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初中英语语法学习作为初中英语教学的重要内容，是学生中考旳重要考核内容。初中英语语法学习关系到学生的英语成绩、英语语言能力，也是高中阶段、大学阶段英语学习的重要基础。所以，如何引导初中学生重视语法学习、自主加强语法学习，是初中英语教学的重要工作。
一、初中生英语语法教与学现状
在英语语法教学过程中，学生是教学主体，教师起教学主导作用。教师是否了解教学主体、教学主体是否能够适应教学模式和教学方法，是开展教学过程中必须考虑和解决的问题。
1.教学模式有待改变
教师在英语语法教学中多以应试教育为主。多数英语教师采用填鸭式教学，授课内容主要集中在词汇、语法等影响升学成绩的重点部分，采取“讲—背—考”的呆板教学模式，学生被动学习，失去学习的兴趣和积极性，甚至出现厌学心理；教师与学生的课上、课下互动少，缺乏必要的引导和沟通，导致师生关系冷淡，教师不能发挥指导和帮助作用；课堂上缺乏随堂的训练和考核，无法客观反映阶段学习成绩和成果，教学进度快、阶段考试多，导致学生产生逆反心理。
2.英语学习兴趣缺失
受课堂氛围、授课方式方法等影响，学生对英语学习的兴趣缺失；英语在语言思维、语言结构和语言文化均与汉语有巨大差异，学生在英语语法学习过程中需要克服差异，并在点滴积累过程中找寻英语学习的捷径，在学习了部分语法知识后，做题错误并且无法提升英语成绩，学生的英语学习自我认同度低，学生在学习英语的过程中，差距会越来越大，部分学生慢慢失去了学习英语的兴趣，甚至排斥和放弃英语学习。3、学习自主性不高。学生仅限于课上被动接受、课下完成记忆和手写作业，自主学习时间少，课业负担沉重，缺乏自主开展英语语法学习的时间、空间和积极性。
二、初中生英语自主学习的重要意义
自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语独立思考对于科学技术的不断进步有重要的贡献。
1.英语自学能力是自学能力的重要组成部分，是初中学生自学能力的重要体现
英语自学能力是学生自主提升学习成绩的根本支撑，体现学生的学习态度，与学生的学习方法和学习能力有着密切联系。
2.英语自学能力有助于消化英语知识和提升英语语言能力
区别于教师的课堂讲授和灌输，学生利用课余时间进行自我消化、自我提升，能将课堂知识内化成为自身知识体系的一部分。
3.英语自学能力有助于提升学生的自我管理能力、学习能力的提升
有助于让学生深刻感受到学习的成功喜悦；有助于学生思想道德素质的进一步发展，从而促进学生全面发展，有利于优良班级学风、学校校风的形成，也是社会文明风尚的重要体现。
三、初中生自主学习与英语语法疏通策略
1.充分利用课堂教学，激发学生的英语语法自主学习意识
教师利用引导教学法激发学生自主学习英语语法的兴趣和学习自主性，通过听力、阅读、现场对话等方式呈现目标语法，使学生对目标语法有初步了解，清楚学习目标和学习目的。教师利用目标语法构建多种情景的语句，引导学生观察、分析例句，总结语法经验，掌握语法规律，通过学生的自我探索形成对具体语法的感性和理性认识；教师引导学生自由发挥自主学习意识，进行独立的语法造句，在课堂上进行分享交流，组织学生现场点评语法使用的正确性和准确性。
2.构建和谐师生关系，激发学生的英语语法自主学习兴趣
和谐的师生关系是教师开展专业教学、实现师生良性互动的前提，也是激发学生英语语法自主学习的基础。教师要营造活泼有序、民主自由的课堂氛围，摆脱陈旧的课堂教学方式，深入钻研教材和研究教学方法，以学生的兴趣点为课堂教学的切入点，变“填鸭式”教学为“探索发现式”教学，让学生发现新奇，激发学生探索知识的期望；教师要掌握初中学生的身心发展特点，既要掌握学生某一年龄段的共性特点，又要熟悉特殊学生的个性特点，给予学生尊重与信任。
3.掌握自主学习方法，夯实学生的英语语法自主学习基础
语言学习需要科学的学习方法掌握和积累语言知识，需要投入大量精力在语言学习的前期预习、中期学习和后期复习上。学生需要在前期预习过程中自主了解新知识，发现新知识与旧知识的互通之处，利于新知识的学习；发现新知识的难点，为课堂学习和课后复习巩固指明方向。课后复习阶段是知识积累、巩固和升华的重要阶段，如何科学复习、高效复习，是激发学生自主学习热情、提升英语语法学习成绩的重点和难点。学生可以利用思维导图加强英语语法的复习和记忆，将英语单词和英语短语、英语语法建立思维导图，进行联想记忆和联想复习。
4.提升英语语言能力，提升学生的英语语法自主学习效果
英语作为一门语言学科，其学习的关键在于应用，要在具体的应用中感受语言的温度、发现语言的魅力，在实际应用中提升自己的语言水平。英语学习不仅仅只有语法学系，亦或者语法学习与其他学习割裂，英语单词的累计、阅读理解能力的提升、写作能力的提升都能促进语法学习，并且上述学习内容是英语学习的整体和基础。
