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《行路难》课堂实录
【教学目标】
1. 理解此诗大意，体会作者悲愤中不乏豪情、失意中仍怀希望的情怀。
2. 学习此诗表达的高超的艺术技巧。
【教学方法】
合作交流，问题探究
【教学过程】
课前板书：行路难（李白）
一、导入
上节课我们共同初步学习了诗仙李白的《行路难》，本节课让我们深入的学习。首先，齐读古诗，注意字的正确读音。
（设计意图：进入学生情景）
二、解题——理解“路”
师：题目《行路难》的意思是什么？
生：行走的路难走。
师：然而，题目中的路仅仅指脚下将要走的路吗？（补充写作背景，学生结合背景思考、交流）
（资料拓展：天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人，才高志大，想像诸葛亮等人一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。）
生：此时的路不仅仅指行走的路，还指的是李白的仕途之路。
板书：仕途之路。
三、赏析——理解“难”
师：李白这条仕途之路有怎样的特点呢？你能用原文回答吗？
生：难。原文是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”因为他想要渡黄河，然而坚硬的冰堵塞了河流;他想登太行，大雪却堆满了山。因此，这条路是非常困难的。
板书：冰塞川、雪满山
师：你分析的可谓鞭辟入里，此时的李白是真的将要渡黄河、登太行山吗？（不是）此时的李白用了怎样的表现手法？小组之间可以互相讨论。
生：这里用的是想象和比喻，将“渡黄河”“登太行”比喻成作者的仕途之路，而“冰塞川”“雪满山”体现这条仕途之路困难重重。
师：请学生尝试有感情的朗读这句诗，感受到这条仕途之路可谓难如登天。
（设计意图：体会“难”的第一个层次：冰塞川、雪满山）
师：这条路还有怎样的特点？
生：“行路难！ 行路难！ 多歧路，今安在？”结合课后注释⑥可知这条仕途之路岔路繁多，不知道将要何去何从。
板书：不知处
（设计意图：体会“难”的第二个层次：不知处）
四、赏析——理解“行”
师：面对此情此景，李白是如何做的？
生：他依然充满信心，满怀抱负。他放手高喊：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！艰辛何惧，长风破浪。
师：此时此刻的李白尽管仕途艰难，尽管不知何处，但是，他依然相信自己终将扬起高高的帆“济沧海”。
板书：长风破浪、济沧海
师：请同学尝试朗读这句经典之作并分享想展示一位怎样的李白。
生：（朗读）。想展示一位面对困难坚定前行、在失意中仍怀有希望的李白。
板书：失意中仍怀有希望
师：李白坚信终将实现自己的理想，那么，他的理想是什么呢？是否有榜样？
生：他想自己的仕途之路顺利，和文中的姜太公和伊尹一样。
师：我们一起齐读这句话：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”为何李白想学习这两位人物？
（资料拓展：“闲来垂钓”指姜太公大半生都郁郁不得志，宰过牛，做过生意，一无所成，直到七十二岁在渭水之滨垂钓，得遇求贤若渴的周文王 ，一举成为太师，辅佐文王、武王开创周朝八百年基业。
“乘舟梦日”指商朝的创业功臣伊尹，伊尹的出生寒微，他的父母都是奴隶，伊尹本人种过田，下过厨房，还当过贵族小孩的家庭教师。有一天，他忽然梦见自己乘小船从太阳、月亮旁边划过，结果第二天就得遇商汤，从此辅佐商朝五代君主治国理政五十多年，死后更是以天子之礼下葬。）
生：李白希望和他们一样即使在路难的情况下，依然怀有希望、依然坚定的前行。
板书：强调“行”，在“行”字下加着重号。
（设计意图：落实教学目标，理解“行”。）
五、拓展
师：通过本节课的学习，请你仿照句式，說一说你心中的李白。“我从____这句诗中，读出了一个____的李白，我的感受是____”
示例：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，我的感受是此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
六、总结
师：我们已然看到了你笔下的李白。那离开长安后的李白到底何去何从了呢？
（资料拓展：离开长安后，李白仍关心国事，希望能够得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入永王李磷的幕府，却因受永王争夺帝位失败牵累获罪并流放。这时，李白已59岁，但他仍没有后悔自己的选择。中途一度准备参加军队，忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年62岁。）
师：结合李白的经历畅谈你的感受？
生：精神可嘉、失意而不沉溺、不忘初心等。
师：人生不如意之事十有八九，我们的未来或许不会一帆风顺，或许我们在成长的路上难免遭遇挫折和失败，那么就用李白的这句话勉励自己吧，（大家齐读）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
结语：
本设计以题目为针串联课堂，其中，对句子进行深入的分析，结合学生朗读，在内容理解的基础上，李白的人物形象也渐渐的清晰。
教学是技术也是艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
