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美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文學趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”可见诗歌教学对初中生语文学习的重要性。
诗歌按时代划分，可分为现代诗歌和古典诗歌。现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥于格式和韵律，更注重内容和情感。苏教版初中语文课本收录现代诗歌有《金色花》（泰戈尔）、《假如生活欺骗了你》（普希金）、《荷叶母亲》（冰心）、《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷）、《再别康桥》（徐志摩）、《乡愁》（余光中）等，都是中外脍炙人口的优美诗篇。通过学习，可以为学生打开一扇静谧繁华的文学之门，走进一片幽深芳香的诗歌丛林。
从事初中语文教学四年，我认为现代诗歌教学可分为三大板块：
一、读诗歌——闭眼聆听、精读、细读、品读
草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们坐着、听着、读着。
闻一多先生认为诗歌具有音乐美、绘画美、建筑美。美贯穿于诗歌的字字句句，贯穿于每一个欲说还休，吟咏叹息中。教师要引导学生从诵读中去体味诗歌的三美，读出诗人所倾注的情感，读出诗歌的韵味，从而更充分的理解诗中的意蕴，同时可以培养学生的审美情趣和写诗兴趣。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧”。 因此，多读、精读、细读、品读、应该贯穿诗歌教学的始终。
我认为朗读最好是配乐朗读，甚至谱曲歌唱的形式。可以创设恰当的文学氛围，帮助学生自然而然地进入诗歌，融情于乐。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，配上时而舒缓，时而激越的音乐，让学生闭眼聆听，排除杂念，会更容易体会诗中交融着的深沉的历史感和强烈的时代感，感受那种想要摆脱贫困、挣脱束缚，走向新生的激情。并产生对祖国拳拳而深沉的爱。
朗读时还要注意读出诗歌的节奏、轻重音、韵律、感情基调，做到融情于诗。比如余光中的《乡愁》中的第一小节：小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票。我/在这头，母亲/在那头。首先通过朗读，将节奏划分开，再找出重音。这一节的重音是乡愁、小小的、邮票。最后读出感情基调，应语速舒缓，语调深沉，读出思念之情。并且在朗读中要注意读准字音，读顺语句，读出诗歌的味道，诗歌的意义，诗歌的灵魂。由一个词、一句诗、一小节再到整首诗，要细细的品读，做到与诗人心灵相通。
语文课堂不仅是感受文学、感受美的殿堂，更应该充满朗朗的读书声，创设一种语文的氛围，才会让学生真正感受到语言文字的美。
二、品诗歌——含英咀华
不喧哗，自有声。
品诗歌即赏析诗歌，通过诗歌的背景、意象、语言，结构去体会诗歌浓郁而真挚的意境。
白居易说过，文章合为时而著，诗歌合为事而作。任何一首诗歌的背后都蕴含着诗人的写作契机和时代背景。要想真正理解一首诗歌文字背后的蕴意，一定先要走进诗人。比如艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，中华民族已经到了危急存亡的关头。所以诗人怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗篇。教师应在讲解的过程当中恰当渗透诗歌的写作背景，更能有助于学生理解诗人化作鸟对土地执着的爱。即生于斯、歌于斯、葬于斯，念兹在兹，至死不渝的情感。
所谓诗歌的意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，是用来寄托主观情思的客观物象。比如徐志摩的《再别康桥》中，诗人选取了云彩、金柳、清荇、柔波、清潭、青草、星辉、夏虫等意象，表达了诗人对康桥无限的欢喜和深深的眷恋。其中的云彩可以招手作别，这种多情的描写，仿佛真的在与诗人作别。景中有情，情中有景，情景交融。而将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，将无生命的东西化作有生命的活动，温润可人。诗人的快乐通过了恰当的意象选择达到了顶点。诗人的意义和价值于润物细无声中陶冶着人的心灵。教师要为学生搭梯子，让学生现寻找意象，再观察手法，然后去悟情、品情，有章可循。
三、写诗歌——以吾手写吾心
和所有以梦为马的诗人一样，我借此火度一生茫茫黑夜——海子。
诗歌可以给人力量。用一颗纯净的心，去感悟，去接受，去创造，去抒写。让生命日渐丰沛。
语文教学的最终目的是要使学生获得实际运用语言的能力。学习诗歌的最终目的也是使学生学会写诗歌。学会运用诗歌去表达内心复杂而氤氲的情愫。
通过读诗歌、品诗歌领悟到了诗歌的美好，更要学会如何去写诗歌。可通过拟题、立意、仿写、修改几个步骤来完成。比如通过仿写《乡愁》来表达对母亲的思念和感激。可先让学生确立标题，明确思想感情，比如，有学生将题目定位《离愁》、《家愁》，更有《这棵树》、《门墩》、《你的样子》等，令人无比欣喜。再让学生确定不同的时间段，模仿《乡愁》中的小时候、长大后、后来呵、而现在，以清晰结构。学生写道：孩提时、无邪时、青涩时、少年时；还有人用四季来划分，春日、夏时、秋收、雪落，相当精彩。再接着选取意象，孩子们通过丰富的想象和联想，写出了很多精彩的意象。比如一碗清汤面、手里的钥匙、耳边的乡音、他人的一声妈妈等。非常美好。
