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摘 要：文本是信息的载体，是形式与内容的统一，是一个有机的整体;教材本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合性教材。在教学实践中，教师从宏观的角度来看待文本，使学生对文本内容有一个完整的概念理解，即在教学中保持文本故事的完整性。
关键词：整体理解;整体教学;教学反思
高中英语教学大纲规定：“课文应该作为一个整体来教授。在分段教学的开始，很容易看到树木而不是森林，不利于学生掌握课文的中心思想和听、说、读、写的综合训练。也就是说，英语课文教学应遵循“整体出发，层层深化”的原则。在教学方法上，我尝试“整篇课文教学”，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，进行听、说、读、写的交际活动。下面本人以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We've already met.
haven't re ？”为例，谈一下本人在教学中进行“课文整体教学”尝试的几点体会。
一、课文整体教学的理解
（一）课文本身的认识
1.文本本身是一个整体，包括语言、词汇、句型和语法方面的语言要素，它们是一个不可分割的整体，与语言的几个要素相互依存、相互补充。作为一个整体，它不是各部分之和，而是整体大于各部分之和，整体优先于部分，决定部分的性质和意义。这是因为文本作为信息的载体，从两个方面传递信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，例如，它可以交换思想;（2）关于外语规则的信息，如语法规则和语用规则。也就是说，误传是形式与内容的统一，是一个不可分割的有机整体。一旦分离，文本的功能就不复存在。
2.教材本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合性教材。系统“链接”，相互联系，相互作用的知识发音，词汇，语法和句型在文本作为一个整体教学，让学生看到林也看到一棵树，为理解、消化、锣圆和使用虚假材料的服务，喝酒为了提高学生听，说，写，尤其是培养他们的阅读能力和综合运用语言知识的能力。因此，在学习课文时，应以高韵圆，用整体的眼光来看待它，处理它，解释它。
（二）课文整体教学的认识
整个文本教学强调整个教学和整个接收的信息，也就是说，老师对课文整体教学实践从宏观的角度来看，同时让学生有一个完整的理解文本内容的概念，也就是说，试图维持教学中的文本故事的完整性。文本内容学生作为整个信息的输入，可以加深学生的理解文本的意义，有利于培养他们的能力来分析文本结构和开发他们的逻辑思维能力，因此，学生的综合运用语言知识的能力，听、说、读、写可以开发和改进。“课文整体教学法”的总体含义包括以下几点：
1.课文的内容是一个整体
全文教学强调整體信息的输入。从阅读整篇文章逐步深化对文本内容的理解，并结合文本的学习和语言结构的运用，达到内容与形式的统一，并以内容为主体。
2.课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体
它是听、说、读、写的综合。因此，需要对学生进行整体教学，达到知识与能力的统一，培养学生的山地能力。
3.英语教学过程也是一个整体
英语教学的过程包括教、学、用。整个文本教学强调三者的统一。教与学既是矛盾的，又是统一的，在“用”字上有统一的要求。“应用”是语文整体教学的关键，是检验教学成败的基础。
二、“课文整体教学”的尝试
（一）注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。
设计说明：这是本节误设计的第一个任务——信息的输入，听材料。用英语介超误文内容，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。板书（10重要的短语、词组或句式：be on the wayto...shen....so...that...，as fast as one can...，to one'sday，Luckily，but，then，Fortunately.However，让学生初步体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用，同时为在随后的复述材料和书面表达中应用做一个很好的铺垫。
（二）根据所听材料来回答问题
在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思馆，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
1 One day，what happened to the woman on the way to the intervie？
1 Tas the woman hurt？
1 Was she on time for the intervie？
1 Was she very surprised when she saw the manager of the coapany？ Why？
教师还应该边讲边环视全班，以观察学正能否听懂所讲的内容，以便调整语速，用简单的Yes questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
设计说明：这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固，在学生大致上听像了上述材料基础上，为了启遗学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做一个铺垫，让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时，让意到了问题的层次性、品度性，以满足不同层次学生的学习需要，在提问的过程中，根据学生的不同的水平，还不新地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，民高能力。
总之，文本教学的整个过程就是从整体到局部，再从局部到整体，从粗到细，从浅到深，从理解到表达，层层递进。课文教学，对文章信息的整体输入很好，无疑对下面的课文教学起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到的整体输入文本信息在教学英语文本是一种行为科学与艺术相结合，不仅要符合法律的语音教学，但也根据实际情况采用灵活多样的方法的教学材料来达到形式和内容的统一尽可能。只要我们不断探索，不断提高，不断完善，才能不那么完美。
参考文献
[1]教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学山版，2001.
