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【摘要】：高职院校的学生管理工作是高职院校管理工作中十分重要的部分，学生管理工作与学校教学质量、办学水平有着密切的关系。近些年来，随着高考生源的下降以及高职的扩招，使得高职院校的录取分数逐年下降，学生整体素质较低，高职院校的学生教育管理任务越来越严峻。班级管理，是高职院校学生管理工作的重要内容，作为班级的组织者与学生的协调者，如何落实高效的班级管理工作，是一个值得探索的问题。
【关键词】：高职高专 班主任 管理 问题 策略
高职的学生管理与大学的学生管理以及初中高中管理有所不同，在高职学习阶段，学生已经年满十八岁，有着自己的人生观和价值观，他们身心特点变化较快，成人意识较强，对于教育环境与教师工作方式的期待有所不同。虽然他们有自己的人生观和价值观，但是由于高职院校学生整体素质偏低，对于许多社会事物没有正确的认知。班主任作为班级的直接管理者，应该努力开发全新的班级管理方法，为高职学生营造和谐的学习氛围，组织学生在科学的活动中获得成长的能量。高职班主任应该在学生管理工作中，积极改革与创新，让班级管理更上一层楼。
1高职院校班级管理存在的普遍问题
（1）班级管理过于按部就班，不能够激发高职学生的潜能
目前，在高职的班级管理中，不少班主任还是通过学生各科成绩来作为学生学业的评价标准。而实际上，高职教育更应该注重的是学生职业能力的培养，不同的行业、不同的职位对能力的要求有着非常大的区别，用成绩去评价学生存在着以下问题：班级管理过程死板，不少班主任把班级管理的重点放在学生考勤管理上。学生上课出勤、学校活动出勤、早晚自习被检查，只重视学生是否出勤这个结果。过于强调接受式管理，致使学生坐在教室里面摆出学习的模样，学生被动学习，个性受到压抑。
（2）班级管理重教师评价，轻学生自评
在高职院校班主任对学生的管理中，学生管理的考核由班主任进行评价，以教师评价作为评价的结果，评价过程中，几乎没有学生的自我评价。然而自我评价是科学评价的一部分，科是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。自我评价能够让学生认识自我，促进学生学习积极性的保持，能够激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略。学生的自我评价，也可以帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。
（3）学生管理重认知发展，轻态度改变
在高职院校的班级管理的实践中，学生往往会出现这样或那样的问题，德育工作者或者班主任往往关注学生是否改变错误了，是否按照学校的要求去做了，是否做到了，在这个过程中，往往中职学生在态度上有了变化，但是在行为表现上，很多不良习惯不是突然就能够去除的。在对高职学生的管理过程中，态度改变是至关重要的，它决定后面是否有改正错误的行为。只有学生在心里接受了这种错误，完全认识到了自己行为的不应该，转变态度，才能够真正的服从管理。
2高职院校班主任管理策略
（1）在制度管理中融于情感管理，提升学生对教育的信任。
高职的学生普遍存在一个文化基础较差的问题，学习基础不好不是一朝一夕造成的，这类学生通常从小就缺乏学习能力和自律精神，行为习惯也普遍較差。在高职的学习阶段，这些孩子常常会自我放弃，认为自己注定学不会，将来也注定缺乏竞争力，对未来没有憧憬，也就缺乏了眼下奋斗的动力。
这些阻碍他们人生发展的情感，必须以情感撼动情感，让学生知道，让学生感受到，有人关心着他们，他们有自己的潜力，有未知的人生等待发掘，这一切都需要班主任管理中融入情感管理艺术。利用情感管理，用真心对待学生，提高班主任的魅力，建立良好的师生关系，老师即是长辈，又是朋友亲人。做到对学生循循善诱，耐心真心，帮助学生真正建立起良好的学习习惯，帮助学生树立对未来人生的信念。班主任在进行学生管理工作时，要相信学生的可塑的空间，以情感管理改变学生，构建良好的班级向心力和凝聚力，帮助学生改掉散漫，自制力差的坏毛病。
（2）实行“以人为本”、“服务育人”的人性化管理
作为高职高专学校的班主任，要明白，学生管理本身就是一种服务性工作，要建立“服务育人”的工作理念，不片面强调学生对学校教育和社会的适应性。学生的管理工作要围绕学生成长来安排，班主任应该热情的服务于学生，才是管理的本意。因此，班主任应当关注和关爱每一个学生，让他们都有充分展示潜能的机会，培养他们的自尊、自信、自爱的品质。