纪伯伦说，诗是迷醉心怀的智慧。人的种种情感在诗中会以极其完美的形式表现出来。孩子们的想象是无限的，潜力更是无限的。教师应该带着一颗诗心和学生一起触摸诗人的心跳，去传道受业解惑，去读诗，去品诗，去写诗。去感受诗歌的美，去体味文学的美，去领悟人生的美。
诗歌按时代划分，可分为现代诗歌和古典诗歌。现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥于格式和韵律，更注重内容和情感。苏教版初中语文课本收录现代诗歌有《金色花》（泰戈尔）、《假如生活欺骗了你》（普希金）、《荷叶母亲》（冰心）、《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷）、《再别康桥》（徐志摩）、《乡愁》（余光中）等，都是中外脍炙人口的优美诗篇。通过学习，可以为学生打开一扇静谧繁华的文学之门，走进一片幽深芳香的诗歌丛林。
从事初中语文教学四年，我认为现代诗歌教学可分为三大板块：
一、读诗歌——闭眼聆听、精读、细读、品读
草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们坐着、听着、读着。
闻一多先生认为诗歌具有音乐美、绘画美、建筑美。美贯穿于诗歌的字字句句，贯穿于每一个欲说还休，吟咏叹息中。教师要引导学生从诵读中去体味诗歌的三美，读出诗人所倾注的情感，读出诗歌的韵味，从而更充分的理解诗中的意蕴，同时可以培养学生的审美情趣和写诗兴趣。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧”。 因此，多读、精读、细读、品读、应该贯穿诗歌教学的始终。
我认为朗读最好是配乐朗读，甚至谱曲歌唱的形式。可以创设恰当的文学氛围，帮助学生自然而然地进入诗歌，融情于乐。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，配上时而舒缓，时而激越的音乐，让学生闭眼聆听，排除杂念，会更容易体会诗中交融着的深沉的历史感和强烈的时代感，感受那种想要摆脱贫困、挣脱束缚，走向新生的激情。并产生对祖国拳拳而深沉的爱。
朗读时还要注意读出诗歌的节奏、轻重音、韵律、感情基调，做到融情于诗。比如余光中的《乡愁》中的第一小节：小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票。我/在这头，母亲/在那头。首先通过朗读，将节奏划分开，再找出重音。这一节的重音是乡愁、小小的、邮票。最后读出感情基调，应语速舒缓，语调深沉，读出思念之情。并且在朗读中要注意读准字音，读顺语句，读出诗歌的味道，诗歌的意义，诗歌的灵魂。由一个词、一句诗、一小节再到整首诗，要细细的品读，做到与诗人心灵相通。
语文课堂不仅是感受文学、感受美的殿堂，更应该充满朗朗的读书声，创设一种语文的氛围，才会让学生真正感受到语言文字的美。
二、品诗歌——含英咀华
不喧哗，自有声。
品诗歌即赏析诗歌，通过诗歌的背景、意象、语言，结构去体会诗歌浓郁而真挚的意境。
白居易说过，文章合为时而著，诗歌合为事而作。任何一首诗歌的背后都蕴含着诗人的写作契机和时代背景。要想真正理解一首诗歌文字背后的蕴意，一定先要走进诗人。比如艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，中华民族已经到了危急存亡的关头。所以诗人怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗篇。教师应在讲解的过程当中恰当渗透诗歌的写作背景，更能有助于学生理解诗人化作鸟对土地执着的爱。即生于斯、歌于斯、葬于斯，念兹在兹，至死不渝的情感。
所谓诗歌的意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，是用来寄托主观情思的客观物象。比如徐志摩的《再别康桥》中，诗人选取了云彩、金柳、清荇、柔波、清潭、青草、星辉、夏虫等意象，表达了诗人对康桥无限的欢喜和深深的眷恋。其中的云彩可以招手作别，这种多情的描写，仿佛真的在与诗人作别。景中有情，情中有景，情景交融。而将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，将无生命的东西化作有生命的活动，温润可人。诗人的快乐通过了恰当的意象选择达到了顶点。诗人的意义和价值于润物细无声中陶冶着人的心灵。教师要为学生搭梯子，让学生现寻找意象，再观察手法，然后去悟情、品情，有章可循。
三、写诗歌——以吾手写吾心
和所有以梦为马的诗人一样，我借此火度一生茫茫黑夜——海子。
诗歌可以给人力量。用一颗纯净的心，去感悟，去接受，去创造，去抒写。让生命日渐丰沛。
语文教学的最终目的是要使学生获得实际运用语言的能力。学习诗歌的最终目的也是使学生学会写诗歌。学会运用诗歌去表达内心复杂而氤氲的情愫。
通过读诗歌、品诗歌领悟到了诗歌的美好，更要学会如何去写诗歌。可通过拟题、立意、仿写、修改几个步骤来完成。比如通过仿写《乡愁》来表达对母亲的思念和感激。可先让学生确立标题，明确思想感情，比如，有学生将题目定位《离愁》、《家愁》，更有《这棵树》、《门墩》、《你的样子》等，令人无比欣喜。再让学生确定不同的时间段，模仿《乡愁》中的小时候、长大后、后来呵、而现在，以清晰结构。学生写道：孩提时、无邪时、青涩时、少年时；还有人用四季来划分，春日、夏时、秋收、雪落，相当精彩。再接着选取意象，孩子们通过丰富的想象和联想，写出了很多精彩的意象。比如一碗清汤面、手里的钥匙、耳边的乡音、他人的一声妈妈等。非常美好。
纪伯伦说，诗是迷醉心怀的智慧。人的种种情感在诗中会以极其完美的形式表现出来。孩子们的想象是无限的，潜力更是无限的。教师应该带着一颗诗心和学生一起触摸诗人的心跳，去传道受业解惑，去读诗，去品诗，去写诗。去感受诗歌的美，去体味文学的美，去领悟人生的美。