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摘 要：本文主要从大班幼儿出发，针对其合作游戏展开教学指导。先就游戏组织现存问题进行分析，随后从多个层面来探析游戏指导策略。
关键词：大班幼儿;合作游戏;教学指导
引言
幼儿通常将游戏看作是生活，他们喜爱游戏是天性使然。游戏相较于成人来说对幼儿更为重要，看似是较为寻常的游戏，但对于幼儿生活来说却是较大的空间。幼儿在游戏空间当中学会思考、合作以及解决问题。借助合作游戏来激发幼儿情绪、促进其个性、社会性的正向发展。下面便就游戏组织现存问题以及教学指导策略展开探析。
1.幼儿游戏组织现存问题探析
1.1游戏组织与指导存有功利性。
部分教师在游戏组织上面仅仅是为实现课程安排或者是课标要求，于日常教学中设计诸多游戏，时间安排地极为紧凑，认为这样便可借助游戏来推动幼儿发展。而该模式却没有明确幼儿在游戏层面的需求，忽视了他们自身的游戏喜爱。对于游戏组织而言，必须以幼儿情感、特点为导向展开设计，确保游戏设计契合幼儿身心，为强化其相应的社会能力夯实基础。
1.2合作游戏并未对幼儿伴有的年齡差异加以重视。
幼儿游戏通常具备快乐性和自发性，并且能够契合幼儿相应的游戏愿望。幼儿在游戏当中关注过程体验，很少对游戏结果加以重视。同时由于大班幼儿年龄较小，同时同年龄段游戏也存有差异。若合作游戏并未对幼儿伴有的年龄差异加以重视，仍旧沿袭既定目标来对待幼儿，那么容易导致较小年龄的幼儿无法达到游戏目标，而年龄较大的幼儿则感觉游戏目标过低，也便很难对幼儿兴趣加以调动。
1.3过于关注上课而轻视游戏，幼儿教学呈现出小学化倾向。
对于大班幼儿家长来说，他们通常对孩子识字多少、是否可以与小学接轨等更加关注，却很少重视游戏在引导幼儿发展方面的重要作用，甚至有家长反对组织大型游戏。部分幼儿园为了紧跟家长需求，从中班开始便逐步将课堂教学向着小学化改变，几乎每天均是进行算题或者是写字教学。此类小学模式的课堂无疑弊大于利，并且若想对家长心理进行纠正也很难一蹴而就。教师必须及时与幼儿家长展开沟通，引导家长明确游戏在幼儿发展过程的重要意义。
2.幼儿合作游戏指导策略探析
2.1借组材料提供来引发合作。
幼儿游戏需要以游戏材料为基础，材料差异通常会引发多种游戏行为。对于游戏活动来说，即便材料投放可以彰显幼儿自主性，但这也并非“放羊式”投放。“支架学习”相关理论便指出，幼儿个性发展必须依靠教师帮助。例如，户外游戏时两个班选取了轮胎、木梯进行游戏。孩子们先将轮胎的两边垒高，随后将木梯搭在轮胎上面连接成“桥”。但是轮胎选取却不尽相同，它们大小不一使得桥高度无法一致，木梯也很难保持稳定。有的幼儿因害怕便不愿走过“桥”，此时有孩子便提出“你在上面走，我扶着你”。这样孩子们便可依靠彼此合作来体会游戏乐趣。
2.2依靠教师引导来推动合作。
大班幼儿不论是日常生活还是游戏均已积累较多的合作经验，因此对游戏进行讲评时，教师便可组织幼儿对游戏存有的困难或者是问题等进行讲述，并让他们依靠小组讨论等形式来寻找解决方式。教师还需要引导他们对合作经验进行总结，从而高效地把握合作方式。比如，对“搭城堡”游戏进行建构时，教师便可先组织幼儿学习个体拼插的方式，例如拼搭亭子、城门等。幼儿针对此类个体进行拼插时很难想到如何对其进行组合来建成城堡。因此第一次教师便可引导幼儿将上述物品置于一起，但這并非表示其合作成果，主要是让他们感悟到个体、整体在视觉层面的效果，从而对其合作意识进行调动。第二次搭建“城堡”时，教师便可为城堡搭建大门，并组织幼儿对城堡围墙等进行搭建，随后将城堡内部的物品放到围墙之中，此时幼儿们便开始合作。孩子们依靠第三、第四次游戏后便可熟练地展开合作，这对于其合作意识的激发极为关键。
