学科教学中找到有关德育的相关内容，并根据这些内容设计教学，引导学生自主体验，促进学生核心素养的形成和品德的自主建构。
一是在教学目标的设计上，增加指向核心素养、品格提升的相关目标。二是在教学内容的选择上，结合教学内容和学情实际，恰当地挖掘和开发相关德育内容。三是在教学环节的设计上，增加体验性的活动，引导学生自主体验、自主习得。
虽然各学科的教学内容不同，但最终的培养目标是一致的。“全景式自主体验”德育的学科渗透，将德育有机渗透在各学科教学中，形成浓厚的自主体验氛围，让各学科教学焕发鲜活的生命力、呈现强烈的感召力并形成合力，共同致力于学生品格的提升和育人目标的实现。
2.构建拓展性体验课程，丰富生命成长样态
在完成国家课程的基础上，学校构建拓展性体验课程体系，开设丰富多彩的课程供学生必修或选修，凸显课程的体验特色，让每一个生命获得充分、有个性地发展，拓展性课程主要分为四大类：文化寻根类、动手制作类、自主管理类、实践创新类。
（1）文化寻根类课程。结合学校的办学特色，深入筛选中华优秀传统文化中学生喜闻乐见的元素而开设课程，主要包括武术、京剧、书法、水墨画、传统文化主题课程等，指向学生的精神成长，着力于学生人文底蕴的培育，用中华优秀传统文化浸染和熏陶学生的精神底色，打下坚实的民族文化的烙印，让中华传统美德和人文精神根植入于学生的内心。
（2）动手制作类课程。利用材料的不同质地、性能，采用捆、扎、粘、插、卷、叠、折、翻等手法来表现物体形象的课程，主要包括手工编织、泥塑创意、京剧脸谱、十字绣等。学生在动手制作的过程中体验玲珑纤巧的童趣，愉悦身心，展示个性才艺，培养形象思维能力、动手协调能力和创造能力。
（3）自主管理类课程。以提升学生自主管理、自主成长能力为目的开设课程，主要包括礼仪课程、生命成长故事、学生讲堂、主题班队课程、私人订制课程、家庭课程等，目的是为充分调动全体学生的主动性和积极性，引导学生在日常学校、班级事务处理中，作为管理者、决策者和评价者进行自主管理和自觉监督，发现成长中的问题，探寻解决问题的方法，体验成长的律动。
（4）实践创新类课程。打破传统的思维模式，着力于学生科学精神的培育，满足学生的好奇心和求知欲，用科学的态度去发现、探索事物发展的一般规律的综合实践课程，主要包括生命课程、STEAM课程、项目课程、研学课程等。学生在实践体验中运用观察、思考、统计、比较、测量等科学方法发现问题、提出问题、解决问题，在实践中体验，在体验中思考，在思考中创新。 3.科技前沿体验。营造浓郁的科学氛围，开展科技体验活动，让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，让学生有机会将所学的知识与实际生活发生关联，从体验过程中学习各种学科以及跨学科的知识，触摸科技，感受科技的无穷魅力，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣，让体验变得有趣、有用、有意义，培养学生实践能力，激发创新潜力。
如四年级学生走进徐州博物馆，与文物展开了一场“跨越时空的对话”。通过研讨，我们确定5个主题：中国古代兵器大揭秘、汉代玉器中的“动物世界”、汉代玉器比美记、陶俑的表情包、古人的“食尚”生活。本次体验设计打破了班级的界限分组，学生可以根据兴趣自主选择主题。走进博物馆，学生不只是一个围观者，也是“探索的主人”，他们从在场馆中找到藏品，到分析、综合，形成推论再验证，层层递进，实现了思维的进阶。
（四）多种方式体验，通过具身、走心、共情，创设生命舒展的形式
