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在初中语文阅读教学中，教师应当善用评价模式，借助更加合理与人性化的评价方法更好地指导学生阅读过程的展开，让学生的阅读水平得到提升。本文对如何在阅读教学中善用教学评价试做浅析。
一、多角度评价，指导阅读方法
阅读教学是初中语文课程教学中最为重要的组成，针对这部分内容教学方法的选择也非常重要。随着新课程理念的不断深入，现今越来越多的语文课堂会提升学生的参与度，师生间的互动也越来越多。因此，如何更好地给予学生教学评价，是值得教师思考的问题。
在给予学生学习评价时，教师应当尽可能做到多角度、多层面，应当透过教学评价有效指导学生掌握好的阅读方法与阅读技巧，这样的评价内容往往更为受用。教师要能够从学生的回答中洞悉大家的视角与看问题的方式，善于捕捉学生想法中的闪光点，当学生的观点存在偏差时也要立刻指正。只有这样的学习评价才能够更好地帮助学生进步。
《十三岁的际遇》是一篇很有意思的文章。文章回顾了“自己”在不同年龄段对北大的感受和理解，重点描述了北大图书馆和北大人。阅读教学中，我首先会请同学们快速阅读课文，思考作者写了自己哪几个年龄段的故事，重点选取了哪些内容，文章表达了怎样的感情？大家在完成独立阅读后，对这几个问题基本都能够找到答案。将学生的回答汇集后可以总结如下：文章一共分为三个部分，第一部分回忆了“自己”的成长历程，分别写了七岁时的梦想，十岁时的信心，十三岁的际遇以及十六岁时对于这一切的回顾；第二部分重点介绍了北大图书馆和北大人；最后一部分则深情地表示要作“不系之舟”，为北大撷取最灿烂的珍珠，告慰北大。在谈到这篇文章所表达的情感时，大家的回答非常多样。有的学生说文章是对于“自己”童年的一种回忆，也有学生说是对于北大的一种感怀，还有学生认为是作者表达自己要告慰北大的一种决心。
在给与学生学习评价时，对于大家不同的回答我都会给予鼓励与认可，只要是说的有道理的我都会给予肯定。对于一篇文章的理解本来就可以多角度的展开，只有这样，学生才能够对文本的理解更为深入。因此，教师应当善用教学评价鼓励学生更多元地看待问题。
二、多元化评价，鼓励学生进步
多元化的评价方式同样是一种很好的评价策略，在进行相关的教学评价时，评价方式不应当只是局限于一种。评价过程既可以是对学生学习表现的一种评定，也可以是学生间一种交流探讨，还可以从评价中给予学生有益的学习方法指导与学习经验的传授。这些内容都可以体现在评价中，多元化的评价模式不仅能够给予学生更多好的学习建议，也是一种更好地鼓励学生进步的评价方式。
《事物的正确答案不止一个》是学生进入中学学到的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识，要注意指导学生弄清文章的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界和科学都充满了好奇与幻想，学习本课可以激发学生的创新精神，因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。为了更好地实现这个教学目标，在给予学生学习评价时，我非常注重对学生正面引导和积极鼓励，借助多元化的评价模式鼓励学生从不同角度去思考问题与看待问题。这既是这篇文章的教学旨意所在，又能够激发学生创造性思维的形成，让大家在语文课程的学习中有更多收获。
三、开放性评价，更新价值观念
不少语文教师在教学理念上还秉承着一些很传统的思想，尤其是在给予学生学习评价时，通常是以传统的价值观念作为评判的标准。这种标准已经越来越多的被证明并不适用于当下的语文教学，因此，在这一点上教师们很有必要做出革新，应当给予学生更多开放性的评价，不断更新自己的价值观念。
《最后一课》是一篇有关爱国主义教育的文章。在学习这篇文章前，我做了如下教学导入：如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始，你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？在这篇文章里我们会看到，当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子与一个执教四十年的普通教师，他们在面临这样的情境时会有怎样的一种表现。在谈到学完这篇文章的感受时，学生分别表达着自己的观点，有些学生能够感受到文中所流露的爱国情怀，然而，也有学生的观点非常符合这个年龄阶段的孩子的思维模式，他们从不同角度看到了一些自己关注的问题。
在给予学生教学评价时，我秉承开放性评价原则，对于有说服力的想法我都会给予肯定，不管其中是否涉及到爱国主义情怀。学生看问题往往更简单也更直接，不应当用某种观念或者想法将他们绑架，这也是当下我国教育体系中应当革新的一些价值观念。
