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摘要：笔者在音乐教学中发现小学低年段学生大多不喜欢学习识谱。可是，若学生不会识谱，会影响今后的音乐学习，也会影响教师正常的教学进度。因此，笔者在教学实践中总结了一种既符合新课标又适合低年段学生学习识谱的有效方法来提高学生的识谱能力。
关键词：识谱能力;低年段;培养;有效
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确“音乐基本技能”应包括“在音乐听觉感知上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。笔者在音乐教学中发现小学低年段学生大多不喜欢学习识谱，很多学生到了三年级还不认识基本的乐谱符号，更不用说掌握节拍、节奏等乐谱知识。所以，急需找到一种既符合新课标又适合低年段学生学习识谱的有效方法，来提高学生的识谱能力。
一、识谱在小学音乐教育中的重要性及特点
（一）识谱可以提高学生的音乐综合素养
识谱作为音乐教育的基础部分，对提高小学生音乐素养有重要的影响。对培养小学生的音乐鉴赏能力以及智力发展等也起着重要的作用。若学生没有识谱能力，很难准确地视唱和演奏乐谱，也无法准确地欣赏和学习音乐，更谈不上提升音乐素养了。
（二）识谱教学应符合低年段学生的年龄特点
识谱教学相比歌唱显得单一枯燥，需要教师根据学生的年龄特点，运用不同教学方法因材施教。由于低年段学生活泼好动、善于模仿。若教师在课堂上结合教学内容安排小游戏，营造轻松愉快的学习氛围，可增加学生对识谱的学习兴趣，在潜移默化中掌握识谱。
二、识谱教学的有效方法
（一）巧设教学游戏，提高教学效果
1.创设教学情景游戏，培养学生识谱兴趣
根据教学目标和内容，设计学生感兴趣的游戏来提高学习兴趣。以认识音符“do、re、mi、fa、sol、la、si”为例，教师开设一个“水晶宝宝超市”，每个音符对应一种颜色的水晶宝宝。教师选出5名同学，分别弹奏不同音符，学生分别根据音符选出对应颜色的水晶宝宝，若选对就可获得奖励，最后获奖励最多的同学获胜。这种游戏类型适合刚开始教音符、节奏的阶段，即可训练学生听辨音符及节奏，又能帮助其记住知识内容。
2.利用恰当软件游戏，提高学生识谱能力
善于利用软件游戏，让学生有效掌握识谱。例如为了让学生掌握音符的时值，笔者在网站中找到相关游戏。其中一种游戏在伴奏中，音符和炸弹同时从天上而降，玩家移动鼠标控制的盘子接落下的音符，全音符4分，二分音符2分，4分音符1分，接到炸弹扣3分。1分钟内得分高者获胜。得分诀窍是玩家尽可能接住全音符。通过该软件游戏可有效训练学生掌握音符的时值长短。
（二）运用教学手段，加强识谱训练
1.先学唱歌再学识谱的教学模式
音乐是建立在听觉效果上的艺术，任何音乐创作和实践都是基于听觉进行的。在传统教学中，教师往往先教识谱，再教学生识谱唱歌。但由于许多学生未掌握好乐谱，根本无法做到识谱唱歌。所以，我们可考虑先学唱歌再学识谱的教学方法，让学生先用听唱法聆听范唱，建立起听觉感受后，再学习识谱。此教学方法的好处在于学生听到一首歌，先会对这首歌感兴趣，只要学会唱就能掌握乐谱知识。
2.先学节奏再学识谱的教学模式
（1）通过朗读训练感受节奏
在学歌前根据教学内容，对较难的节奏型设计简单的朗读训练来强化节奏，学生掌握节奏后再学习识谱。例如笔者在二年级上册《老爷爷赶鹅》的课前导入中，先创设一段问候的节奏：
教师：x x x x x |0 x x x 0
嘿嘿 同学们 嘿嘿 嘿
学生：x x x x x |0 x x x 0
嘿嘿 郑老师 嘿嘿 嘿
学生通过这个朗读训练能轻松地掌握歌曲中最难的节奏：x x x和 0 x x ，进入歌曲的学唱识谱时，学生就自然能掌握这个节奏型。
（2）通过融入音符感受节奏
在基本节奏训练中融入音符，例如将全班分成三组，每组用2/4拍唱“do、mi、sol”的音符，分别用不同的节奏发声，各组熟练后全班统一合练，最终形成多种节奏的效果。如：
