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一、实施背景
叶圣陶先生在《国文教学两个基本点》中指出：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。我发现，因为学生的阅读质量不高，对故事情节、人物情感等不能建立起必要联系，所以写作表达上是没有系统的，零乱的、碎片化的。
基于以上问题，我力求以赏读整本书为载体，通过构建系统化的赏读教学流程来促进学生的优化表达，以此改变学生表达零乱、碎片化的倾向。通过四年的实践，最终确定整本书赏读的教学流程为：导读课、赏读课、分享课、拓展课、写作课五个步骤。现以赏读小说《安妮日记》来具体说明。
二、实施过程
（一）导读《安妮日记》，激发兴趣、领悟读法
学生的阅读是自主的、有方法的，是阅读智慧的碰撞与交流。为了激发学生的阅读兴趣，导读课上，我引导学生在初读后畅所欲言，结合自己的初读体验自由表达。此时学生的表达是感性的、不拘一格的，教师只要做课堂交流的调节者，局部障碍的排除者，耐心而智慧的倾听者就可以了。在交流过程中，我发现，因为学生初次接触战争题材小说，对书中人物的一些做法、情感还不能感同身受。因此，我引导学生继续探讨：怎样才能真正走进小说中的人物呢？学生们梳理出了要关注时代背景再阅读，品悟文字入人心，边阅读边批注、边阅读边记录疑惑等多种阅读方法，导读课是学生形成优化表达的兴趣激發期。
（二）赏读《安妮日记》，品悟人物形象，尝试表达
学生的自主赏读是整本书赏读不可或缺的教学流程，这个过程是学生读、思结合的过程。在赏读课上，教师给学生创设安静的阅读环境，学生充分发挥自主性，通过再次阅读与小说对话，尝试把自己的阅读体验或者仍然解决不了的问题用文字表达出来，或做读书笔记，或摘录背景资料，或批注疑惑难点……总之，只要学生愿意写、爱表达就可以，不拘泥于形式。静心的自主赏读是学生形成优化表达的思维建构期。
（三）分享《安妮日记》，解除疑惑、体会情感
教学活动应当是围绕问题展开的行动实践。我对学生赏读中提出的问题做了数据统计，统计显示：全班四年级学生41人，其中，关注时代背景，聚焦“希特勒为什么大量屠杀犹太人？”这个问题约占全班人数的68%;关注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦，为什么却写了很多快乐的事？”的学生约占总人数的63%;关注故事情节，聚焦“小说第一部分写得特别悲伤，为什么第二、三部分写快乐的事却特别多？”的学生约占总人数的39%。分享课上，学生结合自己感兴趣的问题自愿建立学习小组进行聚焦式阅读，以小组为单位汇报交流。在师生、生生之间的质疑与解疑、汇报与交流中，再一次走进书中人物，根据自己的阅读体验进行更加理性、充分的交流与分享。分享中，学生逐渐体会到，安妮那么渴望温暖、向往美好，可在种族歧视和战争迫害下，本应该充满欢乐的童年却变得阴郁、绝望。小说中的每一个文字都蕴含着安妮对和平、自由的呼唤。分享课后，学生在书旁批注了这样的话：“安妮的童年‘快乐中有忧伤，忧伤中充满希望’。”可见，关注问题去思考，品悟文字去体会，分享体验去交流，学生思维能力得到了发展，对小说也有了更系统、深入的表达，这就是学生形成优化表达的思维整理期。
（一） （四）拓展《安妮日记》，任务驱动、深度表达
为了让学生能够站在更宏阔的视野来欣赏这部小说，我把学生带入社会大课堂。拓展课上，基于遗留和新产生的问题，我布置拓展任务，鼓励学生带着任务单走进国家图书馆，进行发散式阅读。
首先，为《安妮日记》选择最好的译本，比较阅读中促成优化表达。
