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摘要:形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,即是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。本文在介绍形成性评价的基本理论基础上,提出了在大学英语教学中应用形成性评价的具体做法。
关键词:形成性评价;终结性评价;大学英语教学
一、引言
教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4、CET-6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests)这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价。无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。因此,我们应当将形成性评价应用到大学英语教学过程中。
二.形成性评价的定义和主要特征
(一) 形成性评价的定义
形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M. Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B. S. Bloom)引进教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。简单来说,形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种评价方式为教师与学生提供反馈信息,以便不断调整教学,满足学生变化的需求,提高教学质量。
(二) 形成性评价的主要特征
形成性评价有以下4个主要特征:1. 任务设计更为贴近现实世界。2. 任务设计更为复杂了。3. 做出评价所需时间更多了。4.评价给分时要求更多的判断力。由此可见,形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习成果和学习技能,提供针对判断分析能力和口头能力等方面更为直接和完整的评价方式。通过评价使学习目的清晰明确,使学习过程充满乐趣,从而使学生产生了更为强烈的学习动机,促使学生乐于学习。因此,形成性评价能够弥补终结性评价所带来的不足。形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。
三.形成性评价的实施方法
(一) 项目和演示。教师可以鼓励学生完成一些学习项目。例如,第三册第6课How to Prepare for Earthquakes,其中涉及到做好防震准备的方法,教师可以预先布置学生分组设计一些场景,然后在课堂上演示出来。在完成项目的过程中,教师应鼓励学生进行创造性思维。这种演示不仅对学生的英语语言本身进行了评价,而且对学生以后在公共场合演讲也有所帮助。
(二) 问卷调查及访谈。教师通过问卷调查、访谈的方式及时了解发现学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的想法。这有效地帮助教师增加了对学生的了解,并不断调整教学内容、进度和方法。教学内容、进度、方法以学生喜欢的方式呈现和展开,有效激发了他们的学习兴趣和热情,激发了他们的学习动力。
(三) 利用网络教学进行评价。 随着网络的普及和多媒体网络教学模式的逐步推广,在网上对学生的学习进行评价已成为必须和可能。通过电子学习档案、E-mail、QQ、BBS等多种方式,教师与学生、学生与学生可在网上进行自由对话与专题讨论,实现答疑、辅导、互相交流的目的。网络评价这种方式可以大大激发学生的学习兴趣,增强他们的想象力和创造力,使他们成为乐学的自主学习者。
(四) 自我/相互评价
自我/相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。它能培养学生正确评价自我的能力,保护学生的自尊心和自信心,同时还能相互找出各自高人一筹的地方,引导学生正确、有效地评价自己的学习。这也改变了过去的评价由教师一个人定论,学生处于被评价的被动地位的评价形式,构成自我评价、小组评价和教师评价的整体评价体系,充分发挥他们的评价作用,从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向。
(五) 建立学生档案
教师可以为学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据。
四.结束语
目前,不少学校的大学英语课堂普遍存在一些问题:低层次学习过多;对四、六级过级率的过分看重;教师不了解学生的学习情况和需求;教师未能提供有效地学习反馈等。实施形成性评价,教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和学习困难,及时调整教学计划。同时,对学生的学习任务等给予具体的反馈,能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径,有助于他们成为更好的自主学习者,尤其是让原来成绩较差的学生得到较大提高。总之,在新一轮的大学英语教学改革进程中,评价体系作为大学英语教学的一个重要环节,传统的终结性评价已不能完全适应改革的需求,而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略,提高学习兴趣,增强学习动机,激发积极的情感态度等作用。
参考文献
[1] Bloom B.S. Education to Improve Learning [M]. New York: Mc Graw-Hill, 1981.
[2] 教育部. 大学英语课程教学要求(试行)[N]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2001.
[4] 郭茜,杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示 [J]. 清华大学教育研究,2003,(5):103-109.
关键词:形成性评价;终结性评价;大学英语教学
一、引言
教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4、CET-6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests)这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价。无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。因此,我们应当将形成性评价应用到大学英语教学过程中。
二.形成性评价的定义和主要特征
(一) 形成性评价的定义
形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M. Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B. S. Bloom)引进教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。简单来说,形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种评价方式为教师与学生提供反馈信息,以便不断调整教学,满足学生变化的需求,提高教学质量。
(二) 形成性评价的主要特征
形成性评价有以下4个主要特征:1. 任务设计更为贴近现实世界。2. 任务设计更为复杂了。3. 做出评价所需时间更多了。4.评价给分时要求更多的判断力。由此可见,形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习成果和学习技能,提供针对判断分析能力和口头能力等方面更为直接和完整的评价方式。通过评价使学习目的清晰明确,使学习过程充满乐趣,从而使学生产生了更为强烈的学习动机,促使学生乐于学习。因此,形成性评价能够弥补终结性评价所带来的不足。形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。
三.形成性评价的实施方法
(一) 项目和演示。教师可以鼓励学生完成一些学习项目。例如,第三册第6课How to Prepare for Earthquakes,其中涉及到做好防震准备的方法,教师可以预先布置学生分组设计一些场景,然后在课堂上演示出来。在完成项目的过程中,教师应鼓励学生进行创造性思维。这种演示不仅对学生的英语语言本身进行了评价,而且对学生以后在公共场合演讲也有所帮助。
(二) 问卷调查及访谈。教师通过问卷调查、访谈的方式及时了解发现学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的想法。这有效地帮助教师增加了对学生的了解,并不断调整教学内容、进度和方法。教学内容、进度、方法以学生喜欢的方式呈现和展开,有效激发了他们的学习兴趣和热情,激发了他们的学习动力。
(三) 利用网络教学进行评价。 随着网络的普及和多媒体网络教学模式的逐步推广,在网上对学生的学习进行评价已成为必须和可能。通过电子学习档案、E-mail、QQ、BBS等多种方式,教师与学生、学生与学生可在网上进行自由对话与专题讨论,实现答疑、辅导、互相交流的目的。网络评价这种方式可以大大激发学生的学习兴趣,增强他们的想象力和创造力,使他们成为乐学的自主学习者。
(四) 自我/相互评价
自我/相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。它能培养学生正确评价自我的能力,保护学生的自尊心和自信心,同时还能相互找出各自高人一筹的地方,引导学生正确、有效地评价自己的学习。这也改变了过去的评价由教师一个人定论,学生处于被评价的被动地位的评价形式,构成自我评价、小组评价和教师评价的整体评价体系,充分发挥他们的评价作用,从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向。
(五) 建立学生档案
教师可以为学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据。
四.结束语
目前,不少学校的大学英语课堂普遍存在一些问题:低层次学习过多;对四、六级过级率的过分看重;教师不了解学生的学习情况和需求;教师未能提供有效地学习反馈等。实施形成性评价,教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和学习困难,及时调整教学计划。同时,对学生的学习任务等给予具体的反馈,能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径,有助于他们成为更好的自主学习者,尤其是让原来成绩较差的学生得到较大提高。总之,在新一轮的大学英语教学改革进程中,评价体系作为大学英语教学的一个重要环节,传统的终结性评价已不能完全适应改革的需求,而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略,提高学习兴趣,增强学习动机,激发积极的情感态度等作用。
参考文献
[1] Bloom B.S. Education to Improve Learning [M]. New York: Mc Graw-Hill, 1981.
[2] 教育部. 大学英语课程教学要求(试行)[N]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2001.
[4] 郭茜,杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示 [J]. 清华大学教育研究,2003,(5):103-109.