第一组：2/4 x x | x x||
do do do do
第二组：2/4 x x x | x x x||
mi mi mi mi mi mi
第三组：2/4 x - | x - ||
sol- sol-
通过此训练，学生能深刻地认识节拍节奏，并感受和声的效果。除了2/4拍之外，教师还可采用常见的3/4、4/4、3/8、6/8拍等。
（3）通过肢体语言感受节奏
肢体语言最能感受节奏，在教基本节奏时，教师可安排简单的律动练习让学生感受节奏。如在学习x 和xx 两种节奏时，教师可让学生在原位进行招手的律动。教师拍手打节拍，拍一次打一拍，学生根据节拍招一次手，也就是x。教师拍两次打两拍，学生连续招两次手，也就是xx。通过招手律动练习，让学生感受节奏的变化。当学生掌握了简单的节奏型后，教师再逐步增加其他节奏型训练，甚至可让学生自由创设节奏律动，使学习更加有趣。
（三）结合乐器演奏，提升识谱能力
新课标要求音乐课堂氛围活跃。教师使用学生喜爱的乐器教学能给音乐课增添很大的乐趣。口风琴具有固定音高、携带方便的优点，是一种较易入门的乐器，很适合低年段学生。若在教学中，采取融合听、奏、唱的教学模式，将音符与口风琴教学紧密结合，并根据教材及授课内容反复让学生练习，最终能使学生潜移默化地形成音符、节奏的概念。同时还能训练学生的视奏能力，提升学生的识谱能力，也使学生在此过程中掌握口风琴演奏。
综上所述，识谱是音乐教学的基础部分，必须根据学生的年龄特点和实际情况从低年段抓起，并选择有效的教学方法，有计划、有目的、灵活地开展训练。通过不断提高学生的学习兴趣，让孩子们在喜闻乐见的教学活动中学会识谱。这样才能为全面提高学生的音乐素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 義务教育音乐课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.2012.1
[2]袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].人民音乐出版社，1994.5
[3]马添胜.如何提高小学生的识谱能力[J].新课程（小学），2013-07：83
关键词：识谱能力;低年段;培养;有效
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确“音乐基本技能”应包括“在音乐听觉感知上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。笔者在音乐教学中发现小学低年段学生大多不喜欢学习识谱，很多学生到了三年级还不认识基本的乐谱符号，更不用说掌握节拍、节奏等乐谱知识。所以，急需找到一种既符合新课标又适合低年段学生学习识谱的有效方法，来提高学生的识谱能力。
一、识谱在小学音乐教育中的重要性及特点
（一）识谱可以提高学生的音乐综合素养
识谱作为音乐教育的基础部分，对提高小学生音乐素养有重要的影响。对培养小学生的音乐鉴赏能力以及智力发展等也起着重要的作用。若学生没有识谱能力，很难准确地视唱和演奏乐谱，也无法准确地欣赏和学习音乐，更谈不上提升音乐素养了。
（二）识谱教学应符合低年段学生的年龄特点
识谱教学相比歌唱显得单一枯燥，需要教师根据学生的年龄特点，运用不同教学方法因材施教。由于低年段学生活泼好动、善于模仿。若教师在课堂上结合教学内容安排小游戏，营造轻松愉快的学习氛围，可增加学生对识谱的学习兴趣，在潜移默化中掌握识谱。
二、识谱教学的有效方法
（一）巧设教学游戏，提高教学效果
1.创设教学情景游戏，培养学生识谱兴趣
根据教学目标和内容，设计学生感兴趣的游戏来提高学习兴趣。以认识音符“do、re、mi、fa、sol、la、si”为例，教师开设一个“水晶宝宝超市”，每个音符对应一种颜色的水晶宝宝。教师选出5名同学，分别弹奏不同音符，学生分别根据音符选出对应颜色的水晶宝宝，若选对就可获得奖励，最后获奖励最多的同学获胜。这种游戏类型适合刚开始教音符、节奏的阶段，即可训练学生听辨音符及节奏，又能帮助其记住知识内容。
