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实施新课程改革以来，作为语文教师的我一次次深入研读了新课标，“工具性和人文性的统一”这一新理念早已深深地印刻在自己的脑海中。而在课堂教学中怎样才能有效地处理好“工具性和人文性相统一”的关系，真正实现“使学生热爱、正确理解和运用祖国语言文字，在掌握知识与技能的过程中逐步形成时代所需要的创新精神和实践能力，提高品德修养和审美情趣”的教学任务呢？通过多年的实践和摸索，我总结了以下经验和大家一起分享。
一、阅读教学中，以“感情朗读法”培养学生的语文素养
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本，与文本对话，融入文本的重要途径。教师通过言传身教引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美的境界。
1. 示范朗读，创设意境美
教师的范读是传递课文情感的直接输送带，教师有感情地范读课文，就会把学生的注意力吸引到课文中去。教师从自己的朗读中传递出来的慷慨激昂的气势，轻松欢快的心情，悲伤忧郁的情愫，都会使学生受到感染。如教学《五彩池》、《美丽的小兴安岭》等描写自然景物的文章。课伊始，我对课文进行了范读，我用自己的声音再现画面。标准的普通话、饱满的激情，宏伟的气势，一下子打动、震撼了学生。学生随即有效地把握了情感基调，领悟了作者的意图，进入了忘我投入的学习状态。
2. 自读感悟，体验情感美
语文课应“读”占鳌头，因为读是眼、口、耳、心俱到的“ 全身运动”，实属培养语感的有效手段。教师要引导学生从不同的角度，以不同的语气诵读关键句，使学生不仅对文本内涵及人物内心世界有充分的了解，而且能积淀起学生的语感素养。如学习《一枝白玫瑰》时，我让学生反复朗读三处关键词句，一是自己朗读描写小男孩抓住洋娃娃不放的句子，让学生感悟小男孩的善良以及对妹妹的喜爱。二是分角色朗读我与小男孩的对话，体会小男孩身世的可怜，对其产生怜惜之情。三是默读描写作者悄悄把自己的钱混在男孩钱里的句子，让学生懂得帮助他人也要从尊重他人出发。就这样引领着学生不同形式的朗读，使之在感知语言文字的同时受到情感的熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
3. 熟读成诵，品味语言美
《语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料最传统的方法就是熟读成诵。因此，在语文教学中，我们要正确运用这一方法，不断提高学生的语文能力。
二、阅读教学中，以“品词析句法”培养学生的语文素养
《语文课程标准》多次强调品味语言的重要性。所谓品味语言，就是指对文章的关键词语、句子加以揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解。品味语言，可以增强情感，有助于深刻地领会文章的中心思想。
1. 品词句，丰富意境
作者常常通过人物的一个动作、一句话、一个想法等来表达自己对世界的看法，有时通过一段抒情、一段议论来传达内心的情感。一个词、一个小小的标点，都是作者表情达意的工具。这些立骨文字都是感悟内涵的最好抓手。教学时，教师要依据这些很有嚼头的文字，精心组织教学，让学生细细思考，顺着这些感悟点往深处探寻，帮助学生感悟课文的深刻内涵。《马鹿有情》讲述的是一只大马鹿不顾危险，指引人类救出自己孩子的故事。大马鹿是无法用语言表达心声的，可为了救自己的孩子，将千言万语化作了无声的眼神、细腻的动作和一次次鸣叫。教学时，我就让学生反复品读有关描写大马鹿神情、动作、叫声的语句，让学生领悟马鹿的救子心切与伟大的母爱。并了解到动物与动物、人与动物之间都是有感情的。从而达到阅读教学语感、情感的和谐统一。
2. 比词句，辨别鉴赏
词句比较是教师进行语言训练常用的一种手段。词句的比较应结合具体的语境，通过换词、删字等进行比较，体会作者遣词造句的精妙，帮助学生更好地理解文本内涵。课文中也总有一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较，既能让学生明白这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《带刺的朋友》中，有这么一句：“哎，这不是刺猬吗？”我先请学生把这个句子改为陈述句，然后让学生比较朗读，学生通过对两句句子的比较，感受到反问句更能表达出作者对刺猬的喜爱之情。
三、阅读教学中，以“展开想像法”培养学生的语文素养
