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【摘要】：《中国学生发展核心素养》提出了中国学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必须品格和关键能力。评价是我国课程改革中的一个重要议题。基于核心素养的评价体系改革旨在推动关注学生全面发展的课程改革，处理好核心素养与课程评价体系的关系，更好地将二者结合，才能使核心素养发挥出最大的效用。所以，基于小学生核心素养培养对评价体系进行改革尤为重要。
【关键词】：小学生；数学核心素养；评价体系改革
核心素养问题已然成为学界研究和讨论的热点，毫无疑问，培养学生的核心素养是当前世界各国及地區制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。国内学界对核心素养高度重视，我国核心素养体系的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。然而完善核心素养测量与评价体系，推进其服务教育评价领域需要进一步深入研究。
（一）核心素养的内涵
“核心素养”这一概念主要是针对我们要培养什么样的人这一问题，旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。究竟“核心素养”的“核心”在哪里？
较早对核心素养体系做出较为系统解释的是国际经济合作与发展组织（OECD），确定了核心素养三个维度的九项素养[1]。欧盟提出的核心素养涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养[2]。美国提出“21世纪学习框架”包括学习成果和支持系统两大板块[3]。学习成果部分围绕核心学科和21世纪主题培养学生的21世纪技能，支持系统部分包含标准和评价、课程和教学、教师专业发展和学习环境等支持性策略。
《中国学生发展核心素养》总体框架（2016，9）中指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必須品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[4]。
这些核心素养研究框架，均指向于公民在生活、就业和自我实现中的新特点和新需求。
（二）小学数学的培养目标与小学生数学核心素养
小学数学核心素养是指通过小学阶段的数学学习，为了满足自身基本生存需要、后续继续教育发展需要和社会发展需要，所必备的数学思维与数学文化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课标还从“知识技能”“数学思考”“问题解决”和“情感态度”四个方面具体阐述。对照课程标准的总目标，概括出小学数学素养的核心是数学人文、数学意识、数学思想。
（三）新课标的评价建议和基于小学生数学核心素养培养的评价体系改革建议
评价是我国课程改革中的一个重要议题，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
1.新课标的评价建议
新课标中的评价建议，主要包括对基础知识和基本技能、数学思考和问题解决、情感态度、数学学习过程的评价。对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。
2.基于核心素养培养的评价体系改革建议
建立易于测试的、可操作的能力标准
现行的评价体系中缺乏能力标准，能力标准主要是指学生经过一段时间的教育教学所应达到的基本能力水平，是核心素养在具体学科和学段中的具体体现。新课程标准虽然从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个唯独对教学目标提出了更高的要求，但是在当前的评价体系中缺乏对能力维度明确具体、可操作化的评价内容与表现标准。学生发展核心素养体系的建立主要是为了指导教育工作者在教育教学活动中注重培养学生适应未来生活的各种能力和素养，能力标准的建立尤为重要。
同时采用多种评价方式综合评价
基于小学生核心素养的评价可以将传统学业质量评价、课堂教学评价和综合实践活动评价相综合。学业质量评价即传统的纸质化考试，主要测量学生的知识水平，难以呈现学生的核心价值和情感态度。基于核心素养的课堂教学评价要求师生以差别式、描述式、表现式等多种方式，对学生参与课堂教学过程进行评价，从而不仅评价学生的核心知识和能力，还评价情感、态度、价值等方面。综合实践活动评价主要是期望通过课外的活动，综合的、有效地评价学生各项水平和能力。
鼓励多元的评价主体、手段和结果呈现
基于小学生核心素养培养的评价应该由传统的单一的评价主体转向丰富的多元评价主体，可包括政府、教师、学生个体、同伴、家长和社区等。在评价手段的选择方面，除了传统的纸质化测试，还可以采用心理测量、问卷调查等进行综合性评价，在他人评价的基础上，加入学生自我评价，通过学生对自身学习活动的回顾记录，再现自己心理态度、情感、价值观的变化。在评价结果的呈现上，除了终结性的考试成绩，还可呈现过程性评价，自我活动体验的描述性文本或研究成果，组间成员的自我及同伴的评价，教师、家长等对课堂外表现的描述性评价文本或电子数据。
参考文献：
[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.
[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.
[3]邓莉，彭正梅.通向21世纪技能的学习环境设计——美国《21世纪学习环境路线图》述评[J].开放教育研究，2016，，22（5）：11-21.
