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摘 要：激励理论是一种探索如何不断激发内在潜能的管理学理论。在高职院校班级管理中，激励理论的应用可以更加有效的激发学生动力，增强教学管理的效果。本文简单介绍了激励理论的基本内容，并对如何在高职班级管理中应用相关理论进行了实践方法的探索。
关键词：高职院校；班级管理；激励理论
高职院校作为我国社会主义现代化人才培养的前沿阵地，应当着力为社会输送适应时代要求的高素质技能型人才。合理运用激励理论，改变管理观念，有助于解决这些问题，激发学生潜能，引导学生为班级发展贡献正面力量。
1激励理论概述
1.1需求层次理论
该理论在1943由美国心理学家马斯洛提出，主要观点认为：人类生存生活的各种需求可以像阶梯一样按不同层次由低到高分为五种，分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人类通常从低到高寻求各种需求的满足，在基本满足某一级需求之后，才会继续追求更高一级需求的满足，这样逐级上升，就成为促使人类继续向前努力的强大动力。
1.2公平理论
由美国心理学家亚当斯在1965年提出，该理论的核心论点是：激励能否对一个人产生作用，不仅仅取决于能否获得什么，同时也取决于所得到的收获与其他人得到的相比是否公平公正。例如以学生和上班族为主的人群通常会通过自己与他人的横向比较和自己发展进步的纵向比较，对自己的收获进行判断，从而影响自身未来的工作和学习的积极性。
1.3期望理论
又称“效价—手段—期望理论”，是由著名心理学家和行为学家弗洛姆提出，认为激发人类内在潜力的效果强度，主要由三个因素决定：行为预期（expectancy），实现手段以及效价（valence），表现为M=V*（∑E）。从公式可以看出，如果一个人把自己目标需求的价值看得很重要，预期实现的概率越高，那么这个需求目标激发努力动机的效果强度就越大。
1.4强化理论
又称行为修正理论或行为矫正理论，是美国心理学家和行为学家斯金纳、赫西等人提出的。该理论主要观点为：人的行为就一定会产生各种后果，后果在某种程度上又会反过来决定这种行为会不会继续重复发生。因此，人们可以通过正强化（如表扬、奖励、肯定、给予机会等）或负强化（批评、处分、降级等）的方法，对行为后果产生影响，从而进行修正。
2激励理论在高职班级管理中的应用措施
2.1改变管理观念
传统教育观念通常以学生管理者为主体，学生作为客体，存在管理与被管理的关系。激励理论的应用要求管理者改变这种模式，以学生作为主体，学校管理作为主导，更好的对学生加以引导。管理者应当深刻认识自己在激励理论中的角色，好比市场交易中的服务员，而将学生当作顾客，把知识和其他管理工作作为商品推销给顾客。那么同时，班级管理制度的合理性、管理者的工作观念、管理措施的实施效果都会影响学生的反馈和管理的效果。
通常，学生管理者的工作总是以自身为中心，对班级学生展现绝对的管理权威，带有强制性。在当前主张“以人为本”的教育和管理观念的时代背景下，这种传统的管理观念已经明显与时代发展节奏相脱节，也逐渐不被高职学生等青年群体所接受，这也是当前高职院校班级管理工作遭遇困境的原因。
2.2设立目标激励
设立目标是一种很好的正面刺激方法，清晰合适的目标能够最大程度激发人的动力，建立积极的行为导向。对于高职学生而言，其具有饮食、娱乐等基本需求，需要学习、生活的安全感，需要获得集体、组织的肯定，渴望表现自我，实现自我价值等。结合这些需求，管理者可以从学生个人和团队建设两方面设定激励目标，引导学生提升自我，同时为班级发展贡献力量。
2.2.1个人发展
这就要求班主任管理者如辅导员等了解当代大学生心理状态，了解学生实际情况，尤其是个人能力和心理状况。传统班级管理观念往往像公司管理阶层对待普通员工一样，仅仅通过外在因素（如工资奖金、职位提升、表扬肯定等）对学生进行激励，而这种奖惩性的手段对于高职班级管理已经渐渐开始失效。一方面，当代大学生处在一个社会高速发展、信息飞速传播的时代，心理成熟度普遍超过同龄人或者以前年代的大学生，已经开始形成自己独立的人生观、世界观、价值观，对自己的发展规划也有独立的认知。管理者应当转变观念，加以引导，为每个学生制定合适的发展目标。另一方面，高职院校的学生相对于本科大学生情况较为特殊，很多学生进入高职院校的原因一般都是个人成绩不够优秀或者家庭条件较为困难，这就导致学生容易出现自卑、叛逆、逃避现实等心理问题。这需要管理者耐心了解每一个学生，帮助学生走出心理困境，找到自己的人生目标和发展规划。