任何创造活动都离不开想像，神奇的想像为人们提供了创造的契机，五光十色的表象素材，放在想像的熔炉里去熔炼、重组、创新，才能创造出栩栩如生的艺术形象。阅读教学为学生充分提供了想像的条件，启发了他们多角度展开联想。
1. 想像教材的文字“空白”，感悟文本人文思想内涵
文字是文章内容赖以存在的形式。然而，有些文章根据作者需要，并没有把文章的意蕴完完全全、地地道道地表述出来，而是留了“空白”。因此，在教学中给了我引导学生展开创造性想像的机会，补充这些“空白”，帮助学生理解课文所蕴涵的丰富内容。如《家乡的桥》一文，课文中写到“家乡的桥是我们的乐园”，我就让学生们想像孩子们还可能在桥边做些什么？这一问题调动起了孩子们的生活经验，于是个个滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。在交流的过程中，学生们感受到了小桥给作者的童年生活带来了无限的情趣，同时对自己家乡的喜爱之情就油然而生了。
2. 想像故事的情节“空白”，调动学生的思想情感
由于作者谋篇布局、行文运笔的需要，文章里往往省略了一些情节。教学时，可引发学生展开想像的翅膀，对这些情节的“空白”作些合理的补充。如《跳水》，文中的船长在危急时刻，急中生智，用巧妙的办法救了自己的孩子。课文最后就写到水手们把掉到海里的孩子救了上来。对于后面的情节只字不提。我就让学生想像了一下“孩子就上来后”将是怎样的情景。这样，既扩展了课文内容，同时也产生了情感上的共鸣。
3. 想像人物的心理“空白”，玩味主人公的内心世界 心理描写在刻画人物形象上有着及其重要的作用。但是，受文章详略安排等因素的影响，作者不可能把人物的心理活动写得面面俱到。因此，文章中便形成了部分心理“空白”。教学中，要求学生对人物的心理“空白”想像也很有必要。如《泼水节的怀念》，总理和阿岩兄妹俩相互泼水，阿岩和阿果闭上眼享受着总理的祝福。我让学生想像兄妹俩当时的心理活动。有的说：“我们真是天底下最幸福的人了，我们要永远记住这一天。”有的说：“总理真是平易近人，能与我们傣家人一起过泼水节。”有的说：“这不是做梦吧，我们居然和伟大的总理一起过泼水节。”
我们的教材，大多留有一定的艺术空白，让读者去想像，去拓展。教师要善于捕捉这些空白点，指导学生立足文本，合理想像，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。
四、阅读教学中，以“体验创作法”培养学生的语文素养
体验是伴随着积极的心理活动，获取知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，要求学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去写，也就是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
1. 角色创作，增强体验
教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、神情、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怨，无疑能使学生得到语言实践的机会，从而强化感受。如教《东郭先生和狼》，我让学生扮演东郭先生、农民和猎人，接受同学的现场采访，如：当狼向你求救时，东郭先生你当时怎么想的？现在你想对大家说些什么呢？这一采访，既可以充分挖掘人物的内心世界，进一步阐明故事的主旨，同时锻炼了学生即兴表演的能力。又如《武松打虎》，在学完课文之后，让学生编排课本剧，这是对课文进行全身心感受的有效途径。因为这种表演必须是在领悟课文内容的基础上，将书面语言转化为表演语言，进一步体验文章内涵，同学们在表演中体验、领悟深刻的道理。
2. 绘画创作，张扬个性
体验具有直接性和直观性，它必须在某种对象或情景的直接刺激下才产生，因此具体、形象、鲜明的画面是激发学生体验、感悟的有效途径。如在教《五彩池》时，我让学生画一画像葫芦、镰刀、脸盆、盛开的莲花似的五彩池，体会它的玲珑多姿。
3. 文学创作，健全人格
作为教师，要千方百计地引导学生在品味语言后把学到的语言内化为自己的语言，将激发的情感用语言表达出来，力度无疑是扎实的，其训练效果肯定是显著的。在教学过程中，我尽量做到精讲，省出时间给学生练笔仿写，或续编故事，或针对某一环节想像写话。如《音乐之都维也纳》第三节，以“先概括后具体说明”的结构方式介绍了维也纳被称为“音乐之都”的一个理由——维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。当学生通过“到处”、“也”这些词以及“连……也……”这个句式品悟到维也纳有着浓浓的音乐氛围之后，我让以“我们的学校是一所用火箭装饰起来的学校”为中心句模仿写话。学生兴致极高，由校园的“火箭广场”写到了教室，由学校以科学家名字命名的路名写到了自己喜爱的特色章——火箭章……
