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纵观现阶段的小学英语教学，对小学生跨文化意识的培养和研究的相关主题研究比较少，其实对学生跨文化意识的培养和研究是以课堂为重点，以课堂为切入口，重点在课堂上开展对小学生跨文化意识的培养和研究。我认为文化知识的传授与文化意识的培养可从如下三大方面入手：
1.营造环境氛围，感受文化。
就拿教室的布置来说，我们就可以借鉴英美国家学校的经验，对教室进行特色化布置：鼓励学生自己动手打造教室环境，像手工英语卡片展览、英语手抄报展、张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化等资料。而校园文化建设，更能营造浓郁的英语文化大氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。透过香港这所小学教学楼的文化环境布置，我们可以看到张贴在墙壁上的图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放的儿童英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，为其打开了一扇了解异域文化的窗口，促进他们的课余英语学习。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。既开闊了视野，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。
2.结合课堂教学，渗透文化。
①从教材入手。
我们英语教材中的对话、课文以及练习很大程度上都体现着英语文化内容。比如教材中常会涉及到“西方人的姓氏文化”。英美一些国家的姓氏，许多是根据祖先从事的职业而得名的，如Cook，Baker等等。请同学们分组讨论以下的姓应怎样归类，并研究其姓何以得名。学生通过激烈的小组讨论得出答案：有些姓与颜色有关，如Black、White；有些与动植物有关，如Bird、Wolf；有些是以地名为姓氏，如Bush、Washington。此外，在为学生起英文名字时，我曾一改以往随意 “分发”英语名字的做法，尝试结合孩子自身独特特点，或对他们所给予的希望角度给他们起英文名字。例如：在西方国家，人民的宗教观念根深蒂固，取名字还常常赋予宗教意义。Alice-真理，John——上帝的礼物， Helen-光芒；Elizabeth（伊丽莎白），宗教含义为“奉献上帝的祭品”；Peter（彼得），含义为“耶酥十二门徒之一”等等。通过这样的介绍，满足了孩子们的好奇心，激发了求知欲，有利于进一步创设良好的英语学习环境。
接下来的“文化大比拼”，更进一步地拓宽了学生的语用渠道。由单一的时间点weekend延伸至世界各个不同的节日现场，学生根据已有的知识经验，通过相互合作探究交流，呈现学习结果。既明确了各国人民在特定节日下经常做的一些文化活动，又进一步揭示了学习主题，让学生了解到各国节庆的文化背景知识，推进教学高潮。因此，教师驾驭活用教材的能力就显得尤为重要。
②揭示词汇的文化内涵。
词汇是语言中最活跃的成分，附含丰富的文化内涵。所以，在平时教学中应注意介绍英语词汇、谚语或俗语的文化意义，帮助学生加深对英语词语的理解和运用。如：freeze一词在国外不仅有结冰的含义，还有“不许动”的意思。再说打包这个短语（a doggie bag）”， 原来英美国家的人也有节约的习惯，开始他们想把在饭店吃剩的食物带回家去，但又碍于面子，所以就说把食物打包带回去是给小狗吃。教学中适时的向学生渗透，可避免跨文化交际障碍。
我们生活常见的简单的谚语、俗语也是我们可以进行文化挖掘的窗口。比如：由动物名词构成的谚语cat and dog life 争争吵吵的日子， Fish begins to stink at the head.上梁不正下梁歪等等。学生就像喜欢猜脑筋急转弯一样，对它产生浓厚的兴趣。这样的教学效果何愁不好呢？
③挖掘话题中的文化内涵。
小学英语的话题范围包括：数字、颜色、时间、动植物和交通知识等，教学时可结合不同的话题捕捉文化内涵，使其与教学内容相互交融，互为促进。当我们赶上西方的节日时，就在教学中给学生讲不同节日的渊源与过法。在教星期、颜色、服饰、数字等内容时，就可以让学生了解它们简单的历史与文化背景等。
④发挥外教的影响作用。
外籍教师就像是活的文化教材。外教课普遍气氛活跃，学生表现兴奋，教学效果比较理想。我们常常鼓励学生多接触外教，直接与外教交流；我们教师本人也积极与外教沟通，虚心学习，不断提高自己的跨文化意识和素养。通过其课上渗透，我们课下引导，共同组织活动，让学生体验感知文化。
⑤适当走文学道路。
走文学道路，能把学生的感情、感觉、想像力和智慧都调动起来。在小学里，接触文学当然不能好高骛远。让学生读些简易的小诗、绕口令、接触一些浅显的名人名言、阅读难度适中的幽默故事和笑话，都是培养学生的跨文化意识。上学期我在诗歌教学上就做了一些尝试，Life Is Beauty 这一课就是对我本身教学的一种突破。在中高年级进行诗歌赏析阅读的教学，起到了较好的效果。同时我任教7年的英语实验班也随即刊出了自己班级的学生诗歌作品集Seasons Harvest。学说英语并不是一种单纯的语言训练和获得技能，浅近的文学作品能使学生从情感升华中感受到英语中也有一个绚丽的世界，进而激发起学生学好英语的强烈愿望。