2.2.2团队建设
高职院校班级管理，归根结底还是要进行团队建设。而高职学生自身条件的不同也导致了高职院校班级相对于其他高等院校缺乏凝聚力、归属感和认同感，这也给班级管理老师造成了不小的困难。首先，管理者应当充分发挥学生干部的积极作用，以班委干部团队为核心，让学生积极参与到班级管理建设中，提高工作效率。主要可以从以下几个方面开展工作：①制定合理的班级整体发展目标和建设规划，让学生在集体发展建设中实现自我价值，增强班级凝聚力；②让学生独立制定班级规则，参与班级决策，策划集体活动等，保证班级管理的公平公正公开，在集体活动中对学生产生正面激励；③注意班级学生心理建设，培养学生兴趣，在日常管理中对学生进行心理方面的激励，着重培养团队精神，引导学生发掘自身兴趣和价值，激励学生为班级建设贡献力量。
3结语
在开展高职院校的班级管理工作时，要注意合理运用激励理论，联系班级和学生实际情况，不断探索，实施具体的激励措施和管理方式。最大限度激发高职学生的自我潜能，积极引导，进行良好的班级管理，为社会培养高素质创新型人才。
参考文献：
[1]阙明婧.激励理论在高职班级管理中的应用意义[J].才智，2015，（08）：60 62.
[2]张薇.现代管理激励理论对高职院校班级管理的启示[J].河南职工医学院学报，2014，（01）：123-124.
[3]柳燕，汪纯峰.基于激励理论的高职院校班级管理的探析[J].科教文汇（上旬刊），2013，（09）：173-174.
[4]劉金虎.激励理论在班级管理中的运用[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008，（06）：69-70.
作者简介：
王建国（1983—），男，汉，四川广元人，讲师，硕士研究生，从事水产养殖技术专业创新创业教学实践与研究。
项目来源：335人才培养计划项目（10434714001）；教育部行业指导委员会“职业院校学生顶岗实习标准制定”（项目编号：2015DGSX036）
关键词：高职院校；班级管理；激励理论
高职院校作为我国社会主义现代化人才培养的前沿阵地，应当着力为社会输送适应时代要求的高素质技能型人才。合理运用激励理论，改变管理观念，有助于解决这些问题，激发学生潜能，引导学生为班级发展贡献正面力量。
1激励理论概述
1.1需求层次理论
该理论在1943由美国心理学家马斯洛提出，主要观点认为：人类生存生活的各种需求可以像阶梯一样按不同层次由低到高分为五种，分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人类通常从低到高寻求各种需求的满足，在基本满足某一级需求之后，才会继续追求更高一级需求的满足，这样逐级上升，就成为促使人类继续向前努力的强大动力。
1.2公平理论
由美国心理学家亚当斯在1965年提出，该理论的核心论点是：激励能否对一个人产生作用，不仅仅取决于能否获得什么，同时也取决于所得到的收获与其他人得到的相比是否公平公正。例如以学生和上班族为主的人群通常会通过自己与他人的横向比较和自己发展进步的纵向比较，对自己的收获进行判断，从而影响自身未来的工作和学习的积极性。
1.3期望理论
又称“效价—手段—期望理论”，是由著名心理学家和行为学家弗洛姆提出，认为激发人类内在潜力的效果强度，主要由三个因素决定：行为预期（expectancy），实现手段以及效价（valence），表现为M=V*（∑E）。从公式可以看出，如果一个人把自己目标需求的价值看得很重要，预期实现的概率越高，那么这个需求目标激发努力动机的效果强度就越大。
1.4强化理论
又称行为修正理论或行为矫正理论，是美国心理学家和行为学家斯金纳、赫西等人提出的。该理论主要观点为：人的行为就一定会产生各种后果，后果在某种程度上又会反过来决定这种行为会不会继续重复发生。因此，人们可以通过正强化（如表扬、奖励、肯定、给予机会等）或负强化（批评、处分、降级等）的方法，对行为后果产生影响，从而进行修正。
