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《幼儿园工作规程》强调指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。这是因为幼儿是在与环境相互作用的过程中得到发展的，环境对幼儿的发展起隐性的、潜移默化的教育作用。
近阶段，我们也围绕“区域活动中环境创设”这个内容进行了多次大小教研和实践尝试、观摩。通过一段时间的实践尝试，我对主题背景下区域活动环境创设也有了自己的一些见解：
一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、适宜的环境
我们的幼儿园活动空间布置合理，这就需要我们充分、合理地利用好教室内外的每一个地方，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。
1.充分利用好墙面，让墙饰来说话
通常老师常常会忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。正因为老师包办代替的太多，抑制了孩子们许多能力的发展。课程理念告诉我们应尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多展现、挑战自己的机会。我们深刻领会课程理念，布置墙饰时主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。区域环境中我们为幼儿提供了便于他们自己操作的矮墙饰，幼儿把自己游戏中的作品布置上去，通过日积月累的合作变成了建筑真多、美丽的编织、快乐的音符等版块。班内墙饰成了孩子们关心的话题，成了孩子们学习过程和结果的记录，同时也使孩子们体验了成功的快乐，调动了孩子参与区域活动的积极性。
2.充分利用空间，在美观中体现实用
我们在教室后面吊挂了一排排彩繩，孩子们在游戏中的手工作品不仅增加了孩子们游戏的兴趣，体现了动手操作的乐趣，同时也装扮了我们的教室;在阅读区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的卡片，提供了不同知识层面的趣味图书，使枯燥的阅读游戏顿时有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中兴趣倍增。这种空间吊饰的布置不仅改变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。
3.充分利用走廊和平台，拓展活动场地
为了做到各个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探索区域，把平台作为小舞台。在走廊探索区内孩子们通过玩在逐渐积累游戏经验，解决问题的能力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，布置了大区小角的格局，同一空间可让幼儿自由地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。
二、为幼儿创设能形成规则化的习惯性区域环境
对于孩子来说，游戏无非就是尽情地玩，区域活动中他们快乐地在老师创设的环境中摆弄、操作，可每次游戏结束教室内就会到处都是玩具，那么这些习惯与意识该如何形成呢？
在《娃娃家》主题开展的过程中，我们在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是我借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”让孩子们看看玩具橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，我也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候我会引导孩子们都来做小小监督员自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些规则意识逐渐形成。
三、围绕主题投放适宜的材料
犹如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕《课程指南》中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们能力的提高和发展。
1.半成品、废旧物品及原材料要多提供
中大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、形状不一的盒子（如：奶盒，奶箱，鞋盒等）便于幼儿在建构的时候按需使用;在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、颜色鲜艳的毛线，玉米杆等;美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料;小舞台投放了漂亮的稠带、丝巾、头饰、报纸等辅助材料，这样不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、愿意挑战自我了。
2.材料要体现层次性和递进性
材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及各年龄段幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。我们根据不同幼儿能力的差异，提供不同层次的材料以满足各个层面的幼儿;美工区内投放了从简单到复杂的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供能力不一的幼儿自由选择。
3.充分利用家长资源收集区域活动材料
家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧国粹等材料都是家长帮助孩子一起收集的。其实不同年龄段的孩子只要是适合他们的环境材料，那么就是最好的。因此，教师要始终“以幼儿发展为本”的观念，走进孩子，在主题的引领下观察了解每个孩子的“最近发展区”，创设一个能够引起幼儿共鸣和有利于幼儿发展的区域活动环境，让我们所创设的区域环境能真正体现他的教育价值，让幼儿在与环境材料的互动中激发主动学习探索的兴趣，从而帮助幼儿获得更多的经验，使孩子成为游戏的主人，使每个孩子的内部潜能与个人才能在区域活动中得到充分发挥。
近阶段，我们也围绕“区域活动中环境创设”这个内容进行了多次大小教研和实践尝试、观摩。通过一段时间的实践尝试，我对主题背景下区域活动环境创设也有了自己的一些见解：
一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、适宜的环境
我们的幼儿园活动空间布置合理，这就需要我们充分、合理地利用好教室内外的每一个地方，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。
1.充分利用好墙面，让墙饰来说话
通常老师常常会忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。正因为老师包办代替的太多，抑制了孩子们许多能力的发展。课程理念告诉我们应尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多展现、挑战自己的机会。我们深刻领会课程理念，布置墙饰时主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。区域环境中我们为幼儿提供了便于他们自己操作的矮墙饰，幼儿把自己游戏中的作品布置上去，通过日积月累的合作变成了建筑真多、美丽的编织、快乐的音符等版块。班内墙饰成了孩子们关心的话题，成了孩子们学习过程和结果的记录，同时也使孩子们体验了成功的快乐，调动了孩子参与区域活动的积极性。
2.充分利用空间，在美观中体现实用
我们在教室后面吊挂了一排排彩繩，孩子们在游戏中的手工作品不仅增加了孩子们游戏的兴趣，体现了动手操作的乐趣，同时也装扮了我们的教室;在阅读区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的卡片，提供了不同知识层面的趣味图书，使枯燥的阅读游戏顿时有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中兴趣倍增。这种空间吊饰的布置不仅改变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。
3.充分利用走廊和平台，拓展活动场地
为了做到各个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探索区域，把平台作为小舞台。在走廊探索区内孩子们通过玩在逐渐积累游戏经验，解决问题的能力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，布置了大区小角的格局，同一空间可让幼儿自由地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。
二、为幼儿创设能形成规则化的习惯性区域环境
对于孩子来说，游戏无非就是尽情地玩，区域活动中他们快乐地在老师创设的环境中摆弄、操作，可每次游戏结束教室内就会到处都是玩具，那么这些习惯与意识该如何形成呢？
在《娃娃家》主题开展的过程中，我们在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好这样的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是我借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”让孩子们看看玩具橱上的图案，经老师这么一点拨，马上就有孩子发现了其中的秘密，知道老师的用意了。于是在以后的活动中，许多孩子开始注意到将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，我也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候我会引导孩子们都来做小小监督员自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些规则意识逐渐形成。
三、围绕主题投放适宜的材料
犹如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕《课程指南》中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们能力的提高和发展。
1.半成品、废旧物品及原材料要多提供
中大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、形状不一的盒子（如：奶盒，奶箱，鞋盒等）便于幼儿在建构的时候按需使用;在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、颜色鲜艳的毛线，玉米杆等;美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料;小舞台投放了漂亮的稠带、丝巾、头饰、报纸等辅助材料，这样不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、愿意挑战自我了。
2.材料要体现层次性和递进性
材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及各年龄段幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。我们根据不同幼儿能力的差异，提供不同层次的材料以满足各个层面的幼儿;美工区内投放了从简单到复杂的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供能力不一的幼儿自由选择。
3.充分利用家长资源收集区域活动材料
家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧国粹等材料都是家长帮助孩子一起收集的。其实不同年龄段的孩子只要是适合他们的环境材料，那么就是最好的。因此，教师要始终“以幼儿发展为本”的观念，走进孩子，在主题的引领下观察了解每个孩子的“最近发展区”，创设一个能够引起幼儿共鸣和有利于幼儿发展的区域活动环境，让我们所创设的区域环境能真正体现他的教育价值，让幼儿在与环境材料的互动中激发主动学习探索的兴趣，从而帮助幼儿获得更多的经验，使孩子成为游戏的主人，使每个孩子的内部潜能与个人才能在区域活动中得到充分发挥。