论文部分内容阅读
现阶段，我国新时代教育正处于改革转轨的时期。政治课作为一门德育课程，但在现实教学和评价中，政治课堂成了知识课堂，忽略了学生本身的情感需求，这种教学让学生在情感上很难产生共鸣，导致学生失去对政治课学习的兴趣，弱化了政治科的核心素养中的德育功能。本人认为要从根本上改变这个现状，必须从激发学生的情感体验入手，将政治课堂由知识课堂向生命课堂、情感课堂转变。下面就激发学生的情感体验，谈谈我的体会：
一、“情境” 导向，激发有趣、愉悦的情感体验
1.结合学生的生活实际
思想政治新课程的改革，在教材使用方面要求教师用好教材、用活教材，以新时代生活为主线整合教材，在教学中紧紧结合学生的生活实际，构建生活化的政治课堂。我县地处客家地区，有着独特的客家文化以及土特产品、历史事件、历史名人、名胜古迹，这些乡土资源富有浓郁的乡土气息，为当地学生所熟悉、所了解，是教学过程中宝贵的教学资源。学生从小就接触客家山歌，在讲授我国文化的区域性这一内容时，我给学生播放了一首客家山歌《长潭明月》：山朦朦哎 水依依哎 梦中的竹笛为你吹起哎 长潭湖的明月下哎 我们一起把童年寻觅哎 长潭明月哎……学生听得醉了，跟着唱起来。课堂充满愉悦和谐之音。
2.巧用现代手段
传统教学手段是黑板加粉笔的模式，现实生活中的生动素材很难用简单的语言表达，难以引起学生的学习兴趣和欲望。随着多媒体进入新时代课堂，它能以其新鲜、活泼、生动的形式，以其丰富多彩的内容，把生动真实的生活场景展示给学生，深深吸引着学生。
二、“活动”导向，激发参与、成就的情感体验
1.课前时政播报
教学过程是一个师生之间、生生之间的活动过程。课堂教学中学生的积极参与是促进学生主体性发展，提高课堂教学质量的有效途径之一。因此，教师要积极创设参与氛围，引导学生参与课堂教学。课前时政播报为政治课堂教学增添活力。学生结合实际选取具有代表性的新闻事件，进行课堂播报，教师或其它学生予以补充或点评。播报以小组为单位展开，以新闻播报为载体，各小组成员积极收集近期的新闻话题和时政热点，经过小组讨论选出最有价值的新闻，并选出一名代表利用课前五分钟的时间进行播报。学生以发言人、记者、评论家等多种角色去收集资料、信息，并进行整理，以演说、讲解、评论等形式播报。学生既能了解时政，又锻炼了搜集信息、处理信息和表达信息的能力，学生们创意非凡热情高涨，课堂充满活力。
2.引入竞赛机制
教育专家魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入竞赛中去”。在政治课教学过程中，适当地把竞赛机制引入课堂，如辩论赛、知识竞赛等，可以增强的学生的竞争意识，激发学生的参与成就感。在讲授《哲学史上的伟大变革》这一框题中的“马克思主义中国化”最新成果——科学发展观这一内容时，本人将过去所惯用的讲授法变为提出问题让学生竞答的形式进行课堂教学。首先，把框题中涉及到关于科学发展观的内容、关键、核心、本质等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞答，根据他们的表现分别给以4，3，2，1分每周的德育考核加分。并在黑板中贴出标志，让学生能及时知道本组的竞赛情况，奋起直追。这种你追我赶的氛围，带动全班同学积极参与。
三、“激情”导向，激发活力、进取的情感体验
1.情绪感染
课堂教学氛围首先决定于教师的激情。教学实践表明“一个教师，他的课堂容量再大、内容再丰富，如果只是平平淡淡地叙述，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力，再好的内容也难于输送给学生，不会激起学生的共鸣。”因此，教师要深挖教材，认真备好每一节课，给知识、信息附加情感的色彩；教师满怀信心的、情绪激昂的走进教室，在课堂上声情并茂、游刃有余。活力、和谐、激昂向上的课堂气氛，使师生情感交融。
2.语言传情
语言是老师进行教学活动不可缺少的工具。有位教育心理专家说“生动流畅、自然活力、富于激情的教学语言能使学生大脑皮层产生良好的兴奋状态。”教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果语言呆板，照本宣科，枯燥乏味，使人困倦，就如同“催眠曲”，听起来毫无一点兴趣和热情。教学中可以充分巧妙地利用形象的比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等生动形象的幽默的教学语言，把复杂、抽象的知识具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。实践证明生动流畅、自然活力、富于激情的教学语言，可以情激情，以情传情，以情动人。
四、“担当”导向，激发社会责任和家国情怀的情感体验
政治是社会科学，也是德育学科。新时代政治学科核心素养要求帮助学生树立正確的世界观、人生观、价值观。因此，教学应从正面引导学生。我国古代有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的慷慨豪迈，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的沉痛悲愤，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的生死托付，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的视死如归；近代有“面对国家积贫积弱，无数志士仁人苦苦探求民族振兴之路的” 奋斗；现代有中国共产党领导的伟大抗战；有人大代表、政协委员们积极履职，反映人民心声的担当；有大灾大难面前全国人民万众一心、不怕困难、顽强拼搏、自强不息与灾害作斗争，一方有难，八方支援，空前团结精神，都能够深深感染学生。使学生产生强烈的社会责任和家国情怀。