以活动为载体，创设情境，进行多种方式的体验，使学生不仅“身受”，而且“感同”，真正触动学生心灵，将形成的道德认知自觉内化并指导自己的行为。
1.具身体验。学生直接参与实践，亲身经历，调动多种感官全方位地接触、感知，形成对事物鲜活、具体、深刻而丰富的印象和感受，获得相应的认知。
2.走心体验。体验只有真正触及学生内心深处，才能形成真切的认知，引起深切的共鸣和心灵的震撼。引导学生搜集生活中的点滴感受和信息，将细微的生活经验进行反刍、再体验，获得新的认知，进而提升认识，明理导行，形成道德体验的反复循环与叠加。随着道德境界的提升，形成不同的人生风貌，学生个体也随之成长起来。
如“心理与健康周”中，分年级开展不同形式的“走心”体验。一、二年级学生通过“我的自画像”，深入而全面地了解自己、描绘自己，获得对自己的正确认知;三年级学生用“优点放大镜”发现自己和同学身上的优点，在分享展示中学会欣赏别人、接纳别人;四、五年级学生“我行我show”，发掘自身的优点与潜力，勇敢地展示;六年级学生以班级为单位进行“突出重围”心理团体拓展訓练，在团队合作中，挑战“不可能”，感受团队的力量、合作的快乐，增强了战胜困难的勇气。根据不同年段和学生心理特点开展活动，学生在体验中关注自己的心理健康和心灵成长，增强自信、悦纳自我，促进人格的健全发展。
3.共情体验。引导学生去理解别人、感受爱、获得认同、享受成功，获得积极情感体验，增强主观幸福感，产生胜任感，提升成就感，拥有乐观豁达、健康向上的积极心态，形成积极的人格特质，去面对现实挑战和人生未来，成就最好的自己，收获不一样的人生。
例如寒冷的冬天，是四川山区学生最难捱的季节。教师引导学生通过查资料、看新闻了解那里学生的生活、学习环境。在交流中，通过视频、图片的呈现，看到山区学生一双双手因冻疮而流溢着脓血，两颊因冻疮而落下了难看的疤，双脚因冻疮引发局部组织溃烂而走路一瘸一瘸……学生们眼含热泪，真切感受到严寒带给山区学生的痛苦。当了解到山区的学生们缺少过冬的棉衣，他们自发地为山区的孩子们捐出自己穿小的衣物、读过的书籍，用自己的零花钱为山区的学生购买学习用品，尽己之力帮助山区学生度过寒冬。
具身、走心、共情，让学生真切的体验直击“心灵”，获得“一手”的体验与感悟，激发积极情感，建构起新的道德认知。随着体验的深入、经验的累积，学生的生活阅历越丰富，道德体验的触点就越多，越有助于学生心灵的丰盈和品格的提升。
五、项目建设的思考与展望
在“全景式自主体验”德育范式之下，学生所有的学习、生活都成为体验的源泉与场景，学生由过去知识的被动“受体”到现在的体验、认知主体，在真实的情境中体验与探究，激活已有的生活经验，用体验认知尝试解决实际问题，形成由已知到未知的触类旁通、举一反三的思维深度发展，呈现思辨攀升的台阶状态，实现能力与智慧的螺旋上升，在主动探索、实践、思考、运用的过程中实现自主成长。体验成为学生成长的方式，校园里充满了生长的气息。
在项目建设的过程中，我们也认识到，体验的目的就是呼唤学生内心的情感，只有当体验内容回归内心、回归本心，才能启动最本真的情感，才能实现体验的目的。在今后“自主体验式德育”开展的过程中，我们会更加积极关注学生的内心世界，找准触动学生内心深处的“心弦”，走进学生的内心深处，进行情感的感染、心灵的互动，唤起学生获得积极情感体验，引导学生愿意积累新经验、接纳新事物，悦纳自我，用积极的态度对待他人，激发自身的优势与潜力，促进个体的发展与适应，形成积极的人格特质。
Construction and Implementation of Moral Education Paradigm of
“Panoramic Self-Experience”
Wang Yindi