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【摘要】针对新课改要求，历史教师要打破传统教学观，加快自身专业发展、创建民主、和谐、合作和探究的課堂，科学合理地优化教学设计，构建新颖、高效和生态的课堂教学模式，以打开新时期历史教学全新的局面。
【关键词】 教师素养 生态课堂 教学设计
历史新课改打破了教学内容的传统体系，重视激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的人文素养。这些变化需要教师积极探究讲授、讨论、合作、探究、网络等各种适合于学生心理发展特点的课堂教学模式，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用知识，提高素养。
一、促进教师专业发展，为优化历史课堂教学模式夯实基础
（一）确立现代的教学理念
新课程实施需要历史教师具备现代的、与时俱进的教学理念：
树立面向全体学生、以人为本的教学理念。就是要关注学生的发展和需要，关注学生的主体地位和全面发展。
强化探究的教学理念。学生在探究中激发学习兴趣，加深对知识的体验，进而构建知识体系。
贴近生活、关注社会的教学理念。历史教学要将历史与生活、历史与社会紧密地结合起来，在教学中渗透新的史学发现、史学理论以及与历史现象密切相关的现实问题，以满足学生迫切渴求新知识的愿望。
树立适合于新课程的发展性评价理念。应从评价内容、指标、主题、结构、方式等全方位更新评价观念，以促进学生全面发展。
教师要强化责任心，既要教书，更要育人。马卡连柯说：“教师的威信首先建立在责任心上”。历史教师要有职业精神。
（二）注重教师专业发展
历史教师应使自身的智能结构从以下几方面得到拓展：（1）专业基础知识。教师要不断地学习新知识，丰富完善自己的知识结构;了解形势发展趋势、最新科研成果及其在实际中的应用。（2）相关学科及其他学科知识。了解一定的政治、地理等知识，熟悉这些学科有关内容与历史教材中相结合的知识点，并能加以延伸、应用。（3）生活、生产、人口等社会性知识。让学生感受到历史对生活、社会的作用，学会关心自然环境，关心社会发展，为社会发展作出自己的贡献。（4）现代教育技术知识。恰当使用课件，可使教学生动、直观，顺利突破难点，提高课堂效率。
三、提倡自主合作学习，为优化历史课堂教学模式提供动力
（一）创设和谐课堂气氛
民主和谐课堂要求教师不再是权威的知识传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，要按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系。要求教师尊重学生的人格，民主、平等地对待学生，激励学生正视自身的价值和优势，认识并发挥自身的潜力。
（二）倡导学生自主学习
学生自主学习是教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种教学策略，是在教师指导下的独立学习过程。让学生参与到学习活动中，从中培养学生的自身调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习内容形成客观的评价。
（三）推崇师生合作学习
教师的合作能力包括：（1）教师之间的合作。共同研究教材、设计教学过程、选择教学方法、交流经验与一些新思路等。（2）教师与学生之间的合作。有利于营造宽松、和谐的教学氛围，有利于学生主动性、积极性的发挥，有利于师生之间的情感交流。（3）教师与各种社会力量的合作。教学中与有关部门通力合作，有利于教学任务的顺利完成，也可培养学生之间的合作意识和能力。
四、顺应课改目标要求，为优化历史课堂教学模式铺设道路
（一）尝试教学目标具体化
历史新课程把培养学生学习历史的兴趣，提高学生人文素养放在首位。（1）把握好知识与技能目标的层次性。知识与技能目标的制定既要把握教学的深度、广度，也要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。（2）重视过程与方法目标的构建。让“问题情境——实验探究——交流讨论——分析归纳——拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。（3）要重视情感、态度、价值观目标的挖掘与渗透。情感、态度、价值观目标是历史教学的最高目标。它主要包括学生对历史的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对历史与社会发展关系的认识，以及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
（二）尝试教学内容生活化
新课程标准明确指出历史学科与现实、生活以及社会的发展有着密切的联系，对社会发展有着广泛而深刻的影响。实施生活化教学要注意以下三点：（1）充分利用生活资源，加强学习内容的生动形象化。（2）回归生活，强化历史知识在日常生活中应用的教学。（3）给学生创造动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力
（三）尝试学习过程探究化
美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”探究学习的过程是一个共同发现问题、共同解决问题的过程，它除了包括教师提出问题师生一同探究外，还包括学生提出问题师生共同探究。和传统的教学方式相比，探究学习的一个重要特点是教师不再是答案的唯一提供者。
（四）尝试评价方式多元化
新课程提倡建立多元化的评价方式，考核的重点应放在分析和解决实际问题的情境中，从知识的整体联系上去考核;评价学生应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。要从学生在整个学习过程中的参与意识、合作精神、收集处理信息的能力、对知识的理解和构建能力及交流技能等方面来评价学生。在重视教师评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，使更多的学生学会反思和自我评价。
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”历史课堂模式的改革创新，教师教学观和学生观要更新，课堂氛围要和谐，教学目标要多元化，教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际，教学过程倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式来展开。如何科学、合理地优化课堂教学模式，需要我们不断学习、摸索和总结。
【参考文献】
1.苏永平，《新课题背景下的化学教学设计策略》，中学化学教学参考2010.5