2激励理论在高职班级管理中的应用措施
2.1改变管理观念
传统教育观念通常以学生管理者为主体，学生作为客体，存在管理与被管理的关系。激励理论的应用要求管理者改变这种模式，以学生作为主体，学校管理作为主导，更好的对学生加以引导。管理者应当深刻认识自己在激励理论中的角色，好比市场交易中的服务员，而将学生当作顾客，把知识和其他管理工作作为商品推销给顾客。那么同时，班级管理制度的合理性、管理者的工作观念、管理措施的实施效果都会影响学生的反馈和管理的效果。
通常，学生管理者的工作总是以自身为中心，对班级学生展现绝对的管理权威，带有强制性。在当前主张“以人为本”的教育和管理观念的时代背景下，这种传统的管理观念已经明显与时代发展节奏相脱节，也逐渐不被高职学生等青年群体所接受，这也是当前高职院校班级管理工作遭遇困境的原因。
2.2设立目标激励
设立目标是一种很好的正面刺激方法，清晰合适的目标能够最大程度激发人的动力，建立积极的行为导向。对于高职学生而言，其具有饮食、娱乐等基本需求，需要学习、生活的安全感，需要获得集体、组织的肯定，渴望表现自我，实现自我价值等。结合这些需求，管理者可以从学生个人和团队建设两方面设定激励目标，引导学生提升自我，同时为班级发展贡献力量。
2.2.1个人发展
这就要求班主任管理者如辅导员等了解当代大学生心理状态，了解学生实际情况，尤其是个人能力和心理状况。传统班级管理观念往往像公司管理阶层对待普通员工一样，仅仅通过外在因素（如工资奖金、职位提升、表扬肯定等）对学生进行激励，而这种奖惩性的手段对于高职班级管理已经渐渐开始失效。一方面，当代大学生处在一个社会高速发展、信息飞速传播的时代，心理成熟度普遍超过同龄人或者以前年代的大学生，已经开始形成自己独立的人生观、世界观、价值观，对自己的发展规划也有独立的认知。管理者应当转变观念，加以引导，为每个学生制定合适的发展目标。另一方面，高职院校的学生相对于本科大学生情况较为特殊，很多学生进入高职院校的原因一般都是个人成绩不够优秀或者家庭条件较为困难，这就导致学生容易出现自卑、叛逆、逃避现实等心理问题。这需要管理者耐心了解每一个学生，帮助学生走出心理困境，找到自己的人生目标和发展规划。
2.2.2团队建设
高职院校班级管理，归根结底还是要进行团队建设。而高职学生自身条件的不同也导致了高职院校班级相对于其他高等院校缺乏凝聚力、归属感和认同感，这也给班级管理老师造成了不小的困难。首先，管理者应当充分发挥学生干部的积极作用，以班委干部团队为核心，让学生积极参与到班级管理建设中，提高工作效率。主要可以从以下几个方面开展工作：①制定合理的班级整体发展目标和建设规划，让学生在集体发展建设中实现自我价值，增强班级凝聚力；②让学生独立制定班级规则，参与班级决策，策划集体活动等，保证班级管理的公平公正公开，在集体活动中对学生产生正面激励；③注意班级学生心理建设，培养学生兴趣，在日常管理中对学生进行心理方面的激励，着重培养团队精神，引导学生发掘自身兴趣和价值，激励学生为班级建设贡献力量。
3结语
在开展高职院校的班级管理工作时，要注意合理运用激励理论，联系班级和学生实际情况，不断探索，实施具体的激励措施和管理方式。最大限度激发高职学生的自我潜能，积极引导，进行良好的班级管理，为社会培养高素质创新型人才。
参考文献：
[1]阙明婧.激励理论在高职班级管理中的应用意义[J].才智，2015，（08）：60 62.
[2]张薇.现代管理激励理论对高职院校班级管理的启示[J].河南职工医学院学报，2014，（01）：123-124.
[3]柳燕，汪纯峰.基于激励理论的高职院校班级管理的探析[J].科教文汇（上旬刊），2013，（09）：173-174.
[4]劉金虎.激励理论在班级管理中的运用[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008，（06）：69-70.
作者简介：
王建国（1983—），男，汉，四川广元人，讲师，硕士研究生，从事水产养殖技术专业创新创业教学实践与研究。
项目来源：335人才培养计划项目（10434714001）；教育部行业指导委员会“职业院校学生顶岗实习标准制定”（项目编号：2015DGSX036）