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在知识时代和图像时代的大背景之下，传统的教育教学注重外显行为忽视内在因素，在新的认知学习需求面前显得力不从心，知识的有效呈现有赖于符合人类思维特点的可视化工具来提高教学有效性。有意义学习理论认为只有将新知识纳入已有的知识结构体系才能产生意义学习。学习者一旦形成认知结构，将有利于理解和解决问题。思维导图做为认知工具，注重学习者知识的建构，通过形成知识网络建立意义记忆。随着科技多媒体技术的发展，采用思维导图进行教学，让学生个体在接受信息时先具体后抽象，先感性后理性，先直观后穿透本质，不仅能扩大教学容量，提升教学质量，而且能激活课堂氛围，提高学生学习积极性。
一、思维导图简述
知识可视化是指视觉表征手段促进群体知识的传播与创新，其实质是将人们的个体知识以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官的外在表现形式，从而促进知识的传播与创新（赵国庆，2005）。作为可视化知识表征工具之一，思维导图由Tony Buzan于20世纪60年代初期所创，具有整体性，思维发散性，思维可视化等特点，它借助图文并重的技巧，沿着中心向四周发散，将各级主题间的逻辑隶属关系罗列出来，实现思维可视化。在英语写作教学中借助思维导图，以直观的图形将学生头脑中隐形的知识显性化及具体化，形象性对写作内容加以引导加工，分析写作内容的内在逻辑，让学生能够通过新旧知识的联想建构自己的知识，形成新的认知结构和知识内化。简言之即使用图形化的方式，对思维过程进行分解，引导和记录，并实现回放，将人脑发散性思维进行清晰的可视化表达。
二、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用价值
国家课程标准提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。听说读写作为语言学习的四大技能，写是最高要求。现阶段，小学高年级学生英语写作水平参差不齐，英语基础知识不扎实，中式英语定向思维根深蒂固同时教师的教学方法单一，间接地抹杀了学生的创作热情，写作兴趣日渐地下。将思维导图这个知识可视化工具引入课堂，能让师生的思维拥有最大限度的开放性和灵活性和创造性，能让老师及时了解学生的思维动态，针对性地调整教学策略，能帮助学生整合新旧知识，从整体上把握知识脉络，从而建立新旧知识的联系，使教学过程更合理，促进有效学习。
三、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用实例
英语写作作为听说读写四项基本技能之一，其难度和重要性不言而喻。在写作中运用思维导图应以学生为主体，引导学生绘制英语知识网络图，增强学生写作思维能力。其次应以启发为原则，促进学生深度积极思考。再次应以优化为目的，教师引导学生对零散的词汇，语法，相关知识进行系统整合优化，辅助学生写出具备良好整体性的文章。在实际教学写作中，巧妙运用可视化工具，引导学生进行写作前的思路整理。在用思维导图罗列的信息中，引导学生筛选有用信息，整理信息，整合信息，应用信息。同时利用思维导图等提升学生布局谋篇的能力。
现以教科版小学英语教材六下第五单元“Famous People”为例，呈现一堂将思维导图用于写作教学的具体案例。展示内容分三部分：课堂教学目标，教学步骤和小结反思。
（一）课堂教学目标
单元主题：Unit 5 Famous People
写作目标：
1.能用英语清晰准确地描述名人的出生时间、地点，主要经历、事迹或成就，主要贡献或者地位。
2.能综合运用本单元学过的词汇和短语，灵活地表达头脑中已有的想法，要求书写正确，用词准确，文字通畅。
3.帮助学生根据个人能力与需求，学会使用思维导图，完善学生的学习策略，使学生的写作内容表达更富有逻辑性。
4.通过写作练习，帮助学生更深入了解名人生平，完善学生生活常识。
（二）教学步骤
1.教师在ppt上呈现中心词famous people，每小组选取一幅图片。
对相应的人物进行简单概括。此环节大概5分钟。每个小组选一位代表发言，在老师协助下，总结每幅图的关键词，至少四个以上。
2.此环节依旧采取小组合作方式，需要学生头脑风暴本单元学过的相关词汇并进行联想，每个小组完成一副思维导图。此环节的目的在于激发学生头脑中原有存在知识，为将要进行的写作提供写作素材，此环节大概需要10分钟。在头脑风暴前，老师首先向学生展示自己绘制的思维图，辅助学生展开联想和借鉴，让学生了解如何绘制思维图。
3.老师为辅助者，帮助大家组织文章框架结构。共分三个步骤，第一步，你最喜欢的名人是谁。第二部分，描述喜欢的原因，包括名人生平，事迹。第三步，表达情感。此环节需要提醒学生注意运用头脑风暴中的词汇与短语，采取小组讨论，大概5分钟。
4.老师作为辅助者，帮助学生搭建作文框架，扩展内容，学生独立完成自己的思维图。用时大约10分钟。以第二步为例，老师可以给一些关键词，连接词和常用句型，使学生的行文更富有逻辑性和生动性。
5.学生独立完成习作，小组上交，组内进行传阅和评价，展示学生优秀作品，用时约10分钟。
通过教学实例发现作为新型教学方法和工具，思维导图从视觉上吸引了学生的注意，学生在自主学习绘制思维导图的过程中获得了学习的成就感，激发了学习兴趣和自信心，促进了学习的目的性和有效性。其次学生在绘制导图的过程中，将知识重新整合建构，不断思考，促进了创造力和发散思维的深度发展。
四、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用局限与展望