⑥注重非语言交际的影响。
非语言交际也是文化的重要组成部分。姿势、面部表情、目光、身势动作、衣着等非言语行为也是有一定文化内涵的。要让学生在学习语言的初始阶段就能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心感受。作为教师首先要善于表现，并让学生进行经常性的模仿练习，逐步达到自然习惯运用的程度。只有让学生真正亲近语言，触摸语言，运用各种方式表达语言，才能让学生潜移默化地感受英语语言的内在文化，和与中国文化的异同，学习语言的过程才会生动自然，学有所得。
⑦介绍中西方文化异同。
我们教师可以将日常生活交往中的中西文化异同进行总结归纳。这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。可见，适时地让学生了解这些异同，无疑会排除学生在学习过程中产生的困惑，使学生更为准确地运用语言。
⑧向学生传播文化背景知识。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。适时地向学生介绍文化背景知识不可或缺。去年有一个很受青少年欢迎的女歌手张韶涵，唱了一首歌名为《潘多拉》的歌。我的学生几乎都会唱。What is a Pandoras box？潘多拉的盒子——灾难、麻烦、祸害的根源。讲到“复活节”，就必然要导入有关基督教，耶酥的相关知识。a kiss of death（表面上友好实际上坑害人的行为）——来自圣经中犹大出卖耶稣时吻了耶稣那一幕。這样的教学操作必然会使学生的语言知识包愈来愈大，交际轻松自如。
3.开展课外活动，体验文化。
文化意识的培养不应只限于课内，课堂外的文化渗透、熏染也是一个很好的延续和补充，它能为学生提供一个从量变到质变的过程。学生只要一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处、看到英语，听到英语、学到英语、用到英语。平时通过生动丰富的学校活动如英语文化节、英语联欢、英语角、英语夏令营、英语歌曲比赛、英语故事会、英语连环画展以及英语演讲比赛等，构建广阔的大课堂，为学生创设更多的运用语言的机会。通过不同的学习体验，拓宽学生的国际视野，增加对外国文化的理解，把参与活动与语言学习有机地结合起来。
总之，通过一点一滴地渗透英语国家的文化知识，学生才能感受到方方面面的文化，正是注重了学生的英语学习和实践活动，有意识的进行“文化学习”，才能让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中使两种文化产生碰撞与融合，学生的英语综合运用能力才会大大提高。
1.营造环境氛围，感受文化。
就拿教室的布置来说，我们就可以借鉴英美国家学校的经验，对教室进行特色化布置：鼓励学生自己动手打造教室环境，像手工英语卡片展览、英语手抄报展、张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化等资料。而校园文化建设，更能营造浓郁的英语文化大氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。透过香港这所小学教学楼的文化环境布置，我们可以看到张贴在墙壁上的图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放的儿童英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，为其打开了一扇了解异域文化的窗口，促进他们的课余英语学习。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。既开闊了视野，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。
2.结合课堂教学，渗透文化。
①从教材入手。
我们英语教材中的对话、课文以及练习很大程度上都体现着英语文化内容。比如教材中常会涉及到“西方人的姓氏文化”。英美一些国家的姓氏，许多是根据祖先从事的职业而得名的，如Cook，Baker等等。请同学们分组讨论以下的姓应怎样归类，并研究其姓何以得名。学生通过激烈的小组讨论得出答案：有些姓与颜色有关，如Black、White；有些与动植物有关，如Bird、Wolf；有些是以地名为姓氏，如Bush、Washington。此外，在为学生起英文名字时，我曾一改以往随意 “分发”英语名字的做法，尝试结合孩子自身独特特点，或对他们所给予的希望角度给他们起英文名字。例如：在西方国家，人民的宗教观念根深蒂固，取名字还常常赋予宗教意义。Alice-真理，John——上帝的礼物， Helen-光芒；Elizabeth（伊丽莎白），宗教含义为“奉献上帝的祭品”；Peter（彼得），含义为“耶酥十二门徒之一”等等。通过这样的介绍，满足了孩子们的好奇心，激发了求知欲，有利于进一步创设良好的英语学习环境。
