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一、复习课课堂教学现状
1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养
复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将 “点”连成“线”，将“线”连成“网”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。
2.教学模式单一，上成了练习课
教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
3.学生自主学习的时间不够
上“复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
4.忽视发散思维，知识迁移不够
教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。
5.跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养
课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要學习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
6.忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念
它要求使不同的学生通过复习得到不同的发展。但在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线。
二、浅谈自己对复习课教学的几点做法
（一）复习课的导入要开篇蕴情趣
复习课就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合学生心理特征的情境，学生学习时会觉得特别轻松、愉快。
首先，要注重复习方案的设计。复习课前，教师先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，有一位教师在复习口算时，先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。又如他在复习“乘法口诀”时，借创设学校组织去儿童乐园的情境，引导学生观察并列乘法算式求图中小朋友的人数。让学生列出不同的乘法算式来解决问题。这样的设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。
其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。
（二）选择性、针对性、开放性的复习内容相结合
复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。例如，有一位教师把毕业复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识“串成线”“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。
（三）分层练习、逐步提高
在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题的技能；同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以通过做有趣的数学游戏、设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛，解决一些生活中的实际问题，在玩中学，学中玩，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。
（四）重视一题多变的练习方法
一题多变是加深对应用题理解的良好训练方法。有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。例如，“有5朵黄花，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？”改变成“有8朵红花，红花比黄花多3朵，黄花有多少朵？”通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。
（五）注重数学知识的实用性
数学源于生活，与日常生活联系密切。复习时必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展。
1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养
复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将 “点”连成“线”，将“线”连成“网”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。
2.教学模式单一，上成了练习课
教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
3.学生自主学习的时间不够
上“复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
4.忽视发散思维，知识迁移不够
教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。
5.跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养
课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要學习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
6.忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念
它要求使不同的学生通过复习得到不同的发展。但在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线。
二、浅谈自己对复习课教学的几点做法
（一）复习课的导入要开篇蕴情趣
复习课就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合学生心理特征的情境，学生学习时会觉得特别轻松、愉快。
首先，要注重复习方案的设计。复习课前，教师先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，有一位教师在复习口算时，先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。又如他在复习“乘法口诀”时，借创设学校组织去儿童乐园的情境，引导学生观察并列乘法算式求图中小朋友的人数。让学生列出不同的乘法算式来解决问题。这样的设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。
其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。
（二）选择性、针对性、开放性的复习内容相结合
复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。例如，有一位教师把毕业复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识“串成线”“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。
（三）分层练习、逐步提高
在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题的技能；同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以通过做有趣的数学游戏、设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛，解决一些生活中的实际问题，在玩中学，学中玩，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。
（四）重视一题多变的练习方法
一题多变是加深对应用题理解的良好训练方法。有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。例如，“有5朵黄花，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？”改变成“有8朵红花，红花比黄花多3朵，黄花有多少朵？”通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。
（五）注重数学知识的实用性
数学源于生活，与日常生活联系密切。复习时必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展。