论文部分内容阅读
摘要：思维品质是人的思维个性的特征，反映思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。初中英语读写课提高学生思维品质可以抓住五个环节：关注语境导入，发展学生发散思维;用心解读范文，发展学生逻辑思维;学会赏析范文，发展学生评价思维;结合写作活动，发展学生创新思维;及时赏析习作，发展学生比较思维。在读写课中培养学生思维品质，还要注重课堂问题设计的聚焦性以及教学活动的连贯性、递进性和灵活性。
关键词：读写教学;思维品质;初中英语教学
一、核心素养背景下的学生英语思维品质培养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。在新修订的英语课程标准中，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素，这就意味着思维品质特别是高阶思维能力的培养，将不再是对基础教育阶段优秀学生的高标准要求，而是对所有学生的普适性要求。
既然优质思维不再是优等生的专属，每个人在逻辑性、批判性、创造性等方面都要能体现出较高的水平与特点，那么，关注课堂、关注全体，关注思维的培养，则是英语教学的重要任务，甚至从某种意义上说也是首要的任务。教师是拥有高阶思维能力的领跑者，在课堂教学中，要注重通过挖掘文本内在资源，优化教学设计，与学生一起感知、预测、比较、分析、质疑、推理、联想、创新，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，以平等互动的方式，开展文化理解活动，释放内心自我感情及情绪，构建结构化知识，发展思维品质。
译林版初中英语教材中的Task板块是开展写作教学的重要课型，一般由单元主题语境下的A、B、C三个部分构成，A部分通常是写作的素材和提纲等，B部分呈现了写作范文，C部分要求学生参照教材范文，完成相似主题的写作任务。高质量的写作生成需要足够的信息输入，英语读写课不仅要侧重培养语言知识和阅读能力，更要教授写作策略和培养学生的思维品质。然而，不少教师在日常的范文教学中，往往会发生一些偏移，比如：过度讲解语言点，缺少对文本框架的分析和文本内涵的挖掘;在写作教学中“蜻蜓点水”，缺乏对写作技能的指导，导致学生写作结构缺乏逻辑性、语言形式缺少多样化、文章内容不够丰富等问题。这样的教学必然与新课标提倡的“适合学生个性需求、提高学生创新思维能力、提高学生人文素养”等理念相去甚远。在文本解读的过程中，从有效的语言输入到有效的语言输出，是初中英语读写课教学的关键。因此，优化设计和实施初中读写课的创新教学活动，教师要转变观念，注重在写作中培养学生的思维品质，以读促写，以写促思。
二、英语读写课培养学生思维品质的路径
在初中英语读写课中，可采用“语境导入—解读范文—赏析范文—写作活动—赏析习作”的教学模式，构建以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的读写课堂，探究在读写课中如何有效地培养学生思维能力和语言能力。下面以译林版初中英语7A Unit 8 Task教学为例加以阐述。
1.关注语境导入，发展学生发散思维
发散性思维是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，探索不同的方法、途径及答案的思维，而思维导图则可以利用图示的方法将零散的碎片连成一个整体进行认知，将错综复杂的内容通过内在的关联进行分类。利用思维导图不仅可以提高学生的语言能力，而且可以改善学生的思维方式。
活动1：教师借助图片，进行本单元主题词汇复习梳理，通过问题链的形式，以旧知识自然而然引出新内容。如：What color is/are... ？ What is/are...
关键词：读写教学;思维品质;初中英语教学
一、核心素养背景下的学生英语思维品质培养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。在新修订的英语课程标准中，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素，这就意味着思维品质特别是高阶思维能力的培养，将不再是对基础教育阶段优秀学生的高标准要求，而是对所有学生的普适性要求。
既然优质思维不再是优等生的专属，每个人在逻辑性、批判性、创造性等方面都要能体现出较高的水平与特点，那么，关注课堂、关注全体，关注思维的培养，则是英语教学的重要任务，甚至从某种意义上说也是首要的任务。教师是拥有高阶思维能力的领跑者，在课堂教学中，要注重通过挖掘文本内在资源，优化教学设计，与学生一起感知、预测、比较、分析、质疑、推理、联想、创新，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，以平等互动的方式，开展文化理解活动，释放内心自我感情及情绪，构建结构化知识，发展思维品质。
译林版初中英语教材中的Task板块是开展写作教学的重要课型，一般由单元主题语境下的A、B、C三个部分构成，A部分通常是写作的素材和提纲等，B部分呈现了写作范文，C部分要求学生参照教材范文，完成相似主题的写作任务。高质量的写作生成需要足够的信息输入，英语读写课不仅要侧重培养语言知识和阅读能力，更要教授写作策略和培养学生的思维品质。然而，不少教师在日常的范文教学中，往往会发生一些偏移，比如：过度讲解语言点，缺少对文本框架的分析和文本内涵的挖掘;在写作教学中“蜻蜓点水”，缺乏对写作技能的指导，导致学生写作结构缺乏逻辑性、语言形式缺少多样化、文章内容不够丰富等问题。这样的教学必然与新课标提倡的“适合学生个性需求、提高学生创新思维能力、提高学生人文素养”等理念相去甚远。在文本解读的过程中，从有效的语言输入到有效的语言输出，是初中英语读写课教学的关键。因此，优化设计和实施初中读写课的创新教学活动，教师要转变观念，注重在写作中培养学生的思维品质，以读促写，以写促思。
二、英语读写课培养学生思维品质的路径
在初中英语读写课中，可采用“语境导入—解读范文—赏析范文—写作活动—赏析习作”的教学模式，构建以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的读写课堂，探究在读写课中如何有效地培养学生思维能力和语言能力。下面以译林版初中英语7A Unit 8 Task教学为例加以阐述。
1.关注语境导入，发展学生发散思维
发散性思维是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，探索不同的方法、途径及答案的思维，而思维导图则可以利用图示的方法将零散的碎片连成一个整体进行认知，将错综复杂的内容通过内在的关联进行分类。利用思维导图不仅可以提高学生的语言能力，而且可以改善学生的思维方式。
活动1：教师借助图片，进行本单元主题词汇复习梳理，通过问题链的形式，以旧知识自然而然引出新内容。如：What color is/are... ？ What is/are...