2.利用恰当软件游戏，提高学生识谱能力
善于利用软件游戏，让学生有效掌握识谱。例如为了让学生掌握音符的时值，笔者在网站中找到相关游戏。其中一种游戏在伴奏中，音符和炸弹同时从天上而降，玩家移动鼠标控制的盘子接落下的音符，全音符4分，二分音符2分，4分音符1分，接到炸弹扣3分。1分钟内得分高者获胜。得分诀窍是玩家尽可能接住全音符。通过该软件游戏可有效训练学生掌握音符的时值长短。
（二）运用教学手段，加强识谱训练
1.先学唱歌再学识谱的教学模式
音乐是建立在听觉效果上的艺术，任何音乐创作和实践都是基于听觉进行的。在传统教学中，教师往往先教识谱，再教学生识谱唱歌。但由于许多学生未掌握好乐谱，根本无法做到识谱唱歌。所以，我们可考虑先学唱歌再学识谱的教学方法，让学生先用听唱法聆听范唱，建立起听觉感受后，再学习识谱。此教学方法的好处在于学生听到一首歌，先会对这首歌感兴趣，只要学会唱就能掌握乐谱知识。
2.先学节奏再学识谱的教学模式
（1）通过朗读训练感受节奏
在学歌前根据教学内容，对较难的节奏型设计简单的朗读训练来强化节奏，学生掌握节奏后再学习识谱。例如笔者在二年级上册《老爷爷赶鹅》的课前导入中，先创设一段问候的节奏：
教师：x x x x x |0 x x x 0
嘿嘿 同学们 嘿嘿 嘿
学生：x x x x x |0 x x x 0
嘿嘿 郑老师 嘿嘿 嘿
学生通过这个朗读训练能轻松地掌握歌曲中最难的节奏：x x x和 0 x x ，进入歌曲的学唱识谱时，学生就自然能掌握这个节奏型。
（2）通过融入音符感受节奏
在基本节奏训练中融入音符，例如将全班分成三组，每组用2/4拍唱“do、mi、sol”的音符，分别用不同的节奏发声，各组熟练后全班统一合练，最终形成多种节奏的效果。如：
第一组：2/4 x x | x x||
do do do do
第二组：2/4 x x x | x x x||
mi mi mi mi mi mi
第三组：2/4 x - | x - ||
sol- sol-
通过此训练，学生能深刻地认识节拍节奏，并感受和声的效果。除了2/4拍之外，教师还可采用常见的3/4、4/4、3/8、6/8拍等。
（3）通过肢体语言感受节奏
肢体语言最能感受节奏，在教基本节奏时，教师可安排简单的律动练习让学生感受节奏。如在学习x 和xx 两种节奏时，教师可让学生在原位进行招手的律动。教师拍手打节拍，拍一次打一拍，学生根据节拍招一次手，也就是x。教师拍两次打两拍，学生连续招两次手，也就是xx。通过招手律动练习，让学生感受节奏的变化。当学生掌握了简单的节奏型后，教师再逐步增加其他节奏型训练，甚至可让学生自由创设节奏律动，使学习更加有趣。
（三）结合乐器演奏，提升识谱能力
新课标要求音乐课堂氛围活跃。教师使用学生喜爱的乐器教学能给音乐课增添很大的乐趣。口风琴具有固定音高、携带方便的优点，是一种较易入门的乐器，很适合低年段学生。若在教学中，采取融合听、奏、唱的教学模式，将音符与口风琴教学紧密结合，并根据教材及授课内容反复让学生练习，最终能使学生潜移默化地形成音符、节奏的概念。同时还能训练学生的视奏能力，提升学生的识谱能力，也使学生在此过程中掌握口风琴演奏。
综上所述，识谱是音乐教学的基础部分，必须根据学生的年龄特点和实际情况从低年段抓起，并选择有效的教学方法，有计划、有目的、灵活地开展训练。通过不断提高学生的学习兴趣，让孩子们在喜闻乐见的教学活动中学会识谱。这样才能为全面提高学生的音乐素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 義务教育音乐课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.2012.1
[2]袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].人民音乐出版社，1994.5
[3]马添胜.如何提高小学生的识谱能力[J].新课程（小学），2013-07：83