接下来的“文化大比拼”，更进一步地拓宽了学生的语用渠道。由单一的时间点weekend延伸至世界各个不同的节日现场，学生根据已有的知识经验，通过相互合作探究交流，呈现学习结果。既明确了各国人民在特定节日下经常做的一些文化活动，又进一步揭示了学习主题，让学生了解到各国节庆的文化背景知识，推进教学高潮。因此，教师驾驭活用教材的能力就显得尤为重要。
②揭示词汇的文化内涵。
词汇是语言中最活跃的成分，附含丰富的文化内涵。所以，在平时教学中应注意介绍英语词汇、谚语或俗语的文化意义，帮助学生加深对英语词语的理解和运用。如：freeze一词在国外不仅有结冰的含义，还有“不许动”的意思。再说打包这个短语（a doggie bag）”， 原来英美国家的人也有节约的习惯，开始他们想把在饭店吃剩的食物带回家去，但又碍于面子，所以就说把食物打包带回去是给小狗吃。教学中适时的向学生渗透，可避免跨文化交际障碍。
我们生活常见的简单的谚语、俗语也是我们可以进行文化挖掘的窗口。比如：由动物名词构成的谚语cat and dog life 争争吵吵的日子， Fish begins to stink at the head.上梁不正下梁歪等等。学生就像喜欢猜脑筋急转弯一样，对它产生浓厚的兴趣。这样的教学效果何愁不好呢？
③挖掘话题中的文化内涵。
小学英语的话题范围包括：数字、颜色、时间、动植物和交通知识等，教学时可结合不同的话题捕捉文化内涵，使其与教学内容相互交融，互为促进。当我们赶上西方的节日时，就在教学中给学生讲不同节日的渊源与过法。在教星期、颜色、服饰、数字等内容时，就可以让学生了解它们简单的历史与文化背景等。
④发挥外教的影响作用。
外籍教师就像是活的文化教材。外教课普遍气氛活跃，学生表现兴奋，教学效果比较理想。我们常常鼓励学生多接触外教，直接与外教交流；我们教师本人也积极与外教沟通，虚心学习，不断提高自己的跨文化意识和素养。通过其课上渗透，我们课下引导，共同组织活动，让学生体验感知文化。
⑤适当走文学道路。
走文学道路，能把学生的感情、感觉、想像力和智慧都调动起来。在小学里，接触文学当然不能好高骛远。让学生读些简易的小诗、绕口令、接触一些浅显的名人名言、阅读难度适中的幽默故事和笑话，都是培养学生的跨文化意识。上学期我在诗歌教学上就做了一些尝试，Life Is Beauty 这一课就是对我本身教学的一种突破。在中高年级进行诗歌赏析阅读的教学，起到了较好的效果。同时我任教7年的英语实验班也随即刊出了自己班级的学生诗歌作品集Seasons Harvest。学说英语并不是一种单纯的语言训练和获得技能，浅近的文学作品能使学生从情感升华中感受到英语中也有一个绚丽的世界，进而激发起学生学好英语的强烈愿望。
⑥注重非语言交际的影响。
非语言交际也是文化的重要组成部分。姿势、面部表情、目光、身势动作、衣着等非言语行为也是有一定文化内涵的。要让学生在学习语言的初始阶段就能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心感受。作为教师首先要善于表现，并让学生进行经常性的模仿练习，逐步达到自然习惯运用的程度。只有让学生真正亲近语言，触摸语言，运用各种方式表达语言，才能让学生潜移默化地感受英语语言的内在文化，和与中国文化的异同，学习语言的过程才会生动自然，学有所得。
⑦介绍中西方文化异同。
我们教师可以将日常生活交往中的中西文化异同进行总结归纳。这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。可见，适时地让学生了解这些异同，无疑会排除学生在学习过程中产生的困惑，使学生更为准确地运用语言。
⑧向学生传播文化背景知识。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。适时地向学生介绍文化背景知识不可或缺。去年有一个很受青少年欢迎的女歌手张韶涵，唱了一首歌名为《潘多拉》的歌。我的学生几乎都会唱。What is a Pandoras box？潘多拉的盒子——灾难、麻烦、祸害的根源。讲到“复活节”，就必然要导入有关基督教，耶酥的相关知识。a kiss of death（表面上友好实际上坑害人的行为）——来自圣经中犹大出卖耶稣时吻了耶稣那一幕。這样的教学操作必然会使学生的语言知识包愈来愈大，交际轻松自如。
3.开展课外活动，体验文化。
文化意识的培养不应只限于课内，课堂外的文化渗透、熏染也是一个很好的延续和补充，它能为学生提供一个从量变到质变的过程。学生只要一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处、看到英语，听到英语、学到英语、用到英语。平时通过生动丰富的学校活动如英语文化节、英语联欢、英语角、英语夏令营、英语歌曲比赛、英语故事会、英语连环画展以及英语演讲比赛等，构建广阔的大课堂，为学生创设更多的运用语言的机会。通过不同的学习体验，拓宽学生的国际视野，增加对外国文化的理解，把参与活动与语言学习有机地结合起来。
总之，通过一点一滴地渗透英语国家的文化知识，学生才能感受到方方面面的文化，正是注重了学生的英语学习和实践活动，有意识的进行“文化学习”，才能让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中使两种文化产生碰撞与融合，学生的英语综合运用能力才会大大提高。