（3）积极培养学生干部，实行学生自主管理
在高职院校的学生管理中，班主任应该注意做好学生干部的选拔与培养工作，加强班级组织建设。班干部是班级各项活动的组织者和倡导者，班干部的行为会直接影响班风建设。班主任要积极培养班干部的各项能力，同时还要重视学生干部思想教育和队伍建设。在班集体中培养一个行为典范，为整个班级做好榜样。教师要积极培养班干部，好的班委会可以带动全班学生， 形成良好的班风、学风。班主任要善于发现有潜力的学生， 挑选和培养班干部， 选出的班干部一定要有责任心， 关心集体， 乐于为同学服务， 能起模范带头作用。班干部选定以后， 要根据他们的特长、能力和爱好分配适宜的工作， 并要求他們齐心协力， 互相配合， 共同干好班集体工作。班主任要充分尊重和信任班干部， 放手让他们管理班级的事， 在必要时再从旁加以指导， 帮助他们克服工作中的困难， 以利于大方向的掌握。班主任要随时发现和培养新的积极分子， 不断扩大班干部队伍， 使班级骨干力量的队伍不断壮大。这样， 班集体积极进取、努力向上、团结一心的风气便会蔚然形成， 班级也就实现了自主管理。
（4）班级活动管理方式多样化，为学生学习提供制度保障
高职院校的学生的智能发展是有差异的，这些差异的表现就是学生学习成绩参差不齐、团队协作能力有差距，这样的班级管理，给班主任提出了更高的要求。班主任在班级管理的实践中应该着眼于学生的多方面智能，采取多种行之有效的方式方法，用多元的管理方式来组织班级的活动，用多元的班级管理制度来为学生学习、生活提供制度上的保障。
（5）制定学生的多元评价指标，尊重学生个性差异
高职院校的学生管理中，常常有这样的误区，认为学习成绩好了就什么也好了，这是一种十分狭隘的智能观。高职院校的学生管理应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，尤其是我们的班主任，适应学生个体差异，制定学生的多元评价指标，多元的去看待每位学生的发展，客观合理的评价每一位中职学生，充分发掘学生在其他领域的才华。多元的评价学生，争取给学生一个另他自己满意的评价。
参考文献：
[1]柳清秀.班级教育管理艺术[M].中国文史出版社，2005.
[2]吴旋州.班级管理学[M]，陕西人民出版社，1997.
[3]张武升.教育创新论[M]，上海教育出版社，2000.
[4] 张勤景 . 浅谈高职院校辅导员班级管理工作方法 [J]. 法制与社会 ，2013，35.
[5] 张竹青 . 高职院校辅导员班级管理方法探讨 [J]. 辽宁经济管理干部学院学报，2014，06。
【关键词】：高职高专 班主任 管理 问题 策略
高职的学生管理与大学的学生管理以及初中高中管理有所不同，在高职学习阶段，学生已经年满十八岁，有着自己的人生观和价值观，他们身心特点变化较快，成人意识较强，对于教育环境与教师工作方式的期待有所不同。虽然他们有自己的人生观和价值观，但是由于高职院校学生整体素质偏低，对于许多社会事物没有正确的认知。班主任作为班级的直接管理者，应该努力开发全新的班级管理方法，为高职学生营造和谐的学习氛围，组织学生在科学的活动中获得成长的能量。高职班主任应该在学生管理工作中，积极改革与创新，让班级管理更上一层楼。
1高职院校班级管理存在的普遍问题
（1）班级管理过于按部就班，不能够激发高职学生的潜能
目前，在高职的班级管理中，不少班主任还是通过学生各科成绩来作为学生学业的评价标准。而实际上，高职教育更应该注重的是学生职业能力的培养，不同的行业、不同的职位对能力的要求有着非常大的区别，用成绩去评价学生存在着以下问题：班级管理过程死板，不少班主任把班级管理的重点放在学生考勤管理上。学生上课出勤、学校活动出勤、早晚自习被检查，只重视学生是否出勤这个结果。过于强调接受式管理，致使学生坐在教室里面摆出学习的模样，学生被动学习，个性受到压抑。
（2）班级管理重教师评价，轻学生自评
在高职院校班主任对学生的管理中，学生管理的考核由班主任进行评价，以教师评价作为评价的结果，评价过程中，几乎没有学生的自我评价。然而自我评价是科学评价的一部分，科是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。自我评价能够让学生认识自我，促进学生学习积极性的保持，能够激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略。学生的自我评价，也可以帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。
