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摘要：对于现阶段的高职院校来说，打造一支具有过硬专业素养、过强师资力量的思政教师队伍是法治教育工作开展与落实的关键，也是高职院校发展过程中的迫切要求。本文以此为出发点，围绕高职院校思政课程教师的素养提升与培养策略展开讨论，通过对于现状分析和策略提出，为法治教育的发展提供新思路。
关键词：高职院校;思政课教师;专业素养
引言
对于高职学生而言，成长为符合国家要求，具备专业能力和素质的全面型人才，与思政教育工作的开展密切相关，与此同时，对于高职院校来说，思政教育工作的开展是社会的迫切需求和学生学习活动开展的必要内容，如何解决实际中存在的短板问题是现阶段教育工作开展的关键问题。
一、短板分析
现阶段思政课教师队伍的专业素养匮乏是开展教学活动质量得不到保障的关键，也是高职院校思政教育工作的短板，而造成现阶段思政课教师素养短板的主要原因可以从历史原因与现实原因两个层面来深入分析。
（一）历史原因
思政教育工作的开展是我国基于提高公民法律素质的一个先导性要求。自1987年高校开设相关的课程后，就引入了大批的教师加入到对于法治教育普及工作当中来，而到2005年，思想道德课程也并入法治教育工作当中，形成现阶段的思政教育内容，而这次的改变，也促使了教师团队发展变革，原法律专业的教师流失，投入对应的专业领域，留下的教师在专业素养下相对较弱，而吸引更高层次的专业教师人才则并非一朝一夕能够完成的[1]。
基于这一历史原因，时至今日，我国高职院校思政课教师团队中仍然存在这样的问题，专业的思政教师占据整个思政教师团队的半数到七成左右，剩下的教师所出身的专业，有教育学、心理学、法学、哲学等等，教师团队本身的专业素养与专业本身的要求并不十分相符，造成从整体上来看，教师专业素养有所欠缺。
（二）现实原因
现实原因主要表现两个方面，首先是基于教材的转变，自2015版教材以来，思政课所使用的教材结构大体相同，呈现方式也基本一致，因此，在开展教材中有关法治内容的相关教育工作时，就需要对应的教师具备基础的法律知识架构，才能够真正帮助学生深入浅出的理解知识要点，学习并培养对应的学科素养，而这由于现实中教师团队专业素养的匮乏存在冲突，继而导致教学质量整体落后[2]。
其次，基于院校自身，现阶段高职院校的教学工作开展相对比较紧凑，教师缺乏能够长期或定期学习进步的机会，院校也没有相关的体系制度来保障教师能够长期或定期的接受培训和学习，提升自己的专业素养，因此，教师对于专业素养提升的诉求得不到落实，院校对于教师专业素养的要求也无法实现，两者之间形成了矛盾关系。此外，高职院校内部教学环境中，师资力量紧张，很多教师不仅作为思政课的教师，还作为学生的班主任，督促学生日常的学习与生活，对于学生的社会实践进行管理工作，教师压力大，负担重，也是培训机制无法有效落实的一个重要。
二、实践分析
基于上述中高职院校现阶段存在的具体分析，在关于思政课教师的专业素养提升与培养上，应當从以下两个方面，展开针对性解决措施。其一是基于教师理论而言，院校应开创良好的学习环境，提供其培训机会。其二是从实践角度来看，院校应当与社会及政府产生合作，帮助教师实现理论向实践的过渡。
（一）良好的学习环境
对于院校而言，要加强院校思政教师队伍的整体专业素养，首先要为教师提供对应校园环境，给予教师一定的培训与学习的机会，促使教师个人进步，同时，重视并完善相关的机制体系，形成长效的培训机制，对于教师开展“线上+线下”的合作培训模式，基于院校自身的实际情况，在教学任务相对紧张时，采取线上培训的方式，在教学任务相对较为轻松时采取线下教学模式[3]。
高职院校要始终将教师专业素养的提升作为思政教育工作开展的重点，重视培训工作的开展，切实确保教师培训工作能够落到实处，并开展对应的考核机制，对于教师专业素养的提升形成督促作用，使教师长期处于良好的学习环境当中，进而实现对于自身专业素养的锻炼与提升。