2.3依靠规则设定来保障合作。
真正合作并非传统形式的服从或者是忍让，而是以彼此独立为前提来展现各自优势，以共同目标为导向展开协商和沟通。而游戏规则对于彼此合作来说意义重大，规则可以帮助幼儿改善“自我为中心”的弊端，逐步向社会合作进行转变。幼儿必须以游戏规则为导向展开游戏行为，他们在和同伴游戏之中把握规则，对其养成协调的人际合作关系极为关键。比如民间游戏（捉迷藏、瞎子摸拐子等）在游戏规则上便较为突出，只有具备相应的规则意识，幼儿才可切实融于游戏之中。教师仅需要教会他们玩法，并引导他们以同伴身份融于游戏之中，促使他们自己去推动游戏开展，依靠游戏来强化其自主性与合作性。
2.4引导幼儿午睡时展开合作。
对于幼儿健康成长来说，良好的午睡习惯可以在保障其睡眠的同时，为其高效学习夯实基础。而午睡时通常要进行衣服的穿脱，此时幼儿“求救”声音便会此起彼伏，“老师我脱不下来衣服”“老师裤子太紧了！”……此时教师便可引导幼儿展开合作，在午睡时引导他们相互帮忙进行衣服的穿脱，比如帮忙拉袖子、脱裤腿等等。引导自理能力强的幼儿去帮助弱的幼儿扣扣子或者是系鞋带，从而依靠相互合作来改善午睡时存有的消极等待等情况，同时还可强化其动手、合作等能力。
总结
总之，合作游戏对于引导大班幼儿健康成长极为关键，教师需要明确游戏组织伴有的功利性、忽视幼儿年龄特点以及小学化倾向等问题。同时教师也需要从材料投放、自身引导、规则设定、日常生活等层面出发展开合作指导，为调动其合作意识夯实基础。
参考文献
[1]胡辉.多措并举让幼儿更专注——与幼儿玩体育游戏《身体对对碰》之后的思考[J].名师在线，2019（02）：40-41.
[2]李艳苹，李卓.幼儿园科学探究活动中深度学习的个案分析——以一次大班集体活动为例[J].课程教育研究，2018（39）：252.
关键词：大班幼儿;合作游戏;教学指导
引言
幼儿通常将游戏看作是生活，他们喜爱游戏是天性使然。游戏相较于成人来说对幼儿更为重要，看似是较为寻常的游戏，但对于幼儿生活来说却是较大的空间。幼儿在游戏空间当中学会思考、合作以及解决问题。借助合作游戏来激发幼儿情绪、促进其个性、社会性的正向发展。下面便就游戏组织现存问题以及教学指导策略展开探析。
1.幼儿游戏组织现存问题探析
1.1游戏组织与指导存有功利性。
部分教师在游戏组织上面仅仅是为实现课程安排或者是课标要求，于日常教学中设计诸多游戏，时间安排地极为紧凑，认为这样便可借助游戏来推动幼儿发展。而该模式却没有明确幼儿在游戏层面的需求，忽视了他们自身的游戏喜爱。对于游戏组织而言，必须以幼儿情感、特点为导向展开设计，确保游戏设计契合幼儿身心，为强化其相应的社会能力夯实基础。
1.2合作游戏并未对幼儿伴有的年齡差异加以重视。
幼儿游戏通常具备快乐性和自发性，并且能够契合幼儿相应的游戏愿望。幼儿在游戏当中关注过程体验，很少对游戏结果加以重视。同时由于大班幼儿年龄较小，同时同年龄段游戏也存有差异。若合作游戏并未对幼儿伴有的年龄差异加以重视，仍旧沿袭既定目标来对待幼儿，那么容易导致较小年龄的幼儿无法达到游戏目标，而年龄较大的幼儿则感觉游戏目标过低，也便很难对幼儿兴趣加以调动。
1.3过于关注上课而轻视游戏，幼儿教学呈现出小学化倾向。
对于大班幼儿家长来说，他们通常对孩子识字多少、是否可以与小学接轨等更加关注，却很少重视游戏在引导幼儿发展方面的重要作用，甚至有家长反对组织大型游戏。部分幼儿园为了紧跟家长需求，从中班开始便逐步将课堂教学向着小学化改变，几乎每天均是进行算题或者是写字教学。此类小学模式的课堂无疑弊大于利，并且若想对家长心理进行纠正也很难一蹴而就。教师必须及时与幼儿家长展开沟通，引导家长明确游戏在幼儿发展过程的重要意义。
