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摘要：中学课程改革要求采用独立、合作、探索性的教学方法，但在高中时期学生普遍存在学习习惯差、对问题认识浅显、合作精神淡薄、缺乏自信。教师的教学方法也缺乏创新，大多采用教输式教学。此外，虽然模块内容丰富，化学知识点分散，数量众多，但许多学生认为学习化学课程较难。因此，迫切需要优化教学方法和转变学习方法。
关键词：高中;化学;单元结构;教学方法
引言
目前，由于教师对学生的评价一直停留在成绩上，且采用单一的评价方法。不注重学生的整体发展，这导致大多数学生学习化学积极性不高。这种以教师为主的教学模式，教学方法存在缺陷，课堂缺乏学生互动，师生之间缺乏情感沟通，课堂气氛恶劣，教师上课难，学生分散注意力，不能持续听讲。久而久之，学生们的热情就会消散，其不利于化学学科的发展和学生的思维能力提高。
一、背景研究
随着时代发展，越来越多的教育工作者意识到，我国教育中出现了许多的问题。例如，教师只向学生教授课本的内容，而没有考虑到学生的观点，学生的主体性被削弱。从长远来看，素质教育的实施将受到严重影响。因此，在上个世纪末，中国也发起了一场改革课程的运动。2002年，国家教育部制定了基础教育课程改革试点方案，标志着基础教育课程改革的全面启动。全国大部分省份已开始加入课程改革的队伍中，积极探索创新的教育理念。且大纲指引我们必须接受新的教学理念。在课堂上，教师不仅要继承传统教学的优点，还要改变自身的教学方法和学生在课堂上的作用，倡导独立、探索、协作的学习方法，鼓励学生积极参与课堂活动，激励学生提问，引导学生分析问题、解决问题，努力提高化学的教育质量。
二、单元结构教学法的大体概述
单元结构教学方法，不仅运用布鲁纳对学科结构的思考来重新整理教材，而且运用布鲁纳的发现方法、教学方法和传统教学方法的优势。单元结构教学方法根据知识内部存在的关系和规律，将知识的内容划分成几个“块”。但是，可以通过一条主线进行相互连接，教学是基于“块”的单位结构，而不是教材中知识的“部分”。每个知识单元的内部结构、骨架或主线，是该单位教学中的知识内部关系。这些知识结构不仅掌握了各单位知识的基本理论、原则和定理，而且显示了各单位知识互联互通的制度。此外，教师应根据化学知识的内部结构（包括阅读、写作和算术等技能）划分学习单位，在实施单位化学结构教学方法时，必须以理论为主线，但绝不能忘记，也必须以化学经验为基础，根据手册的内部知识结构，将教材划分为具体的单元模块，最后重组为不同的化学结构单元。
三、以单元结构教学法为前提，结合高中化学课程进行研究
（一）教学设计研究
所谓“教学有法，但无定法，精益求精，贵在方法”，化学教学理念也是如此。当教师在设计化学教学时，由于其有不同的设计理念，因此会有不同的设计方法。最后，也会自然获得不同于其他的设计结果。教学设计的个体特点在这里得到了充分体现。因此，本研究给出了三种设计化学教学案例的方法和步骤，希望对教师有启发性。化学单位结构教学设计的基本过程包括：化学教育内容组织、学员组织、教学目标设计、集体学习活动设计、自学考试后重点教学、教学评价和反思设计。
（二）依据教材内容进行划分不同的教学单元
目前，化学教育内容至少有四个方面可以作为选择内容的基礎：化学课程的内容、化学教科书的内容、化学教学的目标、学生的实际特点和学校的化学教学资源四方面。在选择高中化学教育内容后，组织实施化学教育内容。统一结构教学的方法，是根据知识与知识的内在关系和规律，将知识分为几个“块”状模式，每个“块”都有自己的主线和知识的延伸。“块”和“块”之间的关系不是独立存在的，而是通过主线串联的。教师的教学是按照知识“块”的结构组织成单位的，而不是按知识的“部分”组织起来的，每个知识结构是单位知识的内部相互关系。除了支配化学知识各部分的基本理论、原则和定理外，化学知识结构也反映了知识与其相互之间的关系。
（三）根据苏教版特点，制定特定的化学单元结构教学法
必修模块化学是所有学生都必须学习的课程。其内容设计强调学生化学调查能力、基本概念和化学实验的文化，强调化学在生活、社会发展和科技进步中的重要作用，强调绿色化学等思想。从必修化学课程内容的构成中可以概括以下要素：“第一，化学方法;第二，化学的基本概念和理论;第三，常见物质的主要性质、来源和重要应用：第四，化学和可持续发展的概念”。因此，在实施统一化学教育的过程中，教师应重视与初中化学学生现有知识的衔接，处理好整体教学内容，整合教学资源，注重学习方法的取向，引导学生掌握学习化学的基本方法和技能，加强化学与生命、社会的联系，促进其正常的研究与教学。在实施统一化学教学时，不要盲目提高教学要求，扩大教学深度，注重学习的阶段性和连续性，可以建立合理的化学梯度来分散困难，其针对不同层次、不同要求的学生，注重根据自身能力进行教学，既要巩固学科基础知识，注重学生的全面发展，又要挖掘学生对化学感兴趣，有学习能力学生的正常潜力，进一步发展其化学的学习。
结语
本文的创新在于，在现代教学理论的指导下，面对传统化学教学的弊端，借鉴其他研究者的成绩，总结理论应用于教学日常实践的经验，完善中学化学课程教学单一结构方法的基本步骤，为实施统一结构教学方法的教师提供参考。本为主要对单元结构教学法在高中化学的运用进行了研究，希望可以通过此文章为单元结构法在高中化学的研究做出贡献。
参考文献：
[1]罗世杰.新课改背景下高中化学教学方法探微[J].新课程研究，2020（10）：88-89.