2.段志文，《如何让政治课堂开满和谐之花》，中学政治教学参考2010.7
浙江省嵊州市高级中学 魏宏杰 312400
【关键词】 教师素养 生态课堂 教学设计
历史新课改打破了教学内容的传统体系，重视激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高学生的人文素养。这些变化需要教师积极探究讲授、讨论、合作、探究、网络等各种适合于学生心理发展特点的课堂教学模式，让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用知识，提高素养。
一、促进教师专业发展，为优化历史课堂教学模式夯实基础
（一）确立现代的教学理念
新课程实施需要历史教师具备现代的、与时俱进的教学理念：
树立面向全体学生、以人为本的教学理念。就是要关注学生的发展和需要，关注学生的主体地位和全面发展。
强化探究的教学理念。学生在探究中激发学习兴趣，加深对知识的体验，进而构建知识体系。
贴近生活、关注社会的教学理念。历史教学要将历史与生活、历史与社会紧密地结合起来，在教学中渗透新的史学发现、史学理论以及与历史现象密切相关的现实问题，以满足学生迫切渴求新知识的愿望。
树立适合于新课程的发展性评价理念。应从评价内容、指标、主题、结构、方式等全方位更新评价观念，以促进学生全面发展。
教师要强化责任心，既要教书，更要育人。马卡连柯说：“教师的威信首先建立在责任心上”。历史教师要有职业精神。
（二）注重教师专业发展
历史教师应使自身的智能结构从以下几方面得到拓展：（1）专业基础知识。教师要不断地学习新知识，丰富完善自己的知识结构;了解形势发展趋势、最新科研成果及其在实际中的应用。（2）相关学科及其他学科知识。了解一定的政治、地理等知识，熟悉这些学科有关内容与历史教材中相结合的知识点，并能加以延伸、应用。（3）生活、生产、人口等社会性知识。让学生感受到历史对生活、社会的作用，学会关心自然环境，关心社会发展，为社会发展作出自己的贡献。（4）现代教育技术知识。恰当使用课件，可使教学生动、直观，顺利突破难点，提高课堂效率。
三、提倡自主合作学习，为优化历史课堂教学模式提供动力
（一）创设和谐课堂气氛
民主和谐课堂要求教师不再是权威的知识传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，要按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系。要求教师尊重学生的人格，民主、平等地对待学生，激励学生正视自身的价值和优势，认识并发挥自身的潜力。
（二）倡导学生自主学习
学生自主学习是教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种教学策略，是在教师指导下的独立学习过程。让学生参与到学习活动中，从中培养学生的自身调控能力、自我表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习内容形成客观的评价。
（三）推崇师生合作学习
教师的合作能力包括：（1）教师之间的合作。共同研究教材、设计教学过程、选择教学方法、交流经验与一些新思路等。（2）教师与学生之间的合作。有利于营造宽松、和谐的教学氛围，有利于学生主动性、积极性的发挥，有利于师生之间的情感交流。（3）教师与各种社会力量的合作。教学中与有关部门通力合作，有利于教学任务的顺利完成，也可培养学生之间的合作意识和能力。
四、顺应课改目标要求，为优化历史课堂教学模式铺设道路
（一）尝试教学目标具体化
历史新课程把培养学生学习历史的兴趣，提高学生人文素养放在首位。（1）把握好知识与技能目标的层次性。知识与技能目标的制定既要把握教学的深度、广度，也要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。（2）重视过程与方法目标的构建。让“问题情境——实验探究——交流讨论——分析归纳——拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。（3）要重视情感、态度、价值观目标的挖掘与渗透。情感、态度、价值观目标是历史教学的最高目标。它主要包括学生对历史的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对历史与社会发展关系的认识，以及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
（二）尝试教学内容生活化
新课程标准明确指出历史学科与现实、生活以及社会的发展有着密切的联系，对社会发展有着广泛而深刻的影响。实施生活化教学要注意以下三点：（1）充分利用生活资源，加强学习内容的生动形象化。（2）回归生活，强化历史知识在日常生活中应用的教学。（3）给学生创造动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力
（三）尝试学习过程探究化
美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”探究学习的过程是一个共同发现问题、共同解决问题的过程，它除了包括教师提出问题师生一同探究外，还包括学生提出问题师生共同探究。和传统的教学方式相比，探究学习的一个重要特点是教师不再是答案的唯一提供者。
（四）尝试评价方式多元化
新课程提倡建立多元化的评价方式，考核的重点应放在分析和解决实际问题的情境中，从知识的整体联系上去考核;评价学生应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。要从学生在整个学习过程中的参与意识、合作精神、收集处理信息的能力、对知识的理解和构建能力及交流技能等方面来评价学生。在重视教师评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，使更多的学生学会反思和自我评价。
教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”历史课堂模式的改革创新，教师教学观和学生观要更新，课堂氛围要和谐，教学目标要多元化，教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际，教学过程倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式来展开。如何科学、合理地优化课堂教学模式，需要我们不断学习、摸索和总结。
【参考文献】
1.苏永平，《新课题背景下的化学教学设计策略》，中学化学教学参考2010.5
2.段志文，《如何让政治课堂开满和谐之花》，中学政治教学参考2010.7
浙江省嵊州市高级中学 魏宏杰 312400