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摘 要：在教育改革后，我国整体教育水平有了更大的提升，其中物理是高中教学中的重要学科，且难教难学，如何更好地解决教学中存在的问题也成为了广大物理教师十分困扰的问题，如高中物理中有很多与概念相关的知识，然而学生对概念的理解能力不足，导致在实际解题和应用中往往难以灵活应用。本文通过查阅相关资料，简要介绍了核心概念概述，以及高中物理核心概念的学习进阶。
关键词：高中物理；核心概念；学习进阶
一、前言
当代高中生面临着巨大的学习压力，尤其在理科学科方面，很多学生往往学而不得其法，如物理学科，物理知识中有很大一部分是围绕在概念性知识方面的，然而在学习这方面知识的过程中往往因种种因素影响，导致教学效果长期未得到提升，对教学进行进一步优化已经是势在必行的事情。
二、核心概念概述
（一）核心概念
对于核心概念，我国至今还未形成统一的认知，如有些人认为所谓核心概念，其主要是教师对学生的一种学习要求，即学生要对部分重点知识有很深刻的记忆和理解，甚至在忘却其他信息的情况下均能够将此知识灵活运用起来。但也有人认为，核心概念应是某一学科的主要知识领域，在应用过程中其往往无法被所有人理解，但却依然可以得到很好的应用，甚至其应是能够经受时间检验的中心知识、核心概念并不是单一的概念，其与大概念、关键概念均有着密不可分的关系，在学习概念知识时要综合考虑到多个方面。
（二）高中物理力学概念
力学概念在高中物理概念中是重要的组成部分，所含内容很多，如力、运动、加速度、自由落体运动、抛体运动以及牛顿定律等，大致有近33个概念。
（三）学习进阶概念
学习进阶主要是针对学生而言，在学习物理知识时，学生往往会在同一主题学习的过程中产生不同阶段，在各个阶段中也会对知识有不同的理解程度，甚至思维方式也会随着学习进阶程度的提升而转变，也是对学习路径的一种描述形式。其并不会受到过多约束，甚至是贯穿整个学习过程的，如其可以作为学生预习的参考，同时也可以是学生在一段学习时间后的论证结论。
三、高中物理核心概念的学习进阶
（一）加强物理概念与生活实际的联系
所谓知识来源于生活，在教学过程中教师应充分认识到此点，并围绕该方面来开展教学，尤其对于高中生而言，其虽然正处于生长阶段，但其自身已经经历了很多，然而也有很多并未经历到，此阶段是最适合开展概念与生活并行的教学模式的，这对于提升学生对概念的理解，以及建立良好的教学情景而言均是十分有利的。如在学习《速度与加速度》的知识时，教师除了对相关概念进行讲解外，也可以利用多媒体教学设施来为学生播放车辆追逐视频，根据视频中车辆不同的运动状态来结合概念知识进行讲解，可以收到更好的教学效果，同时教师也可以加强与学生之间的互动，针对难点、重点内容改变以往教师单独讲解的模式，积极鼓励学生参与讨论，可以有效活跃课堂氛围。
（二）重视物理实验教学
物理知识往往较为抽象，且很多知识具有实验特征，甚至可以说物理概念均是由不断的实验中才得到的，然而受到应试教育影响，我国高中物理教学中存在课程设置不合理的情况，如理论课时与实验课时不成比例，过于重视理论教学而忽视实验教学是很多物理教学课堂中均存在的问题。今后在教学中教师应针对此方面进行调整，如在学习选修3-2的电磁学内容时，教师就应为学生争取实验机会，在实验中让学生独立完成实验，教师在旁指导和协助，只有学生自己亲身进行实验，才能够切身体会到电的磁效应，之后教师再对实验中的关键问题进行详细讲述，也可以采用多媒体手段展示先关图片，告知学生“电的磁效应”为我们的生活带来了怎样的变化，这样一来可以有效引起学生对知识的求知欲。
（三）控制知识形成过程