（二）对应的实践机会
对于思政教师团队而言，培训过程中能够很好的掌握专业知识，提升专业技能，完善对于专业素养的培训，但是在实际教学活动的开展过程中，光有理论是不足以支撑教师完成对于教学内容活动的开展，为了达到更好的教学效果，充分提升教学质量，院校与教师之间应该达成共识，即对于专业素养理论与实践的双重工作都应该有效落实。院校提供给教师对应的实践机会，而教师则运用实践机会，强化自身的理论内容，进一步提升专业素养[4]。
具体到实际的教学活动中，院校应当与有关部门相互配合，如一些与司法相关的机构和岗位应当为教师体系制定专门的实践岗位，定期开展实践培育工作，一方面促进法治宣传，强化社会思想道德教育工作的开展和社会影响，另一方面，实现对于院校思政教师队伍的专业素养提升提供保障。对于学生而言，学习质量与效率，也会由此得到保障与提升。这既是促使教师团队专业素养提升的方式，也是今后思政教育工作开展的一个新思路。
除此之外，对于高职院校而言，加大思政课教师队伍的规模，继续招聘具有专业技能的教师来减轻现有教师团队的教学压力，更加均匀的分配教学资源，以便更好地落实培训机制，教师队伍的规模扩大同样能够从侧面帮助高职院校教师获取更多的时间和空间来提升自身的专业素养。
三、结束语
综上所述，对于教师而言，应当充分认识到自己所扮演的角色对于学生、院校以及社会发展的重要责任，切实从自身入手，与院校积极沟通交流，寻找培训与学习的机会，不断提升自身的专业素养，挑起自己应当承担的使命，为我国专业人才的培养与人才素质教育工作的开展提供助力。
参考文献
[1] 姚璐.关于高职院校社会工作对专业教师核心素养提升的思考[J].神州，2017（06）：153-154.
[2] 吴雪会.提高高职院校思政理论课教师情感素养的探究[J].教育观察，2016（07）：75-79.
[3] 王秀霞.关爱学生：高职院校思政课教师必备的职业素养[J].中国成人教育，2016（10）：47-49.
[4] 牟蕾.提升高校思政课教师马克思主义素养的实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（01）：41-43.
关键词：高职院校;思政课教师;专业素养
引言
对于高职学生而言，成长为符合国家要求，具备专业能力和素质的全面型人才，与思政教育工作的开展密切相关，与此同时，对于高职院校来说，思政教育工作的开展是社会的迫切需求和学生学习活动开展的必要内容，如何解决实际中存在的短板问题是现阶段教育工作开展的关键问题。
一、短板分析
现阶段思政课教师队伍的专业素养匮乏是开展教学活动质量得不到保障的关键，也是高职院校思政教育工作的短板，而造成现阶段思政课教师素养短板的主要原因可以从历史原因与现实原因两个层面来深入分析。
（一）历史原因
思政教育工作的开展是我国基于提高公民法律素质的一个先导性要求。自1987年高校开设相关的课程后，就引入了大批的教师加入到对于法治教育普及工作当中来，而到2005年，思想道德课程也并入法治教育工作当中，形成现阶段的思政教育内容，而这次的改变，也促使了教师团队发展变革，原法律专业的教师流失，投入对应的专业领域，留下的教师在专业素养下相对较弱，而吸引更高层次的专业教师人才则并非一朝一夕能够完成的[1]。
基于这一历史原因，时至今日，我国高职院校思政课教师团队中仍然存在这样的问题，专业的思政教师占据整个思政教师团队的半数到七成左右，剩下的教师所出身的专业，有教育学、心理学、法学、哲学等等，教师团队本身的专业素养与专业本身的要求并不十分相符，造成从整体上来看，教师专业素养有所欠缺。
（二）现实原因
现实原因主要表现两个方面，首先是基于教材的转变，自2015版教材以来，思政课所使用的教材结构大体相同，呈现方式也基本一致，因此，在开展教材中有关法治内容的相关教育工作时，就需要对应的教师具备基础的法律知识架构，才能够真正帮助学生深入浅出的理解知识要点，学习并培养对应的学科素养，而这由于现实中教师团队专业素养的匮乏存在冲突，继而导致教学质量整体落后[2]。