选择完成这个任务的学生几乎阅读了国图少儿馆所有《安妮日记》的译本，从作者、文字描写、图画、编排装帧等各个方面对选择的译本进行了深入分析。学生比较多种译本阅读、对每一字、每一段的剖析过程也就是其形成优化表达的过程。
第二，以故事发生地荷兰为背景，分析当时的国际关系形式，整合阅读中助力优化表达。
选择这个任务的学生们对找到的所有材料进行了整合，由一本《安妮日记》的阅读走入了更广阔的阅读空间。再次阅读这部小说，学生更加理解身为犹太人的安妮为什么那么呼唤美好与和平！原来，中国也曾是第二次世界大战中的主战场，经过八年抗战，最终取得了胜利……
图书馆之行，学生在任务驱动下，最终形成了独一无二的阅读作品，使阅读更加有意思，表达更加系统、深入，这也是学生形成优化表达的思维发散期。
（五）我谈《安妮日记》，科学评估，优化表达
在充分阅读、交流、拓展后，师生可以共识一两个兴趣点，把过程性资料整理、分享、再次改进，形成优秀的阅读作品，以这种过程性和终结性评价方式科学评估赏读效果，使研究更具有可视性、科学性、实效性，这就是学生形成优化表达的成熟期。
三、效果与反思
（一）系统的整本书赏读流程激发了学生表达的欲望
对学生而言，整个赏读流程是享受的。随着赏读的深入，学生越来越乐于记录自己的感想，积极投入到阅读作品的完成中，有了继续阅读下一本书，继续表达的欲望。
在阅读前后的调查问卷中显示，愿意做读书笔记、写读后感等记录阅读成长的学生由研究前的29%提高到73%，可见，学生已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。
（二）系统的整本书赏读流程有助于学生表达体系的构建，形成优化表达
学生在赏读过程中的表现是可以检测的。这次实践，我对班里一名学生的三个阅读作品进行了跟踪记录。
综上所述，学生的收获是多方面的，随着赏读流程的跟进，学生的表达更加有条理、有思想，语文素养获得了根本性提升。师生共赏的过程中，教师自身也收获了专业成长。希望今后继续在研究中思考，在实践中提升，和学生共成长！
叶圣陶先生在《国文教学两个基本点》中指出：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。我发现，因为学生的阅读质量不高，对故事情节、人物情感等不能建立起必要联系，所以写作表达上是没有系统的，零乱的、碎片化的。
基于以上问题，我力求以赏读整本书为载体，通过构建系统化的赏读教学流程来促进学生的优化表达，以此改变学生表达零乱、碎片化的倾向。通过四年的实践，最终确定整本书赏读的教学流程为：导读课、赏读课、分享课、拓展课、写作课五个步骤。现以赏读小说《安妮日记》来具体说明。
二、实施过程
（一）导读《安妮日记》，激发兴趣、领悟读法
学生的阅读是自主的、有方法的，是阅读智慧的碰撞与交流。为了激发学生的阅读兴趣，导读课上，我引导学生在初读后畅所欲言，结合自己的初读体验自由表达。此时学生的表达是感性的、不拘一格的，教师只要做课堂交流的调节者，局部障碍的排除者，耐心而智慧的倾听者就可以了。在交流过程中，我发现，因为学生初次接触战争题材小说，对书中人物的一些做法、情感还不能感同身受。因此，我引导学生继续探讨：怎样才能真正走进小说中的人物呢？学生们梳理出了要关注时代背景再阅读，品悟文字入人心，边阅读边批注、边阅读边记录疑惑等多种阅读方法，导读课是学生形成优化表达的兴趣激發期。
（二）赏读《安妮日记》，品悟人物形象，尝试表达
学生的自主赏读是整本书赏读不可或缺的教学流程，这个过程是学生读、思结合的过程。在赏读课上，教师给学生创设安静的阅读环境，学生充分发挥自主性，通过再次阅读与小说对话，尝试把自己的阅读体验或者仍然解决不了的问题用文字表达出来，或做读书笔记，或摘录背景资料，或批注疑惑难点……总之，只要学生愿意写、爱表达就可以，不拘泥于形式。静心的自主赏读是学生形成优化表达的思维建构期。