[4]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[R].2016-1-29.
作者简介：王艺（1994—），女，汉族，四川成都人，在读研究生，单位：聊城大学教育科学学院，教育学专业，研究方向为课程与教学论。
【关键词】：小学生；数学核心素养；评价体系改革
核心素养问题已然成为学界研究和讨论的热点，毫无疑问，培养学生的核心素养是当前世界各国及地區制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。国内学界对核心素养高度重视，我国核心素养体系的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。然而完善核心素养测量与评价体系，推进其服务教育评价领域需要进一步深入研究。
（一）核心素养的内涵
“核心素养”这一概念主要是针对我们要培养什么样的人这一问题，旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。究竟“核心素养”的“核心”在哪里？
较早对核心素养体系做出较为系统解释的是国际经济合作与发展组织（OECD），确定了核心素养三个维度的九项素养[1]。欧盟提出的核心素养涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养[2]。美国提出“21世纪学习框架”包括学习成果和支持系统两大板块[3]。学习成果部分围绕核心学科和21世纪主题培养学生的21世纪技能，支持系统部分包含标准和评价、课程和教学、教师专业发展和学习环境等支持性策略。
《中国学生发展核心素养》总体框架（2016，9）中指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必須品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[4]。
这些核心素养研究框架，均指向于公民在生活、就业和自我实现中的新特点和新需求。
（二）小学数学的培养目标与小学生数学核心素养
小学数学核心素养是指通过小学阶段的数学学习，为了满足自身基本生存需要、后续继续教育发展需要和社会发展需要，所必备的数学思维与数学文化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课标还从“知识技能”“数学思考”“问题解决”和“情感态度”四个方面具体阐述。对照课程标准的总目标，概括出小学数学素养的核心是数学人文、数学意识、数学思想。
（三）新课标的评价建议和基于小学生数学核心素养培养的评价体系改革建议
评价是我国课程改革中的一个重要议题，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
1.新课标的评价建议
新课标中的评价建议，主要包括对基础知识和基本技能、数学思考和问题解决、情感态度、数学学习过程的评价。对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。
2.基于核心素养培养的评价体系改革建议
建立易于测试的、可操作的能力标准
现行的评价体系中缺乏能力标准，能力标准主要是指学生经过一段时间的教育教学所应达到的基本能力水平，是核心素养在具体学科和学段中的具体体现。新课程标准虽然从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个唯独对教学目标提出了更高的要求，但是在当前的评价体系中缺乏对能力维度明确具体、可操作化的评价内容与表现标准。学生发展核心素养体系的建立主要是为了指导教育工作者在教育教学活动中注重培养学生适应未来生活的各种能力和素养，能力标准的建立尤为重要。
同时采用多种评价方式综合评价
基于小学生核心素养的评价可以将传统学业质量评价、课堂教学评价和综合实践活动评价相综合。学业质量评价即传统的纸质化考试，主要测量学生的知识水平，难以呈现学生的核心价值和情感态度。基于核心素养的课堂教学评价要求师生以差别式、描述式、表现式等多种方式，对学生参与课堂教学过程进行评价，从而不仅评价学生的核心知识和能力，还评价情感、态度、价值等方面。综合实践活动评价主要是期望通过课外的活动，综合的、有效地评价学生各项水平和能力。
鼓励多元的评价主体、手段和结果呈现
基于小学生核心素养培养的评价应该由传统的单一的评价主体转向丰富的多元评价主体，可包括政府、教师、学生个体、同伴、家长和社区等。在评价手段的选择方面，除了传统的纸质化测试，还可以采用心理测量、问卷调查等进行综合性评价，在他人评价的基础上，加入学生自我评价，通过学生对自身学习活动的回顾记录，再现自己心理态度、情感、价值观的变化。在评价结果的呈现上，除了终结性的考试成绩，还可呈现过程性评价，自我活动体验的描述性文本或研究成果，组间成员的自我及同伴的评价，教师、家长等对课堂外表现的描述性评价文本或电子数据。
参考文献：
[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4-7.
[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）：75-85.
[3]邓莉，彭正梅.通向21世纪技能的学习环境设计——美国《21世纪学习环境路线图》述评[J].开放教育研究，2016，，22（5）：11-21.
[4]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[R].2016-1-29.
作者简介：王艺（1994—），女，汉族，四川成都人，在读研究生，单位：聊城大学教育科学学院，教育学专业，研究方向为课程与教学论。