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摘 要：“翻转课堂”已在全球开始盛行，其作为一种全新的教学模式源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展成为今天的翻转课堂。它与传统课堂相比有诸多优势，为了使其优势能最大程度发挥出来，在应用中，需要注意在教学中重视教师的作用，信息技术的支持，教学评价方式相应的改变等方面。
关键词：翻转课堂 混合式学习 慕课
“翻转课堂”英文名称为“Flipped Class Model”， 最初来自于美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将教学课件录制成教学视频后，上传至网络供缺课学生补习使用。而“翻转课堂”这一理念的形成则来源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯。2011年，翻转课堂逐渐开始成为研究热点，为大家所知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些都归功于孟加拉裔美国学者萨尔曼可汗创立的非营利教育组织——可汗学院，他在可汗学院中应用了“翻转课堂”这一全新的教学模式，即学生首先在课外观看学习教师录制的微视频课程，然后在课堂上，在教师和同伴的协作下开展讨论、完成作业。目前为止，“翻转课堂”已然成为一种新兴教学模式的趋势。
一、“翻转课堂”教学模式的实施步骤
翻转课堂教学模式主要分为以下几个阶段：
1.课前准备阶段。
1.1教师方面。（1）分析教学目标。实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析，有利于确定哪些内容可以通过视频的方式对学生进行讲授，哪些内容必须在课堂上通过师生的合作探究，才能获得最佳的教学效果。以此明确教学目标，从而避免教学中的盲目性和无目的性。（2）录制教学视频。教学视频可以由教师自己录制，或者可以使用其他教师录制的教学视频，或者直接利用网络上的优秀视频资源。录制教学视频是实施“翻转课堂”教学模式的最重要部分。
1.2学生方面。首先，观看教学视频。学生通过一定的渠道观看教师录制好的教学视频。在观看视频的过程中，学生可以根据自己的情况自主安排学习进度，若有疑问，学生可以在教师授课环节提出疑问，并和大家一起交流、讨论。其次，要求学生进行适量练习。学生观看完教学视频后，还需要完成教师布置的相应的针对性习题，以巩固所学内容。
2.课中教学活动设计阶段。（1）交流答疑。在课堂交流过程中，教师需要对学生的疑问进行解答，学生也可提出自己在观看视频中存在的疑问，向教师请教，与同学探讨。（2）深度内化。在运用“翻转课堂”教学过程中，课堂基本形态为：将学生分成3到4人一组，小组成员之间共同交流探讨。在学生交流过程中，教师也要融入学生的小组交流活动。当学生在讨论中遇到疑问和障碍时，教师应及时的给与帮助，纠正学生的错误认知。（3）成果展示。经过独立思考和合作交流后，学生还需提交个人或者小组成果，其成果必须通过报告会、辩论赛或小型比赛等形式进行展示。
三、“翻转课堂”教学模式的优势
1.“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。翻转课堂不仅能增进学生与教师之间的互动，更是一种全新的“混合式学习方式”。一开始，翻转课堂就是学生“课前观看教师的视频讲解，课堂上在教师指引下做练习”；后来吸收借鉴了“慕课”的特点与长处，进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式相结合——这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”教学模式的一种代表性观点。
2.“翻转课堂”有利于构建新型师生关系。传统的课堂教学过程中，始终以教师讲授为主，是“以教师为中心”的一对多的形式；而翻转课堂则完全改变了这种模式：不管是学生观看教学视频，还是课堂上师生、学生之间的互动交流，都是围绕着“以学生为中心”而展开；学生可以自主决定观看教学视频的进度，提出问题与想法，与教师或同学进行交流沟通，从而掌握了学习上的主动权，从而构建出新型师生关系。
3.“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与开发。从翻转课堂的发展历程可以看出来，早期的“翻转课堂”教学模式必须依靠视频录像“教学资源”的支持，后来随着慕课的兴起，翻转课堂又吸收了在线开放课程的优势；而网络在线课程的学习除了强调“互动、交流、反馈”和“在线学习”之外，还特别关注在网上广泛的搜集与教学内容有关的各种信息资源，并对其进行有效利用与研究开发。因而，“翻转课堂”对于促进教学资源的整合及有效利用与研发是非常有利的，因为它既是促进教学资源综合运用的理想平台，又能进一步推动教学资源的研究与发展。
四、“翻转课堂”教学模式在实施过程中需要注意的问题
1.“翻转课堂”教学模式重视教师的作用。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上“不讲授具体内容”，但教师对于整个教学过程的设计安排，包括课程视频的录制制作、学习问题的归纳、学生学习时间的安排、课堂互动交流活动的组织等教学环节也都还需要教师进行整体控制与设计，教师在整个教学环节中仍然起着重要作用。