（三）分享《安妮日记》，解除疑惑、体会情感
教学活动应当是围绕问题展开的行动实践。我对学生赏读中提出的问题做了数据统计，统计显示：全班四年级学生41人，其中，关注时代背景，聚焦“希特勒为什么大量屠杀犹太人？”这个问题约占全班人数的68%;关注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦，为什么却写了很多快乐的事？”的学生约占总人数的63%;关注故事情节，聚焦“小说第一部分写得特别悲伤，为什么第二、三部分写快乐的事却特别多？”的学生约占总人数的39%。分享课上，学生结合自己感兴趣的问题自愿建立学习小组进行聚焦式阅读，以小组为单位汇报交流。在师生、生生之间的质疑与解疑、汇报与交流中，再一次走进书中人物，根据自己的阅读体验进行更加理性、充分的交流与分享。分享中，学生逐渐体会到，安妮那么渴望温暖、向往美好，可在种族歧视和战争迫害下，本应该充满欢乐的童年却变得阴郁、绝望。小说中的每一个文字都蕴含着安妮对和平、自由的呼唤。分享课后，学生在书旁批注了这样的话：“安妮的童年‘快乐中有忧伤，忧伤中充满希望’。”可见，关注问题去思考，品悟文字去体会，分享体验去交流，学生思维能力得到了发展，对小说也有了更系统、深入的表达，这就是学生形成优化表达的思维整理期。
（一） （四）拓展《安妮日记》，任务驱动、深度表达
为了让学生能够站在更宏阔的视野来欣赏这部小说，我把学生带入社会大课堂。拓展课上，基于遗留和新产生的问题，我布置拓展任务，鼓励学生带着任务单走进国家图书馆，进行发散式阅读。
首先，为《安妮日记》选择最好的译本，比较阅读中促成优化表达。
选择完成这个任务的学生几乎阅读了国图少儿馆所有《安妮日记》的译本，从作者、文字描写、图画、编排装帧等各个方面对选择的译本进行了深入分析。学生比较多种译本阅读、对每一字、每一段的剖析过程也就是其形成优化表达的过程。
第二，以故事发生地荷兰为背景，分析当时的国际关系形式，整合阅读中助力优化表达。
选择这个任务的学生们对找到的所有材料进行了整合，由一本《安妮日记》的阅读走入了更广阔的阅读空间。再次阅读这部小说，学生更加理解身为犹太人的安妮为什么那么呼唤美好与和平！原来，中国也曾是第二次世界大战中的主战场，经过八年抗战，最终取得了胜利……
图书馆之行，学生在任务驱动下，最终形成了独一无二的阅读作品，使阅读更加有意思，表达更加系统、深入，这也是学生形成优化表达的思维发散期。
（五）我谈《安妮日记》，科学评估，优化表达
在充分阅读、交流、拓展后，师生可以共识一两个兴趣点，把过程性资料整理、分享、再次改进，形成优秀的阅读作品，以这种过程性和终结性评价方式科学评估赏读效果，使研究更具有可视性、科学性、实效性，这就是学生形成优化表达的成熟期。
三、效果与反思
（一）系统的整本书赏读流程激发了学生表达的欲望
对学生而言，整个赏读流程是享受的。随着赏读的深入，学生越来越乐于记录自己的感想，积极投入到阅读作品的完成中，有了继续阅读下一本书，继续表达的欲望。
在阅读前后的调查问卷中显示，愿意做读书笔记、写读后感等记录阅读成长的学生由研究前的29%提高到73%，可见，学生已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。
（二）系统的整本书赏读流程有助于学生表达体系的构建，形成优化表达
学生在赏读过程中的表现是可以检测的。这次实践，我对班里一名学生的三个阅读作品进行了跟踪记录。
综上所述，学生的收获是多方面的，随着赏读流程的跟进，学生的表达更加有条理、有思想，语文素养获得了根本性提升。师生共赏的过程中，教师自身也收获了专业成长。希望今后继续在研究中思考，在实践中提升，和学生共成长！