政治课堂丰富的情感体验，能引起学生感情上的共鸣，情感上得到熏陶，既实现了政治课核心素养的德育功能，又激起了学生强烈的学习欲望和热情，易于达到良好的教学目标。
一、“情境” 导向，激发有趣、愉悦的情感体验
1.结合学生的生活实际
思想政治新课程的改革，在教材使用方面要求教师用好教材、用活教材，以新时代生活为主线整合教材，在教学中紧紧结合学生的生活实际，构建生活化的政治课堂。我县地处客家地区，有着独特的客家文化以及土特产品、历史事件、历史名人、名胜古迹，这些乡土资源富有浓郁的乡土气息，为当地学生所熟悉、所了解，是教学过程中宝贵的教学资源。学生从小就接触客家山歌，在讲授我国文化的区域性这一内容时，我给学生播放了一首客家山歌《长潭明月》：山朦朦哎 水依依哎 梦中的竹笛为你吹起哎 长潭湖的明月下哎 我们一起把童年寻觅哎 长潭明月哎……学生听得醉了，跟着唱起来。课堂充满愉悦和谐之音。
2.巧用现代手段
传统教学手段是黑板加粉笔的模式，现实生活中的生动素材很难用简单的语言表达，难以引起学生的学习兴趣和欲望。随着多媒体进入新时代课堂，它能以其新鲜、活泼、生动的形式，以其丰富多彩的内容，把生动真实的生活场景展示给学生，深深吸引着学生。
二、“活动”导向，激发参与、成就的情感体验
1.课前时政播报
教学过程是一个师生之间、生生之间的活动过程。课堂教学中学生的积极参与是促进学生主体性发展，提高课堂教学质量的有效途径之一。因此，教师要积极创设参与氛围，引导学生参与课堂教学。课前时政播报为政治课堂教学增添活力。学生结合实际选取具有代表性的新闻事件，进行课堂播报，教师或其它学生予以补充或点评。播报以小组为单位展开，以新闻播报为载体，各小组成员积极收集近期的新闻话题和时政热点，经过小组讨论选出最有价值的新闻，并选出一名代表利用课前五分钟的时间进行播报。学生以发言人、记者、评论家等多种角色去收集资料、信息，并进行整理，以演说、讲解、评论等形式播报。学生既能了解时政，又锻炼了搜集信息、处理信息和表达信息的能力，学生们创意非凡热情高涨，课堂充满活力。
2.引入竞赛机制
教育专家魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入竞赛中去”。在政治课教学过程中，适当地把竞赛机制引入课堂，如辩论赛、知识竞赛等，可以增强的学生的竞争意识，激发学生的参与成就感。在讲授《哲学史上的伟大变革》这一框题中的“马克思主义中国化”最新成果——科学发展观这一内容时，本人将过去所惯用的讲授法变为提出问题让学生竞答的形式进行课堂教学。首先，把框题中涉及到关于科学发展观的内容、关键、核心、本质等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞答，根据他们的表现分别给以4，3，2，1分每周的德育考核加分。并在黑板中贴出标志，让学生能及时知道本组的竞赛情况，奋起直追。这种你追我赶的氛围，带动全班同学积极参与。
三、“激情”导向，激发活力、进取的情感体验
1.情绪感染
课堂教学氛围首先决定于教师的激情。教学实践表明“一个教师，他的课堂容量再大、内容再丰富，如果只是平平淡淡地叙述，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力，再好的内容也难于输送给学生，不会激起学生的共鸣。”因此，教师要深挖教材，认真备好每一节课，给知识、信息附加情感的色彩；教师满怀信心的、情绪激昂的走进教室，在课堂上声情并茂、游刃有余。活力、和谐、激昂向上的课堂气氛，使师生情感交融。
2.语言传情
语言是老师进行教学活动不可缺少的工具。有位教育心理专家说“生动流畅、自然活力、富于激情的教学语言能使学生大脑皮层产生良好的兴奋状态。”教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果语言呆板，照本宣科，枯燥乏味，使人困倦，就如同“催眠曲”，听起来毫无一点兴趣和热情。教学中可以充分巧妙地利用形象的比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等生动形象的幽默的教学语言，把复杂、抽象的知识具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。实践证明生动流畅、自然活力、富于激情的教学语言，可以情激情，以情传情，以情动人。
四、“担当”导向，激发社会责任和家国情怀的情感体验
政治是社会科学，也是德育学科。新时代政治学科核心素养要求帮助学生树立正確的世界观、人生观、价值观。因此，教学应从正面引导学生。我国古代有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的慷慨豪迈，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的沉痛悲愤，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的生死托付，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的视死如归；近代有“面对国家积贫积弱，无数志士仁人苦苦探求民族振兴之路的” 奋斗；现代有中国共产党领导的伟大抗战；有人大代表、政协委员们积极履职，反映人民心声的担当；有大灾大难面前全国人民万众一心、不怕困难、顽强拼搏、自强不息与灾害作斗争，一方有难，八方支援，空前团结精神，都能够深深感染学生。使学生产生强烈的社会责任和家国情怀。
政治课堂丰富的情感体验，能引起学生感情上的共鸣，情感上得到熏陶，既实现了政治课核心素养的德育功能，又激起了学生强烈的学习欲望和热情，易于达到良好的教学目标。