思维导图作为一种有效的教学辅助手段，在教学中被针对性地应用于听说读写领域，但由于条件有限，同时英语课时紧张，并不是所有的学习资料都适用思维导图，也不是所有的学生都擅长用思维导图来学习，对于思維导图在小学写作中的应用还有待进一步研究，更多话题和题材中的运用也没有予以详细的研究与有效的应用，同时如何更多地集中于英语听说读写四方面综合能力的全面训练与提升，与其他的教学方法与教学策略高效结合是未来努力和实践的方向。
一、思维导图简述
知识可视化是指视觉表征手段促进群体知识的传播与创新，其实质是将人们的个体知识以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官的外在表现形式，从而促进知识的传播与创新（赵国庆，2005）。作为可视化知识表征工具之一，思维导图由Tony Buzan于20世纪60年代初期所创，具有整体性，思维发散性，思维可视化等特点，它借助图文并重的技巧，沿着中心向四周发散，将各级主题间的逻辑隶属关系罗列出来，实现思维可视化。在英语写作教学中借助思维导图，以直观的图形将学生头脑中隐形的知识显性化及具体化，形象性对写作内容加以引导加工，分析写作内容的内在逻辑，让学生能够通过新旧知识的联想建构自己的知识，形成新的认知结构和知识内化。简言之即使用图形化的方式，对思维过程进行分解，引导和记录，并实现回放，将人脑发散性思维进行清晰的可视化表达。
二、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用价值
国家课程标准提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。听说读写作为语言学习的四大技能，写是最高要求。现阶段，小学高年级学生英语写作水平参差不齐，英语基础知识不扎实，中式英语定向思维根深蒂固同时教师的教学方法单一，间接地抹杀了学生的创作热情，写作兴趣日渐地下。将思维导图这个知识可视化工具引入课堂，能让师生的思维拥有最大限度的开放性和灵活性和创造性，能让老师及时了解学生的思维动态，针对性地调整教学策略，能帮助学生整合新旧知识，从整体上把握知识脉络，从而建立新旧知识的联系，使教学过程更合理，促进有效学习。
三、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用实例
英语写作作为听说读写四项基本技能之一，其难度和重要性不言而喻。在写作中运用思维导图应以学生为主体，引导学生绘制英语知识网络图，增强学生写作思维能力。其次应以启发为原则，促进学生深度积极思考。再次应以优化为目的，教师引导学生对零散的词汇，语法，相关知识进行系统整合优化，辅助学生写出具备良好整体性的文章。在实际教学写作中，巧妙运用可视化工具，引导学生进行写作前的思路整理。在用思维导图罗列的信息中，引导学生筛选有用信息，整理信息，整合信息，应用信息。同时利用思维导图等提升学生布局谋篇的能力。
现以教科版小学英语教材六下第五单元“Famous People”为例，呈现一堂将思维导图用于写作教学的具体案例。展示内容分三部分：课堂教学目标，教学步骤和小结反思。
（一）课堂教学目标
单元主题：Unit 5 Famous People
写作目标：
1.能用英语清晰准确地描述名人的出生时间、地点，主要经历、事迹或成就，主要贡献或者地位。
2.能综合运用本单元学过的词汇和短语，灵活地表达头脑中已有的想法，要求书写正确，用词准确，文字通畅。
3.帮助学生根据个人能力与需求，学会使用思维导图，完善学生的学习策略，使学生的写作内容表达更富有逻辑性。
4.通过写作练习，帮助学生更深入了解名人生平，完善学生生活常识。
（二）教学步骤
1.教师在ppt上呈现中心词famous people，每小组选取一幅图片。
对相应的人物进行简单概括。此环节大概5分钟。每个小组选一位代表发言，在老师协助下，总结每幅图的关键词，至少四个以上。
2.此环节依旧采取小组合作方式，需要学生头脑风暴本单元学过的相关词汇并进行联想，每个小组完成一副思维导图。此环节的目的在于激发学生头脑中原有存在知识，为将要进行的写作提供写作素材，此环节大概需要10分钟。在头脑风暴前，老师首先向学生展示自己绘制的思维图，辅助学生展开联想和借鉴，让学生了解如何绘制思维图。
3.老师为辅助者，帮助大家组织文章框架结构。共分三个步骤，第一步，你最喜欢的名人是谁。第二部分，描述喜欢的原因，包括名人生平，事迹。第三步，表达情感。此环节需要提醒学生注意运用头脑风暴中的词汇与短语，采取小组讨论，大概5分钟。
4.老师作为辅助者，帮助学生搭建作文框架，扩展内容，学生独立完成自己的思维图。用时大约10分钟。以第二步为例，老师可以给一些关键词，连接词和常用句型，使学生的行文更富有逻辑性和生动性。
5.学生独立完成习作，小组上交，组内进行传阅和评价，展示学生优秀作品，用时约10分钟。
通过教学实例发现作为新型教学方法和工具，思维导图从视觉上吸引了学生的注意，学生在自主学习绘制思维导图的过程中获得了学习的成就感，激发了学习兴趣和自信心，促进了学习的目的性和有效性。其次学生在绘制导图的过程中，将知识重新整合建构，不断思考，促进了创造力和发散思维的深度发展。
四、小学英语写作教学中知识可视化工具的应用局限与展望
思维导图作为一种有效的教学辅助手段，在教学中被针对性地应用于听说读写领域，但由于条件有限，同时英语课时紧张，并不是所有的学习资料都适用思维导图，也不是所有的学生都擅长用思维导图来学习，对于思維导图在小学写作中的应用还有待进一步研究，更多话题和题材中的运用也没有予以详细的研究与有效的应用，同时如何更多地集中于英语听说读写四方面综合能力的全面训练与提升，与其他的教学方法与教学策略高效结合是未来努力和实践的方向。