其次，基于院校自身，现阶段高职院校的教学工作开展相对比较紧凑，教师缺乏能够长期或定期学习进步的机会，院校也没有相关的体系制度来保障教师能够长期或定期的接受培训和学习，提升自己的专业素养，因此，教师对于专业素养提升的诉求得不到落实，院校对于教师专业素养的要求也无法实现，两者之间形成了矛盾关系。此外，高职院校内部教学环境中，师资力量紧张，很多教师不仅作为思政课的教师，还作为学生的班主任，督促学生日常的学习与生活，对于学生的社会实践进行管理工作，教师压力大，负担重，也是培训机制无法有效落实的一个重要。
二、实践分析
基于上述中高职院校现阶段存在的具体分析，在关于思政课教师的专业素养提升与培养上，应當从以下两个方面，展开针对性解决措施。其一是基于教师理论而言，院校应开创良好的学习环境，提供其培训机会。其二是从实践角度来看，院校应当与社会及政府产生合作，帮助教师实现理论向实践的过渡。
（一）良好的学习环境
对于院校而言，要加强院校思政教师队伍的整体专业素养，首先要为教师提供对应校园环境，给予教师一定的培训与学习的机会，促使教师个人进步，同时，重视并完善相关的机制体系，形成长效的培训机制，对于教师开展“线上+线下”的合作培训模式，基于院校自身的实际情况，在教学任务相对紧张时，采取线上培训的方式，在教学任务相对较为轻松时采取线下教学模式[3]。
高职院校要始终将教师专业素养的提升作为思政教育工作开展的重点，重视培训工作的开展，切实确保教师培训工作能够落到实处，并开展对应的考核机制，对于教师专业素养的提升形成督促作用，使教师长期处于良好的学习环境当中，进而实现对于自身专业素养的锻炼与提升。
（二）对应的实践机会
对于思政教师团队而言，培训过程中能够很好的掌握专业知识，提升专业技能，完善对于专业素养的培训，但是在实际教学活动的开展过程中，光有理论是不足以支撑教师完成对于教学内容活动的开展，为了达到更好的教学效果，充分提升教学质量，院校与教师之间应该达成共识，即对于专业素养理论与实践的双重工作都应该有效落实。院校提供给教师对应的实践机会，而教师则运用实践机会，强化自身的理论内容，进一步提升专业素养[4]。
具体到实际的教学活动中，院校应当与有关部门相互配合，如一些与司法相关的机构和岗位应当为教师体系制定专门的实践岗位，定期开展实践培育工作，一方面促进法治宣传，强化社会思想道德教育工作的开展和社会影响，另一方面，实现对于院校思政教师队伍的专业素养提升提供保障。对于学生而言，学习质量与效率，也会由此得到保障与提升。这既是促使教师团队专业素养提升的方式，也是今后思政教育工作开展的一个新思路。
除此之外，对于高职院校而言，加大思政课教师队伍的规模，继续招聘具有专业技能的教师来减轻现有教师团队的教学压力，更加均匀的分配教学资源，以便更好地落实培训机制，教师队伍的规模扩大同样能够从侧面帮助高职院校教师获取更多的时间和空间来提升自身的专业素养。
三、结束语
综上所述，对于教师而言，应当充分认识到自己所扮演的角色对于学生、院校以及社会发展的重要责任，切实从自身入手，与院校积极沟通交流，寻找培训与学习的机会，不断提升自身的专业素养，挑起自己应当承担的使命，为我国专业人才的培养与人才素质教育工作的开展提供助力。
参考文献
[1] 姚璐.关于高职院校社会工作对专业教师核心素养提升的思考[J].神州，2017（06）：153-154.
[2] 吴雪会.提高高职院校思政理论课教师情感素养的探究[J].教育观察，2016（07）：75-79.
[3] 王秀霞.关爱学生：高职院校思政课教师必备的职业素养[J].中国成人教育，2016（10）：47-49.
[4] 牟蕾.提升高校思政课教师马克思主义素养的实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（01）：41-43.