【教学目标】
1. 理解此诗大意，体会作者悲愤中不乏豪情、失意中仍怀希望的情怀。
2. 学习此诗表达的高超的艺术技巧。
【教学方法】
合作交流，问题探究
【教学过程】
课前板书：行路难（李白）
一、导入
上节课我们共同初步学习了诗仙李白的《行路难》，本节课让我们深入的学习。首先，齐读古诗，注意字的正确读音。
（设计意图：进入学生情景）
二、解题——理解“路”
师：题目《行路难》的意思是什么？
生：行走的路难走。
师：然而，题目中的路仅仅指脚下将要走的路吗？（补充写作背景，学生结合背景思考、交流）
（资料拓展：天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入仕的人，才高志大，想像诸葛亮等人一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。）
生：此时的路不仅仅指行走的路，还指的是李白的仕途之路。
板书：仕途之路。
三、赏析——理解“难”
师：李白这条仕途之路有怎样的特点呢？你能用原文回答吗？
生：难。原文是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”因为他想要渡黄河，然而坚硬的冰堵塞了河流;他想登太行，大雪却堆满了山。因此，这条路是非常困难的。
板书：冰塞川、雪满山
师：你分析的可谓鞭辟入里，此时的李白是真的将要渡黄河、登太行山吗？（不是）此时的李白用了怎样的表现手法？小组之间可以互相讨论。
生：这里用的是想象和比喻，将“渡黄河”“登太行”比喻成作者的仕途之路，而“冰塞川”“雪满山”体现这条仕途之路困难重重。
师：请学生尝试有感情的朗读这句诗，感受到这条仕途之路可谓难如登天。
（设计意图：体会“难”的第一个层次：冰塞川、雪满山）
师：这条路还有怎样的特点？
生：“行路难！ 行路难！ 多歧路，今安在？”结合课后注释⑥可知这条仕途之路岔路繁多，不知道将要何去何从。
板书：不知处
（设计意图：体会“难”的第二个层次：不知处）
四、赏析——理解“行”
师：面对此情此景，李白是如何做的？
生：他依然充满信心，满怀抱负。他放手高喊：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！艰辛何惧，长风破浪。
师：此时此刻的李白尽管仕途艰难，尽管不知何处，但是，他依然相信自己终将扬起高高的帆“济沧海”。
板书：长风破浪、济沧海
师：请同学尝试朗读这句经典之作并分享想展示一位怎样的李白。
生：（朗读）。想展示一位面对困难坚定前行、在失意中仍怀有希望的李白。
板书：失意中仍怀有希望
师：李白坚信终将实现自己的理想，那么，他的理想是什么呢？是否有榜样？
生：他想自己的仕途之路顺利，和文中的姜太公和伊尹一样。
师：我们一起齐读这句话：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”为何李白想学习这两位人物？
（资料拓展：“闲来垂钓”指姜太公大半生都郁郁不得志，宰过牛，做过生意，一无所成，直到七十二岁在渭水之滨垂钓，得遇求贤若渴的周文王 ，一举成为太师，辅佐文王、武王开创周朝八百年基业。
“乘舟梦日”指商朝的创业功臣伊尹，伊尹的出生寒微，他的父母都是奴隶，伊尹本人种过田，下过厨房，还当过贵族小孩的家庭教师。有一天，他忽然梦见自己乘小船从太阳、月亮旁边划过，结果第二天就得遇商汤，从此辅佐商朝五代君主治国理政五十多年，死后更是以天子之礼下葬。）
生：李白希望和他们一样即使在路难的情况下，依然怀有希望、依然坚定的前行。
板书：强调“行”，在“行”字下加着重号。
（设计意图：落实教学目标，理解“行”。）
五、拓展
师：通过本节课的学习，请你仿照句式，說一说你心中的李白。“我从____这句诗中，读出了一个____的李白，我的感受是____”
示例：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，我的感受是此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
六、总结
师：我们已然看到了你笔下的李白。那离开长安后的李白到底何去何从了呢？
（资料拓展：离开长安后，李白仍关心国事，希望能够得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入永王李磷的幕府，却因受永王争夺帝位失败牵累获罪并流放。这时，李白已59岁，但他仍没有后悔自己的选择。中途一度准备参加军队，忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年62岁。）
师：结合李白的经历畅谈你的感受？
生：精神可嘉、失意而不沉溺、不忘初心等。
师：人生不如意之事十有八九，我们的未来或许不会一帆风顺，或许我们在成长的路上难免遭遇挫折和失败，那么就用李白的这句话勉励自己吧，（大家齐读）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
结语：
本设计以题目为针串联课堂，其中，对句子进行深入的分析，结合学生朗读，在内容理解的基础上，李白的人物形象也渐渐的清晰。
教学是技术也是艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”