（3）学生管理重认知发展，轻态度改变
在高职院校的班级管理的实践中，学生往往会出现这样或那样的问题，德育工作者或者班主任往往关注学生是否改变错误了，是否按照学校的要求去做了，是否做到了，在这个过程中，往往中职学生在态度上有了变化，但是在行为表现上，很多不良习惯不是突然就能够去除的。在对高职学生的管理过程中，态度改变是至关重要的，它决定后面是否有改正错误的行为。只有学生在心里接受了这种错误，完全认识到了自己行为的不应该，转变态度，才能够真正的服从管理。
2高职院校班主任管理策略
（1）在制度管理中融于情感管理，提升学生对教育的信任。
高职的学生普遍存在一个文化基础较差的问题，学习基础不好不是一朝一夕造成的，这类学生通常从小就缺乏学习能力和自律精神，行为习惯也普遍較差。在高职的学习阶段，这些孩子常常会自我放弃，认为自己注定学不会，将来也注定缺乏竞争力，对未来没有憧憬，也就缺乏了眼下奋斗的动力。
这些阻碍他们人生发展的情感，必须以情感撼动情感，让学生知道，让学生感受到，有人关心着他们，他们有自己的潜力，有未知的人生等待发掘，这一切都需要班主任管理中融入情感管理艺术。利用情感管理，用真心对待学生，提高班主任的魅力，建立良好的师生关系，老师即是长辈，又是朋友亲人。做到对学生循循善诱，耐心真心，帮助学生真正建立起良好的学习习惯，帮助学生树立对未来人生的信念。班主任在进行学生管理工作时，要相信学生的可塑的空间，以情感管理改变学生，构建良好的班级向心力和凝聚力，帮助学生改掉散漫，自制力差的坏毛病。
（2）实行“以人为本”、“服务育人”的人性化管理
作为高职高专学校的班主任，要明白，学生管理本身就是一种服务性工作，要建立“服务育人”的工作理念，不片面强调学生对学校教育和社会的适应性。学生的管理工作要围绕学生成长来安排，班主任应该热情的服务于学生，才是管理的本意。因此，班主任应当关注和关爱每一个学生，让他们都有充分展示潜能的机会，培养他们的自尊、自信、自爱的品质。
（3）积极培养学生干部，实行学生自主管理
在高职院校的学生管理中，班主任应该注意做好学生干部的选拔与培养工作，加强班级组织建设。班干部是班级各项活动的组织者和倡导者，班干部的行为会直接影响班风建设。班主任要积极培养班干部的各项能力，同时还要重视学生干部思想教育和队伍建设。在班集体中培养一个行为典范，为整个班级做好榜样。教师要积极培养班干部，好的班委会可以带动全班学生， 形成良好的班风、学风。班主任要善于发现有潜力的学生， 挑选和培养班干部， 选出的班干部一定要有责任心， 关心集体， 乐于为同学服务， 能起模范带头作用。班干部选定以后， 要根据他们的特长、能力和爱好分配适宜的工作， 并要求他們齐心协力， 互相配合， 共同干好班集体工作。班主任要充分尊重和信任班干部， 放手让他们管理班级的事， 在必要时再从旁加以指导， 帮助他们克服工作中的困难， 以利于大方向的掌握。班主任要随时发现和培养新的积极分子， 不断扩大班干部队伍， 使班级骨干力量的队伍不断壮大。这样， 班集体积极进取、努力向上、团结一心的风气便会蔚然形成， 班级也就实现了自主管理。
（4）班级活动管理方式多样化，为学生学习提供制度保障
高职院校的学生的智能发展是有差异的，这些差异的表现就是学生学习成绩参差不齐、团队协作能力有差距，这样的班级管理，给班主任提出了更高的要求。班主任在班级管理的实践中应该着眼于学生的多方面智能，采取多种行之有效的方式方法，用多元的管理方式来组织班级的活动，用多元的班级管理制度来为学生学习、生活提供制度上的保障。
（5）制定学生的多元评价指标，尊重学生个性差异
高职院校的学生管理中，常常有这样的误区，认为学习成绩好了就什么也好了，这是一种十分狭隘的智能观。高职院校的学生管理应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，尤其是我们的班主任，适应学生个体差异，制定学生的多元评价指标，多元的去看待每位学生的发展，客观合理的评价每一位中职学生，充分发掘学生在其他领域的才华。多元的评价学生，争取给学生一个另他自己满意的评价。
参考文献：
[1]柳清秀.班级教育管理艺术[M].中国文史出版社，2005.
[2]吴旋州.班级管理学[M]，陕西人民出版社，1997.
[3]张武升.教育创新论[M]，上海教育出版社，2000.
[4] 张勤景 . 浅谈高职院校辅导员班级管理工作方法 [J]. 法制与社会 ，2013，35.
[5] 张竹青 . 高职院校辅导员班级管理方法探讨 [J]. 辽宁经济管理干部学院学报，2014，06。