当然，体验创作的方法不仅仅是这些。只要能让学生习得语言，运用语言，感悟内涵的训练方法都是科学的、有效的。
总之，在教学中，只有积极地丰富课堂阅读行为，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，获得情感的体验，才能使学生具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质，言语行为素质，文学审美素质和语文习惯素质。
一、阅读教学中，以“感情朗读法”培养学生的语文素养
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本，与文本对话，融入文本的重要途径。教师通过言传身教引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美的境界。
1. 示范朗读，创设意境美
教师的范读是传递课文情感的直接输送带，教师有感情地范读课文，就会把学生的注意力吸引到课文中去。教师从自己的朗读中传递出来的慷慨激昂的气势，轻松欢快的心情，悲伤忧郁的情愫，都会使学生受到感染。如教学《五彩池》、《美丽的小兴安岭》等描写自然景物的文章。课伊始，我对课文进行了范读，我用自己的声音再现画面。标准的普通话、饱满的激情，宏伟的气势，一下子打动、震撼了学生。学生随即有效地把握了情感基调，领悟了作者的意图，进入了忘我投入的学习状态。
2. 自读感悟，体验情感美
语文课应“读”占鳌头，因为读是眼、口、耳、心俱到的“ 全身运动”，实属培养语感的有效手段。教师要引导学生从不同的角度，以不同的语气诵读关键句，使学生不仅对文本内涵及人物内心世界有充分的了解，而且能积淀起学生的语感素养。如学习《一枝白玫瑰》时，我让学生反复朗读三处关键词句，一是自己朗读描写小男孩抓住洋娃娃不放的句子，让学生感悟小男孩的善良以及对妹妹的喜爱。二是分角色朗读我与小男孩的对话，体会小男孩身世的可怜，对其产生怜惜之情。三是默读描写作者悄悄把自己的钱混在男孩钱里的句子，让学生懂得帮助他人也要从尊重他人出发。就这样引领着学生不同形式的朗读，使之在感知语言文字的同时受到情感的熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
3. 熟读成诵，品味语言美
《语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料最传统的方法就是熟读成诵。因此，在语文教学中，我们要正确运用这一方法，不断提高学生的语文能力。
二、阅读教学中，以“品词析句法”培养学生的语文素养
《语文课程标准》多次强调品味语言的重要性。所谓品味语言，就是指对文章的关键词语、句子加以揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解。品味语言，可以增强情感，有助于深刻地领会文章的中心思想。
1. 品词句，丰富意境
作者常常通过人物的一个动作、一句话、一个想法等来表达自己对世界的看法，有时通过一段抒情、一段议论来传达内心的情感。一个词、一个小小的标点，都是作者表情达意的工具。这些立骨文字都是感悟内涵的最好抓手。教学时，教师要依据这些很有嚼头的文字，精心组织教学，让学生细细思考，顺着这些感悟点往深处探寻，帮助学生感悟课文的深刻内涵。《马鹿有情》讲述的是一只大马鹿不顾危险，指引人类救出自己孩子的故事。大马鹿是无法用语言表达心声的，可为了救自己的孩子，将千言万语化作了无声的眼神、细腻的动作和一次次鸣叫。教学时，我就让学生反复品读有关描写大马鹿神情、动作、叫声的语句，让学生领悟马鹿的救子心切与伟大的母爱。并了解到动物与动物、人与动物之间都是有感情的。从而达到阅读教学语感、情感的和谐统一。
2. 比词句，辨别鉴赏
词句比较是教师进行语言训练常用的一种手段。词句的比较应结合具体的语境，通过换词、删字等进行比较，体会作者遣词造句的精妙，帮助学生更好地理解文本内涵。课文中也总有一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较，既能让学生明白这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《带刺的朋友》中，有这么一句：“哎，这不是刺猬吗？”我先请学生把这个句子改为陈述句，然后让学生比较朗读，学生通过对两句句子的比较，感受到反问句更能表达出作者对刺猬的喜爱之情。
