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当今社会是一个信息激增的社会，要帮学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验），以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，教师只担当传道、授业 解惑的责任已远远不够。教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔。正如联合国教科文组织总干事纳依曼所说“今天教育的内容80%都应该是方法-方法比事实更重要。”小学阶段又是一个人吸取知识的最佳时期，所以小学教师更应该注重对孩子学习方法的传授。
在多年的教学实践中，我总结出一套行之有效学习图形的方法。小学阶段学生依次要学习的图形有线段、角、对称图形、简单的平面图形和五种立体图形。课标中对这部分知识分别从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面做了要求。针对这些和学生实际情况，我总结出学习图形要做到如下四步：
一、认
帮学生通过多种感观对生活中的实物进行综合认识，并提炼出图形的模型。如可以用手摸，用眼睛看，用脑脑记等，让学生亲身经历总结图形的特点的全过程，让他们有这个知識就是我发现的感觉。我在教学一年级线段的认识时，就地取材，引导学生观察课桌及书本的外形，然后摸一摸他们的边，在让学生把看到的摸到的整理后记在脑海里，指出这就是线段，然后再引导学生说出线段特点。
二、辨
每种图形都有它与众不同的特点，要能准确地辨认出各种图形，就必须打牢第一步：会认图形，记清记准图形的特点。在教学线段的认识时我出示了一组图形让学生辨认哪些是线段，哪些不是线段，并说明理由。这样学生在反复辨认中自然就把线段的特点牢记在心。
三、画
画图形需要对所学图形认识的基础上，抽象出图形的模型才能画出来。在学习图形时学生不但要会画图形，还要会画一些图形的位置关系。但无论画什么，只要掌握了一些方法都能準确的画出来。在教学线段时学生通过认 、辨两步学习后，我让学生自己试着画一画。有的学生先画直线，再画两个端点；有的先画两个端点再用直线连起来；还有的先画一点，再画一条直线，然后再画另一个端点虽然画法不同，但都能准确画出一条线段。
四、用
学是为了用，只有会用知识解决问题，学的知识才更有价值。在每学完一种图形后 ，我都让学生找生活中这种图形的原型，培养他们用数学的眼光去观察生活。这种练习和引导做多了，学生就有了应用数学知识解决问题的意识了。还要经常在游戏中，帮学生提高解决问题的能力。在教完线段的认识后，我和学生一起玩跳皮筋时，看到两个孩子撑着皮筋，就问学生“你看到几条线段？”同学们很快说出了两根。这时又有几个孩子参加进来，皮筋就显得短了。于是我让学生想办法。大家把两条线段变成一条了。有了这次的经历后，许多孩子会想起用数学知识解决问题。
以上学习图形的四步曲也适用于其他图形的学习。需要注意的是这四步不是孤立的，而是相辅相成的，相互包含相互联系的。
在学习时，没有那一种方法是万能的，也不可能是最好的，只有最适合的。希望我总结的这套学习图形的方法可以成为一块“砖”，一块可以引“玉”的砖。
在多年的教学实践中，我总结出一套行之有效学习图形的方法。小学阶段学生依次要学习的图形有线段、角、对称图形、简单的平面图形和五种立体图形。课标中对这部分知识分别从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面做了要求。针对这些和学生实际情况，我总结出学习图形要做到如下四步：
一、认
帮学生通过多种感观对生活中的实物进行综合认识，并提炼出图形的模型。如可以用手摸，用眼睛看，用脑脑记等，让学生亲身经历总结图形的特点的全过程，让他们有这个知識就是我发现的感觉。我在教学一年级线段的认识时，就地取材，引导学生观察课桌及书本的外形，然后摸一摸他们的边，在让学生把看到的摸到的整理后记在脑海里，指出这就是线段，然后再引导学生说出线段特点。
二、辨
每种图形都有它与众不同的特点，要能准确地辨认出各种图形，就必须打牢第一步：会认图形，记清记准图形的特点。在教学线段的认识时我出示了一组图形让学生辨认哪些是线段，哪些不是线段，并说明理由。这样学生在反复辨认中自然就把线段的特点牢记在心。
三、画
画图形需要对所学图形认识的基础上，抽象出图形的模型才能画出来。在学习图形时学生不但要会画图形，还要会画一些图形的位置关系。但无论画什么，只要掌握了一些方法都能準确的画出来。在教学线段时学生通过认 、辨两步学习后，我让学生自己试着画一画。有的学生先画直线，再画两个端点；有的先画两个端点再用直线连起来；还有的先画一点，再画一条直线，然后再画另一个端点虽然画法不同，但都能准确画出一条线段。
四、用
学是为了用，只有会用知识解决问题，学的知识才更有价值。在每学完一种图形后 ，我都让学生找生活中这种图形的原型，培养他们用数学的眼光去观察生活。这种练习和引导做多了，学生就有了应用数学知识解决问题的意识了。还要经常在游戏中，帮学生提高解决问题的能力。在教完线段的认识后，我和学生一起玩跳皮筋时，看到两个孩子撑着皮筋，就问学生“你看到几条线段？”同学们很快说出了两根。这时又有几个孩子参加进来，皮筋就显得短了。于是我让学生想办法。大家把两条线段变成一条了。有了这次的经历后，许多孩子会想起用数学知识解决问题。
以上学习图形的四步曲也适用于其他图形的学习。需要注意的是这四步不是孤立的，而是相辅相成的，相互包含相互联系的。
在学习时，没有那一种方法是万能的，也不可能是最好的，只有最适合的。希望我总结的这套学习图形的方法可以成为一块“砖”，一块可以引“玉”的砖。