新课改中对当代教育提出了新的要求，知识形成方面亦然，在概念知识的学习中不应再局限于知识理解，而是要实现知识外延，对概念的产生、发展以及完善过程均有涉猎，甚至可以将概念知识应用到实际生活中、学习中。这实际上就是要求我们教师在进行物理概念的教学设计时，要考虑如何最大程度的有利于学生的参与。比如我们在进行“圆周运动”相关概念的教学过程中，就可以采用自主探究性学习的方式，让学生能从生活的实例中体会“圆周运动”的特点并逐渐形成概念。因此在教学中教师一方面应做好知识结构的调整工作，在不打乱原有结构的基础上融入新结构，并促使学生进行知识的有效衔接，另一方面又要重视学生作为学习过程中的主体地位，尽可能的让学生更多的参与到教学活动中，这样一来才能够真正使学生掌握物理知识，而不是“捡起西瓜丢了芝麻”。
（四）丰富教学方式
无论在什么教学阶段，也无论是哪个学科的教学，教师的作用与地位均是不可替代的。那么教师如果教学方式单一，容易使学生渐渐消磨学习兴趣，不利于学生的个体化教学。所以教师在教学过程中，特别是相对枯燥的概念教学时，要能思考如何丰富教学方式，激发学生学习热情。教师要根据不同的教学知识来调整教学方式，如小组合作学习、自主探究学习、项目式教学、情景式教学等。特别是除物理实验课外，教师也可以积极开展其他的教学活动，物理知识中有很多知识可以应用到实践中，教师可以根据教学内容来将学生进行分组，并向学生布置实践内容，并有评价与反馈。如此通过多样的，有效的教学方式，引导学生在课堂中积极思考，不断探索创新。
四、总结
综上所述，研究关于高中物理核心概念及其学习进阶方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到高中物理教学质量，也关系到高中学生学习成绩、能力提升等方面，甚至与教育发展息息相关。高中物理教学中，核心概念是极为重要的组成部分之一，在开展教学时要善于应用新式教学法，教师也应对学习过程有一定的掌控，针对学生的特点、物理基础等方面进行分析，以此来规划全新的教学计划，如此才能够使学生更好的理解物理核心概念。
参考文献：
[1]周爱学.高中物理概念和物理规律的教学[J].中国教育技术装备，2010，19：80.
[2]张静，郭玉英.中、芬、韓、加、澳、美高中物理课程标准的比较与启示[J].比较教育研究，2014，06：93-98.
[3]潘仕恒，罗丽玲.学科核心概念视角下对速度概念的重新认识[J].现代中小学教育，2016，03：67-70.
[4]余俊文.基于自主学习的高中物理概念阅读与提炼[J].教育科学论坛，2015，19：17-19.
关键词：高中物理；核心概念；学习进阶
一、前言
当代高中生面临着巨大的学习压力，尤其在理科学科方面，很多学生往往学而不得其法，如物理学科，物理知识中有很大一部分是围绕在概念性知识方面的，然而在学习这方面知识的过程中往往因种种因素影响，导致教学效果长期未得到提升，对教学进行进一步优化已经是势在必行的事情。
二、核心概念概述
（一）核心概念
对于核心概念，我国至今还未形成统一的认知，如有些人认为所谓核心概念，其主要是教师对学生的一种学习要求，即学生要对部分重点知识有很深刻的记忆和理解，甚至在忘却其他信息的情况下均能够将此知识灵活运用起来。但也有人认为，核心概念应是某一学科的主要知识领域，在应用过程中其往往无法被所有人理解，但却依然可以得到很好的应用，甚至其应是能够经受时间检验的中心知识、核心概念并不是单一的概念，其与大概念、关键概念均有着密不可分的关系，在学习概念知识时要综合考虑到多个方面。
（二）高中物理力学概念
力学概念在高中物理概念中是重要的组成部分，所含内容很多，如力、运动、加速度、自由落体运动、抛体运动以及牛顿定律等，大致有近33个概念。
（三）学习进阶概念
学习进阶主要是针对学生而言，在学习物理知识时，学生往往会在同一主题学习的过程中产生不同阶段，在各个阶段中也会对知识有不同的理解程度，甚至思维方式也会随着学习进阶程度的提升而转变，也是对学习路径的一种描述形式。其并不会受到过多约束，甚至是贯穿整个学习过程的，如其可以作为学生预习的参考，同时也可以是学生在一段学习时间后的论证结论。
三、高中物理核心概念的学习进阶
（一）加强物理概念与生活实际的联系