2.实施翻转课堂离不开信息技术的支持。在翻转课堂中，无论是课程视频的录制与发布，还是学生课后观看学习课程视频，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开现代计算机与网络技术。学校应从硬件到软件为翻转课堂的实施提供技术保证和支持。硬件方面，应配置高性能服务器、增加校園网络的带宽以保证课程视频的流畅播放；学校还应配备专门的计算机教室，供缺乏硬件条件的学生使用；为进行课程视频录制的教师提供相应的设施设备，保证课程视频的制作质量。软件方面，在校园网中提供先进的教学平台，保证教师课程视频的发布以及教师与学生之间的互动交流；对学生进行有关“翻转课堂”教学模式的整体培训，让学生能够使用相关的信息技术进行课程视频的学习并进行协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。
3.翻转课堂引起对教师教学评价方式的改变。在“翻转课堂”教学模式中，强调学生通过独立思考与小组协作的形式进行学习，教师利用课程视频进行知识的传授，利用教学平台与学生进行交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，这种教学模式是传统的评价方法无法进行全面评价的。因此，必须引入全新的评价标准及评价方式对翻转课堂的实施进行评价。在制定教师的评价标准时，要注意以下几个方面问题：（1）教师是否能够制作出符合学生实际情况并与既定的教学目标和教学内容相吻合的课程视频；（2）教师是否能够有效利用教学平台与学生形成积极良性的互动交流；（3）教师是否能够有效组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作，并进行探究性学习；（4）学生是否能够有效利用信息技术，根据教师提供的课程视频进行自主式学习；（5）学生是否能够在课堂中或教学平台上通过独立思考或与他人合作，积极探究并解决问题；（6）学生是否能够有效利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化过程。
参考文献：
[1]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014.
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013.
[4]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013.
[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012.
关键词：翻转课堂 混合式学习 慕课
“翻转课堂”英文名称为“Flipped Class Model”， 最初来自于美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将教学课件录制成教学视频后，上传至网络供缺课学生补习使用。而“翻转课堂”这一理念的形成则来源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯。2011年，翻转课堂逐渐开始成为研究热点，为大家所知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些都归功于孟加拉裔美国学者萨尔曼可汗创立的非营利教育组织——可汗学院，他在可汗学院中应用了“翻转课堂”这一全新的教学模式，即学生首先在课外观看学习教师录制的微视频课程，然后在课堂上，在教师和同伴的协作下开展讨论、完成作业。目前为止，“翻转课堂”已然成为一种新兴教学模式的趋势。
一、“翻转课堂”教学模式的实施步骤
翻转课堂教学模式主要分为以下几个阶段：
1.课前准备阶段。
1.1教师方面。（1）分析教学目标。实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析，有利于确定哪些内容可以通过视频的方式对学生进行讲授，哪些内容必须在课堂上通过师生的合作探究，才能获得最佳的教学效果。以此明确教学目标，从而避免教学中的盲目性和无目的性。（2）录制教学视频。教学视频可以由教师自己录制，或者可以使用其他教师录制的教学视频，或者直接利用网络上的优秀视频资源。录制教学视频是实施“翻转课堂”教学模式的最重要部分。
1.2学生方面。首先，观看教学视频。学生通过一定的渠道观看教师录制好的教学视频。在观看视频的过程中，学生可以根据自己的情况自主安排学习进度，若有疑问，学生可以在教师授课环节提出疑问，并和大家一起交流、讨论。其次，要求学生进行适量练习。学生观看完教学视频后，还需要完成教师布置的相应的针对性习题，以巩固所学内容。
2.课中教学活动设计阶段。（1）交流答疑。在课堂交流过程中，教师需要对学生的疑问进行解答，学生也可提出自己在观看视频中存在的疑问，向教师请教，与同学探讨。（2）深度内化。在运用“翻转课堂”教学过程中，课堂基本形态为：将学生分成3到4人一组，小组成员之间共同交流探讨。在学生交流过程中，教师也要融入学生的小组交流活动。当学生在讨论中遇到疑问和障碍时，教师应及时的给与帮助，纠正学生的错误认知。（3）成果展示。经过独立思考和合作交流后，学生还需提交个人或者小组成果，其成果必须通过报告会、辩论赛或小型比赛等形式进行展示。