2.幼儿合作游戏指导策略探析
2.1借组材料提供来引发合作。
幼儿游戏需要以游戏材料为基础，材料差异通常会引发多种游戏行为。对于游戏活动来说，即便材料投放可以彰显幼儿自主性，但这也并非“放羊式”投放。“支架学习”相关理论便指出，幼儿个性发展必须依靠教师帮助。例如，户外游戏时两个班选取了轮胎、木梯进行游戏。孩子们先将轮胎的两边垒高，随后将木梯搭在轮胎上面连接成“桥”。但是轮胎选取却不尽相同，它们大小不一使得桥高度无法一致，木梯也很难保持稳定。有的幼儿因害怕便不愿走过“桥”，此时有孩子便提出“你在上面走，我扶着你”。这样孩子们便可依靠彼此合作来体会游戏乐趣。
2.2依靠教师引导来推动合作。
大班幼儿不论是日常生活还是游戏均已积累较多的合作经验，因此对游戏进行讲评时，教师便可组织幼儿对游戏存有的困难或者是问题等进行讲述，并让他们依靠小组讨论等形式来寻找解决方式。教师还需要引导他们对合作经验进行总结，从而高效地把握合作方式。比如，对“搭城堡”游戏进行建构时，教师便可先组织幼儿学习个体拼插的方式，例如拼搭亭子、城门等。幼儿针对此类个体进行拼插时很难想到如何对其进行组合来建成城堡。因此第一次教师便可引导幼儿将上述物品置于一起，但這并非表示其合作成果，主要是让他们感悟到个体、整体在视觉层面的效果，从而对其合作意识进行调动。第二次搭建“城堡”时，教师便可为城堡搭建大门，并组织幼儿对城堡围墙等进行搭建，随后将城堡内部的物品放到围墙之中，此时幼儿们便开始合作。孩子们依靠第三、第四次游戏后便可熟练地展开合作，这对于其合作意识的激发极为关键。
2.3依靠规则设定来保障合作。
真正合作并非传统形式的服从或者是忍让，而是以彼此独立为前提来展现各自优势，以共同目标为导向展开协商和沟通。而游戏规则对于彼此合作来说意义重大，规则可以帮助幼儿改善“自我为中心”的弊端，逐步向社会合作进行转变。幼儿必须以游戏规则为导向展开游戏行为，他们在和同伴游戏之中把握规则，对其养成协调的人际合作关系极为关键。比如民间游戏（捉迷藏、瞎子摸拐子等）在游戏规则上便较为突出，只有具备相应的规则意识，幼儿才可切实融于游戏之中。教师仅需要教会他们玩法，并引导他们以同伴身份融于游戏之中，促使他们自己去推动游戏开展，依靠游戏来强化其自主性与合作性。
2.4引导幼儿午睡时展开合作。
对于幼儿健康成长来说，良好的午睡习惯可以在保障其睡眠的同时，为其高效学习夯实基础。而午睡时通常要进行衣服的穿脱，此时幼儿“求救”声音便会此起彼伏，“老师我脱不下来衣服”“老师裤子太紧了！”……此时教师便可引导幼儿展开合作，在午睡时引导他们相互帮忙进行衣服的穿脱，比如帮忙拉袖子、脱裤腿等等。引导自理能力强的幼儿去帮助弱的幼儿扣扣子或者是系鞋带，从而依靠相互合作来改善午睡时存有的消极等待等情况，同时还可强化其动手、合作等能力。
总结
总之，合作游戏对于引导大班幼儿健康成长极为关键，教师需要明确游戏组织伴有的功利性、忽视幼儿年龄特点以及小学化倾向等问题。同时教师也需要从材料投放、自身引导、规则设定、日常生活等层面出发展开合作指导，为调动其合作意识夯实基础。
参考文献
[1]胡辉.多措并举让幼儿更专注——与幼儿玩体育游戏《身体对对碰》之后的思考[J].名师在线，2019（02）：40-41.
[2]李艳苹，李卓.幼儿园科学探究活动中深度学习的个案分析——以一次大班集体活动为例[J].课程教育研究，2018（39）：252.