教学评价要更好地辅助初中语文阅读教学的展开，需要教师在给予学生学习评价时做到多角度与多元化，这样的评价往往更为全面与客观。同时，开放性的评价模式也能够让学生有更多有益的收获。
一、多角度评价，指导阅读方法
阅读教学是初中语文课程教学中最为重要的组成，针对这部分内容教学方法的选择也非常重要。随着新课程理念的不断深入，现今越来越多的语文课堂会提升学生的参与度，师生间的互动也越来越多。因此，如何更好地给予学生教学评价，是值得教师思考的问题。
在给予学生学习评价时，教师应当尽可能做到多角度、多层面，应当透过教学评价有效指导学生掌握好的阅读方法与阅读技巧，这样的评价内容往往更为受用。教师要能够从学生的回答中洞悉大家的视角与看问题的方式，善于捕捉学生想法中的闪光点，当学生的观点存在偏差时也要立刻指正。只有这样的学习评价才能够更好地帮助学生进步。
《十三岁的际遇》是一篇很有意思的文章。文章回顾了“自己”在不同年龄段对北大的感受和理解，重点描述了北大图书馆和北大人。阅读教学中，我首先会请同学们快速阅读课文，思考作者写了自己哪几个年龄段的故事，重点选取了哪些内容，文章表达了怎样的感情？大家在完成独立阅读后，对这几个问题基本都能够找到答案。将学生的回答汇集后可以总结如下：文章一共分为三个部分，第一部分回忆了“自己”的成长历程，分别写了七岁时的梦想，十岁时的信心，十三岁的际遇以及十六岁时对于这一切的回顾；第二部分重点介绍了北大图书馆和北大人；最后一部分则深情地表示要作“不系之舟”，为北大撷取最灿烂的珍珠，告慰北大。在谈到这篇文章所表达的情感时，大家的回答非常多样。有的学生说文章是对于“自己”童年的一种回忆，也有学生说是对于北大的一种感怀，还有学生认为是作者表达自己要告慰北大的一种决心。
在给与学生学习评价时，对于大家不同的回答我都会给予鼓励与认可，只要是说的有道理的我都会给予肯定。对于一篇文章的理解本来就可以多角度的展开，只有这样，学生才能够对文本的理解更为深入。因此，教师应当善用教学评价鼓励学生更多元地看待问题。
二、多元化评价，鼓励学生进步
多元化的评价方式同样是一种很好的评价策略，在进行相关的教学评价时，评价方式不应当只是局限于一种。评价过程既可以是对学生学习表现的一种评定，也可以是学生间一种交流探讨，还可以从评价中给予学生有益的学习方法指导与学习经验的传授。这些内容都可以体现在评价中，多元化的评价模式不仅能够给予学生更多好的学习建议，也是一种更好地鼓励学生进步的评价方式。
《事物的正确答案不止一个》是学生进入中学学到的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识，要注意指导学生弄清文章的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界和科学都充满了好奇与幻想，学习本课可以激发学生的创新精神，因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。为了更好地实现这个教学目标，在给予学生学习评价时，我非常注重对学生正面引导和积极鼓励，借助多元化的评价模式鼓励学生从不同角度去思考问题与看待问题。这既是这篇文章的教学旨意所在，又能够激发学生创造性思维的形成，让大家在语文课程的学习中有更多收获。
三、开放性评价，更新价值观念
不少语文教师在教学理念上还秉承着一些很传统的思想，尤其是在给予学生学习评价时，通常是以传统的价值观念作为评判的标准。这种标准已经越来越多的被证明并不适用于当下的语文教学，因此，在这一点上教师们很有必要做出革新，应当给予学生更多开放性的评价，不断更新自己的价值观念。
《最后一课》是一篇有关爱国主义教育的文章。在学习这篇文章前，我做了如下教学导入：如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始，你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？在这篇文章里我们会看到，当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子与一个执教四十年的普通教师，他们在面临这样的情境时会有怎样的一种表现。在谈到学完这篇文章的感受时，学生分别表达着自己的观点，有些学生能够感受到文中所流露的爱国情怀，然而，也有学生的观点非常符合这个年龄阶段的孩子的思维模式，他们从不同角度看到了一些自己关注的问题。
在给予学生教学评价时，我秉承开放性评价原则，对于有说服力的想法我都会给予肯定，不管其中是否涉及到爱国主义情怀。学生看问题往往更简单也更直接，不应当用某种观念或者想法将他们绑架，这也是当下我国教育体系中应当革新的一些价值观念。
教学评价要更好地辅助初中语文阅读教学的展开，需要教师在给予学生学习评价时做到多角度与多元化，这样的评价往往更为全面与客观。同时，开放性的评价模式也能够让学生有更多有益的收获。