[2]刘津开，英语任型教学案例点评与设计[].中小学英语教学与研究，2005，（5）
关键词：整体理解;整体教学;教学反思
高中英语教学大纲规定：“课文应该作为一个整体来教授。在分段教学的开始，很容易看到树木而不是森林，不利于学生掌握课文的中心思想和听、说、读、写的综合训练。也就是说，英语课文教学应遵循“整体出发，层层深化”的原则。在教学方法上，我尝试“整篇课文教学”，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，进行听、说、读、写的交际活动。下面本人以高一下册第20单元的“Intergrating Skills”中的课文“We've already met.
haven't re ？”为例，谈一下本人在教学中进行“课文整体教学”尝试的几点体会。
一、课文整体教学的理解
（一）课文本身的认识
1.文本本身是一个整体，包括语言、词汇、句型和语法方面的语言要素，它们是一个不可分割的整体，与语言的几个要素相互依存、相互补充。作为一个整体，它不是各部分之和，而是整体大于各部分之和，整体优先于部分，决定部分的性质和意义。这是因为文本作为信息的载体，从两个方面传递信息：（1）关于客观事物的信息，即文化信息，例如，它可以交换思想;（2）关于外语规则的信息，如语法规则和语用规则。也就是说，误传是形式与内容的统一，是一个不可分割的有机整体。一旦分离，文本的功能就不复存在。
2.教材本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合性教材。系统“链接”，相互联系，相互作用的知识发音，词汇，语法和句型在文本作为一个整体教学，让学生看到林也看到一棵树，为理解、消化、锣圆和使用虚假材料的服务，喝酒为了提高学生听，说，写，尤其是培养他们的阅读能力和综合运用语言知识的能力。因此，在学习课文时，应以高韵圆，用整体的眼光来看待它，处理它，解释它。
（二）课文整体教学的认识
整个文本教学强调整个教学和整个接收的信息，也就是说，老师对课文整体教学实践从宏观的角度来看，同时让学生有一个完整的理解文本内容的概念，也就是说，试图维持教学中的文本故事的完整性。文本内容学生作为整个信息的输入，可以加深学生的理解文本的意义，有利于培养他们的能力来分析文本结构和开发他们的逻辑思维能力，因此，学生的综合运用语言知识的能力，听、说、读、写可以开发和改进。“课文整体教学法”的总体含义包括以下几点：
1.课文的内容是一个整体
全文教学强调整體信息的输入。从阅读整篇文章逐步深化对文本内容的理解，并结合文本的学习和语言结构的运用，达到内容与形式的统一，并以内容为主体。
2.课文句、段中的语音、词汇、语法等是一个整体
它是听、说、读、写的综合。因此，需要对学生进行整体教学，达到知识与能力的统一，培养学生的山地能力。
3.英语教学过程也是一个整体
英语教学的过程包括教、学、用。整个文本教学强调三者的统一。教与学既是矛盾的，又是统一的，在“用”字上有统一的要求。“应用”是语文整体教学的关键，是检验教学成败的基础。
二、“课文整体教学”的尝试
（一）注意课文导入——用英语介绍课文内容
把课文作为整体来教，首先要求先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。
设计说明：这是本节误设计的第一个任务——信息的输入，听材料。用英语介超误文内容，使学生对课文有一个初步的整体印象。首先学生合上书本，专心听教师讲述。教师在讲述中尽量用学生学过的词汇，语法，句型。用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。板书（10重要的短语、词组或句式：be on the wayto...shen....so...that...，as fast as one can...，to one'sday，Luckily，but，then，Fortunately.However，让学生初步体会这些内容在一篇文章中所起到的重要的作用，同时为在随后的复述材料和书面表达中应用做一个很好的铺垫。
（二）根据所听材料来回答问题
在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思馆，估计和推测将要出现的故事情节，检查他们的理解程度。
1 One day，what happened to the woman on the way to the intervie？
1 Tas the woman hurt？
1 Was she on time for the intervie？
1 Was she very surprised when she saw the manager of the coapany？ Why？
教师还应该边讲边环视全班，以观察学正能否听懂所讲的内容，以便调整语速，用简单的Yes questions提问学生，检查学生理解课文的程度。
设计说明：这是本节课设计的第二个任务——信息的深入和巩固，在学生大致上听像了上述材料基础上，为了启遗学生积极思维，检查他们的理解程度，验证学生对材料掌握的情况，并为随后的复述课文做一个铺垫，让学生根据所听材料内容来回答问题。在设计问题时，让意到了问题的层次性、品度性，以满足不同层次学生的学习需要，在提问的过程中，根据学生的不同的水平，还不新地提出一些启发性的问题，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，民高能力。
总之，文本教学的整个过程就是从整体到局部，再从局部到整体，从粗到细，从浅到深，从理解到表达，层层递进。课文教学，对文章信息的整体输入很好，无疑对下面的课文教学起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到的整体输入文本信息在教学英语文本是一种行为科学与艺术相结合，不仅要符合法律的语音教学，但也根据实际情况采用灵活多样的方法的教学材料来达到形式和内容的统一尽可能。只要我们不断探索，不断提高，不断完善，才能不那么完美。
参考文献
[1]教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学山版，2001.
[2]刘津开，英语任型教学案例点评与设计[].中小学英语教学与研究，2005，（5）