[2]胡玉树.当前高中化学教学现状及改进对策[J].求知导刊，2014（04）：143.
江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 215127
关键词：高中;化学;单元结构;教学方法
引言
目前，由于教师对学生的评价一直停留在成绩上，且采用单一的评价方法。不注重学生的整体发展，这导致大多数学生学习化学积极性不高。这种以教师为主的教学模式，教学方法存在缺陷，课堂缺乏学生互动，师生之间缺乏情感沟通，课堂气氛恶劣，教师上课难，学生分散注意力，不能持续听讲。久而久之，学生们的热情就会消散，其不利于化学学科的发展和学生的思维能力提高。
一、背景研究
随着时代发展，越来越多的教育工作者意识到，我国教育中出现了许多的问题。例如，教师只向学生教授课本的内容，而没有考虑到学生的观点，学生的主体性被削弱。从长远来看，素质教育的实施将受到严重影响。因此，在上个世纪末，中国也发起了一场改革课程的运动。2002年，国家教育部制定了基础教育课程改革试点方案，标志着基础教育课程改革的全面启动。全国大部分省份已开始加入课程改革的队伍中，积极探索创新的教育理念。且大纲指引我们必须接受新的教学理念。在课堂上，教师不仅要继承传统教学的优点，还要改变自身的教学方法和学生在课堂上的作用，倡导独立、探索、协作的学习方法，鼓励学生积极参与课堂活动，激励学生提问，引导学生分析问题、解决问题，努力提高化学的教育质量。
二、单元结构教学法的大体概述
单元结构教学方法，不仅运用布鲁纳对学科结构的思考来重新整理教材，而且运用布鲁纳的发现方法、教学方法和传统教学方法的优势。单元结构教学方法根据知识内部存在的关系和规律，将知识的内容划分成几个“块”。但是，可以通过一条主线进行相互连接，教学是基于“块”的单位结构，而不是教材中知识的“部分”。每个知识单元的内部结构、骨架或主线，是该单位教学中的知识内部关系。这些知识结构不仅掌握了各单位知识的基本理论、原则和定理，而且显示了各单位知识互联互通的制度。此外，教师应根据化学知识的内部结构（包括阅读、写作和算术等技能）划分学习单位，在实施单位化学结构教学方法时，必须以理论为主线，但绝不能忘记，也必须以化学经验为基础，根据手册的内部知识结构，将教材划分为具体的单元模块，最后重组为不同的化学结构单元。
三、以单元结构教学法为前提，结合高中化学课程进行研究
（一）教学设计研究
所谓“教学有法，但无定法，精益求精，贵在方法”，化学教学理念也是如此。当教师在设计化学教学时，由于其有不同的设计理念，因此会有不同的设计方法。最后，也会自然获得不同于其他的设计结果。教学设计的个体特点在这里得到了充分体现。因此，本研究给出了三种设计化学教学案例的方法和步骤，希望对教师有启发性。化学单位结构教学设计的基本过程包括：化学教育内容组织、学员组织、教学目标设计、集体学习活动设计、自学考试后重点教学、教学评价和反思设计。
（二）依据教材内容进行划分不同的教学单元
目前，化学教育内容至少有四个方面可以作为选择内容的基礎：化学课程的内容、化学教科书的内容、化学教学的目标、学生的实际特点和学校的化学教学资源四方面。在选择高中化学教育内容后，组织实施化学教育内容。统一结构教学的方法，是根据知识与知识的内在关系和规律，将知识分为几个“块”状模式，每个“块”都有自己的主线和知识的延伸。“块”和“块”之间的关系不是独立存在的，而是通过主线串联的。教师的教学是按照知识“块”的结构组织成单位的，而不是按知识的“部分”组织起来的，每个知识结构是单位知识的内部相互关系。除了支配化学知识各部分的基本理论、原则和定理外，化学知识结构也反映了知识与其相互之间的关系。
（三）根据苏教版特点，制定特定的化学单元结构教学法
必修模块化学是所有学生都必须学习的课程。其内容设计强调学生化学调查能力、基本概念和化学实验的文化，强调化学在生活、社会发展和科技进步中的重要作用，强调绿色化学等思想。从必修化学课程内容的构成中可以概括以下要素：“第一，化学方法;第二，化学的基本概念和理论;第三，常见物质的主要性质、来源和重要应用：第四，化学和可持续发展的概念”。因此，在实施统一化学教育的过程中，教师应重视与初中化学学生现有知识的衔接，处理好整体教学内容，整合教学资源，注重学习方法的取向，引导学生掌握学习化学的基本方法和技能，加强化学与生命、社会的联系，促进其正常的研究与教学。在实施统一化学教学时，不要盲目提高教学要求，扩大教学深度，注重学习的阶段性和连续性，可以建立合理的化学梯度来分散困难，其针对不同层次、不同要求的学生，注重根据自身能力进行教学，既要巩固学科基础知识，注重学生的全面发展，又要挖掘学生对化学感兴趣，有学习能力学生的正常潜力，进一步发展其化学的学习。
结语
本文的创新在于，在现代教学理论的指导下，面对传统化学教学的弊端，借鉴其他研究者的成绩，总结理论应用于教学日常实践的经验，完善中学化学课程教学单一结构方法的基本步骤，为实施统一结构教学方法的教师提供参考。本为主要对单元结构教学法在高中化学的运用进行了研究，希望可以通过此文章为单元结构法在高中化学的研究做出贡献。
参考文献：
[1]罗世杰.新课改背景下高中化学教学方法探微[J].新课程研究，2020（10）：88-89.
[2]胡玉树.当前高中化学教学现状及改进对策[J].求知导刊，2014（04）：143.
江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 215127