三、“翻转课堂”教学模式的优势
1.“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。翻转课堂不仅能增进学生与教师之间的互动，更是一种全新的“混合式学习方式”。一开始，翻转课堂就是学生“课前观看教师的视频讲解，课堂上在教师指引下做练习”；后来吸收借鉴了“慕课”的特点与长处，进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式相结合——这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”教学模式的一种代表性观点。
2.“翻转课堂”有利于构建新型师生关系。传统的课堂教学过程中，始终以教师讲授为主，是“以教师为中心”的一对多的形式；而翻转课堂则完全改变了这种模式：不管是学生观看教学视频，还是课堂上师生、学生之间的互动交流，都是围绕着“以学生为中心”而展开；学生可以自主决定观看教学视频的进度，提出问题与想法，与教师或同学进行交流沟通，从而掌握了学习上的主动权，从而构建出新型师生关系。
3.“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与开发。从翻转课堂的发展历程可以看出来，早期的“翻转课堂”教学模式必须依靠视频录像“教学资源”的支持，后来随着慕课的兴起，翻转课堂又吸收了在线开放课程的优势；而网络在线课程的学习除了强调“互动、交流、反馈”和“在线学习”之外，还特别关注在网上广泛的搜集与教学内容有关的各种信息资源，并对其进行有效利用与研究开发。因而，“翻转课堂”对于促进教学资源的整合及有效利用与研发是非常有利的，因为它既是促进教学资源综合运用的理想平台，又能进一步推动教学资源的研究与发展。
四、“翻转课堂”教学模式在实施过程中需要注意的问题
1.“翻转课堂”教学模式重视教师的作用。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上“不讲授具体内容”，但教师对于整个教学过程的设计安排，包括课程视频的录制制作、学习问题的归纳、学生学习时间的安排、课堂互动交流活动的组织等教学环节也都还需要教师进行整体控制与设计，教师在整个教学环节中仍然起着重要作用。
2.实施翻转课堂离不开信息技术的支持。在翻转课堂中，无论是课程视频的录制与发布，还是学生课后观看学习课程视频，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开现代计算机与网络技术。学校应从硬件到软件为翻转课堂的实施提供技术保证和支持。硬件方面，应配置高性能服务器、增加校園网络的带宽以保证课程视频的流畅播放；学校还应配备专门的计算机教室，供缺乏硬件条件的学生使用；为进行课程视频录制的教师提供相应的设施设备，保证课程视频的制作质量。软件方面，在校园网中提供先进的教学平台，保证教师课程视频的发布以及教师与学生之间的互动交流；对学生进行有关“翻转课堂”教学模式的整体培训，让学生能够使用相关的信息技术进行课程视频的学习并进行协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。
3.翻转课堂引起对教师教学评价方式的改变。在“翻转课堂”教学模式中，强调学生通过独立思考与小组协作的形式进行学习，教师利用课程视频进行知识的传授，利用教学平台与学生进行交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，这种教学模式是传统的评价方法无法进行全面评价的。因此，必须引入全新的评价标准及评价方式对翻转课堂的实施进行评价。在制定教师的评价标准时，要注意以下几个方面问题：（1）教师是否能够制作出符合学生实际情况并与既定的教学目标和教学内容相吻合的课程视频；（2）教师是否能够有效利用教学平台与学生形成积极良性的互动交流；（3）教师是否能够有效组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作，并进行探究性学习；（4）学生是否能够有效利用信息技术，根据教师提供的课程视频进行自主式学习；（5）学生是否能够在课堂中或教学平台上通过独立思考或与他人合作，积极探究并解决问题；（6）学生是否能够有效利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化过程。
参考文献：
[1]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014.
[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013.
[4]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013.
[5]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012.