所谓知识来源于生活，在教学过程中教师应充分认识到此点，并围绕该方面来开展教学，尤其对于高中生而言，其虽然正处于生长阶段，但其自身已经经历了很多，然而也有很多并未经历到，此阶段是最适合开展概念与生活并行的教学模式的，这对于提升学生对概念的理解，以及建立良好的教学情景而言均是十分有利的。如在学习《速度与加速度》的知识时，教师除了对相关概念进行讲解外，也可以利用多媒体教学设施来为学生播放车辆追逐视频，根据视频中车辆不同的运动状态来结合概念知识进行讲解，可以收到更好的教学效果，同时教师也可以加强与学生之间的互动，针对难点、重点内容改变以往教师单独讲解的模式，积极鼓励学生参与讨论，可以有效活跃课堂氛围。
（二）重视物理实验教学
物理知识往往较为抽象，且很多知识具有实验特征，甚至可以说物理概念均是由不断的实验中才得到的，然而受到应试教育影响，我国高中物理教学中存在课程设置不合理的情况，如理论课时与实验课时不成比例，过于重视理论教学而忽视实验教学是很多物理教学课堂中均存在的问题。今后在教学中教师应针对此方面进行调整，如在学习选修3-2的电磁学内容时，教师就应为学生争取实验机会，在实验中让学生独立完成实验，教师在旁指导和协助，只有学生自己亲身进行实验，才能够切身体会到电的磁效应，之后教师再对实验中的关键问题进行详细讲述，也可以采用多媒体手段展示先关图片，告知学生“电的磁效应”为我们的生活带来了怎样的变化，这样一来可以有效引起学生对知识的求知欲。
（三）控制知识形成过程
新课改中对当代教育提出了新的要求，知识形成方面亦然，在概念知识的学习中不应再局限于知识理解，而是要实现知识外延，对概念的产生、发展以及完善过程均有涉猎，甚至可以将概念知识应用到实际生活中、学习中。这实际上就是要求我们教师在进行物理概念的教学设计时，要考虑如何最大程度的有利于学生的参与。比如我们在进行“圆周运动”相关概念的教学过程中，就可以采用自主探究性学习的方式，让学生能从生活的实例中体会“圆周运动”的特点并逐渐形成概念。因此在教学中教师一方面应做好知识结构的调整工作，在不打乱原有结构的基础上融入新结构，并促使学生进行知识的有效衔接，另一方面又要重视学生作为学习过程中的主体地位，尽可能的让学生更多的参与到教学活动中，这样一来才能够真正使学生掌握物理知识，而不是“捡起西瓜丢了芝麻”。
（四）丰富教学方式
无论在什么教学阶段，也无论是哪个学科的教学，教师的作用与地位均是不可替代的。那么教师如果教学方式单一，容易使学生渐渐消磨学习兴趣，不利于学生的个体化教学。所以教师在教学过程中，特别是相对枯燥的概念教学时，要能思考如何丰富教学方式，激发学生学习热情。教师要根据不同的教学知识来调整教学方式，如小组合作学习、自主探究学习、项目式教学、情景式教学等。特别是除物理实验课外，教师也可以积极开展其他的教学活动，物理知识中有很多知识可以应用到实践中，教师可以根据教学内容来将学生进行分组，并向学生布置实践内容，并有评价与反馈。如此通过多样的，有效的教学方式，引导学生在课堂中积极思考，不断探索创新。
四、总结
综上所述，研究关于高中物理核心概念及其学习进阶方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到高中物理教学质量，也关系到高中学生学习成绩、能力提升等方面，甚至与教育发展息息相关。高中物理教学中，核心概念是极为重要的组成部分之一，在开展教学时要善于应用新式教学法，教师也应对学习过程有一定的掌控，针对学生的特点、物理基础等方面进行分析，以此来规划全新的教学计划，如此才能够使学生更好的理解物理核心概念。
参考文献：
[1]周爱学.高中物理概念和物理规律的教学[J].中国教育技术装备，2010，19：80.
[2]张静，郭玉英.中、芬、韓、加、澳、美高中物理课程标准的比较与启示[J].比较教育研究，2014，06：93-98.
[3]潘仕恒，罗丽玲.学科核心概念视角下对速度概念的重新认识[J].现代中小学教育，2016，03：67-70.
[4]余俊文.基于自主学习的高中物理概念阅读与提炼[J].教育科学论坛，2015，19：17-19.