学生的自主学习意识和自主学习能力不僅仅是学生的自身问题，是学生在教师授课和引导过程中逐渐形成的个人品质和个人能力。在评价和提升学生的自主学习能力的时候，不要孤立的去看待问题，要充分考虑教学方法和教学模式、师生和谐关系等影响因素。
一、初中生英语语法教与学现状
在英语语法教学过程中，学生是教学主体，教师起教学主导作用。教师是否了解教学主体、教学主体是否能够适应教学模式和教学方法，是开展教学过程中必须考虑和解决的问题。
1.教学模式有待改变
教师在英语语法教学中多以应试教育为主。多数英语教师采用填鸭式教学，授课内容主要集中在词汇、语法等影响升学成绩的重点部分，采取“讲—背—考”的呆板教学模式，学生被动学习，失去学习的兴趣和积极性，甚至出现厌学心理；教师与学生的课上、课下互动少，缺乏必要的引导和沟通，导致师生关系冷淡，教师不能发挥指导和帮助作用；课堂上缺乏随堂的训练和考核，无法客观反映阶段学习成绩和成果，教学进度快、阶段考试多，导致学生产生逆反心理。
2.英语学习兴趣缺失
受课堂氛围、授课方式方法等影响，学生对英语学习的兴趣缺失；英语在语言思维、语言结构和语言文化均与汉语有巨大差异，学生在英语语法学习过程中需要克服差异，并在点滴积累过程中找寻英语学习的捷径，在学习了部分语法知识后，做题错误并且无法提升英语成绩，学生的英语学习自我认同度低，学生在学习英语的过程中，差距会越来越大，部分学生慢慢失去了学习英语的兴趣，甚至排斥和放弃英语学习。3、学习自主性不高。学生仅限于课上被动接受、课下完成记忆和手写作业，自主学习时间少，课业负担沉重，缺乏自主开展英语语法学习的时间、空间和积极性。
二、初中生英语自主学习的重要意义
自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语独立思考对于科学技术的不断进步有重要的贡献。
1.英语自学能力是自学能力的重要组成部分，是初中学生自学能力的重要体现
英语自学能力是学生自主提升学习成绩的根本支撑，体现学生的学习态度，与学生的学习方法和学习能力有着密切联系。
2.英语自学能力有助于消化英语知识和提升英语语言能力
区别于教师的课堂讲授和灌输，学生利用课余时间进行自我消化、自我提升，能将课堂知识内化成为自身知识体系的一部分。
3.英语自学能力有助于提升学生的自我管理能力、学习能力的提升
有助于让学生深刻感受到学习的成功喜悦；有助于学生思想道德素质的进一步发展，从而促进学生全面发展，有利于优良班级学风、学校校风的形成，也是社会文明风尚的重要体现。
三、初中生自主学习与英语语法疏通策略
1.充分利用课堂教学，激发学生的英语语法自主学习意识
教师利用引导教学法激发学生自主学习英语语法的兴趣和学习自主性，通过听力、阅读、现场对话等方式呈现目标语法，使学生对目标语法有初步了解，清楚学习目标和学习目的。教师利用目标语法构建多种情景的语句，引导学生观察、分析例句，总结语法经验，掌握语法规律，通过学生的自我探索形成对具体语法的感性和理性认识；教师引导学生自由发挥自主学习意识，进行独立的语法造句，在课堂上进行分享交流，组织学生现场点评语法使用的正确性和准确性。
2.构建和谐师生关系，激发学生的英语语法自主学习兴趣
和谐的师生关系是教师开展专业教学、实现师生良性互动的前提，也是激发学生英语语法自主学习的基础。教师要营造活泼有序、民主自由的课堂氛围，摆脱陈旧的课堂教学方式，深入钻研教材和研究教学方法，以学生的兴趣点为课堂教学的切入点，变“填鸭式”教学为“探索发现式”教学，让学生发现新奇，激发学生探索知识的期望；教师要掌握初中学生的身心发展特点，既要掌握学生某一年龄段的共性特点，又要熟悉特殊学生的个性特点，给予学生尊重与信任。
3.掌握自主学习方法，夯实学生的英语语法自主学习基础
语言学习需要科学的学习方法掌握和积累语言知识，需要投入大量精力在语言学习的前期预习、中期学习和后期复习上。学生需要在前期预习过程中自主了解新知识，发现新知识与旧知识的互通之处，利于新知识的学习；发现新知识的难点，为课堂学习和课后复习巩固指明方向。课后复习阶段是知识积累、巩固和升华的重要阶段，如何科学复习、高效复习，是激发学生自主学习热情、提升英语语法学习成绩的重点和难点。学生可以利用思维导图加强英语语法的复习和记忆，将英语单词和英语短语、英语语法建立思维导图，进行联想记忆和联想复习。
4.提升英语语言能力，提升学生的英语语法自主学习效果
英语作为一门语言学科，其学习的关键在于应用，要在具体的应用中感受语言的温度、发现语言的魅力，在实际应用中提升自己的语言水平。英语学习不仅仅只有语法学系，亦或者语法学习与其他学习割裂，英语单词的累计、阅读理解能力的提升、写作能力的提升都能促进语法学习，并且上述学习内容是英语学习的整体和基础。
学生的自主学习意识和自主学习能力不僅仅是学生的自身问题，是学生在教师授课和引导过程中逐渐形成的个人品质和个人能力。在评价和提升学生的自主学习能力的时候，不要孤立的去看待问题，要充分考虑教学方法和教学模式、师生和谐关系等影响因素。