三、阅读教学中，以“展开想像法”培养学生的语文素养
任何创造活动都离不开想像，神奇的想像为人们提供了创造的契机，五光十色的表象素材，放在想像的熔炉里去熔炼、重组、创新，才能创造出栩栩如生的艺术形象。阅读教学为学生充分提供了想像的条件，启发了他们多角度展开联想。
1. 想像教材的文字“空白”，感悟文本人文思想内涵
文字是文章内容赖以存在的形式。然而，有些文章根据作者需要，并没有把文章的意蕴完完全全、地地道道地表述出来，而是留了“空白”。因此，在教学中给了我引导学生展开创造性想像的机会，补充这些“空白”，帮助学生理解课文所蕴涵的丰富内容。如《家乡的桥》一文，课文中写到“家乡的桥是我们的乐园”，我就让学生们想像孩子们还可能在桥边做些什么？这一问题调动起了孩子们的生活经验，于是个个滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。在交流的过程中，学生们感受到了小桥给作者的童年生活带来了无限的情趣，同时对自己家乡的喜爱之情就油然而生了。
2. 想像故事的情节“空白”，调动学生的思想情感
由于作者谋篇布局、行文运笔的需要，文章里往往省略了一些情节。教学时，可引发学生展开想像的翅膀，对这些情节的“空白”作些合理的补充。如《跳水》，文中的船长在危急时刻，急中生智，用巧妙的办法救了自己的孩子。课文最后就写到水手们把掉到海里的孩子救了上来。对于后面的情节只字不提。我就让学生想像了一下“孩子就上来后”将是怎样的情景。这样，既扩展了课文内容，同时也产生了情感上的共鸣。
3. 想像人物的心理“空白”，玩味主人公的内心世界 心理描写在刻画人物形象上有着及其重要的作用。但是，受文章详略安排等因素的影响，作者不可能把人物的心理活动写得面面俱到。因此，文章中便形成了部分心理“空白”。教学中，要求学生对人物的心理“空白”想像也很有必要。如《泼水节的怀念》，总理和阿岩兄妹俩相互泼水，阿岩和阿果闭上眼享受着总理的祝福。我让学生想像兄妹俩当时的心理活动。有的说：“我们真是天底下最幸福的人了，我们要永远记住这一天。”有的说：“总理真是平易近人，能与我们傣家人一起过泼水节。”有的说：“这不是做梦吧，我们居然和伟大的总理一起过泼水节。”
我们的教材，大多留有一定的艺术空白，让读者去想像，去拓展。教师要善于捕捉这些空白点，指导学生立足文本，合理想像，在关注人文内涵的同时，更应关注学生语言的表达。
四、阅读教学中，以“体验创作法”培养学生的语文素养
体验是伴随着积极的心理活动，获取知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，要求学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去写，也就是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
1. 角色创作，增强体验
教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、神情、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怨，无疑能使学生得到语言实践的机会，从而强化感受。如教《东郭先生和狼》，我让学生扮演东郭先生、农民和猎人，接受同学的现场采访，如：当狼向你求救时，东郭先生你当时怎么想的？现在你想对大家说些什么呢？这一采访，既可以充分挖掘人物的内心世界，进一步阐明故事的主旨，同时锻炼了学生即兴表演的能力。又如《武松打虎》，在学完课文之后，让学生编排课本剧，这是对课文进行全身心感受的有效途径。因为这种表演必须是在领悟课文内容的基础上，将书面语言转化为表演语言，进一步体验文章内涵，同学们在表演中体验、领悟深刻的道理。
2. 绘画创作，张扬个性
体验具有直接性和直观性，它必须在某种对象或情景的直接刺激下才产生，因此具体、形象、鲜明的画面是激发学生体验、感悟的有效途径。如在教《五彩池》时，我让学生画一画像葫芦、镰刀、脸盆、盛开的莲花似的五彩池，体会它的玲珑多姿。
3. 文学创作，健全人格
作为教师，要千方百计地引导学生在品味语言后把学到的语言内化为自己的语言，将激发的情感用语言表达出来，力度无疑是扎实的，其训练效果肯定是显著的。在教学过程中，我尽量做到精讲，省出时间给学生练笔仿写，或续编故事，或针对某一环节想像写话。如《音乐之都维也纳》第三节，以“先概括后具体说明”的结构方式介绍了维也纳被称为“音乐之都”的一个理由——维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。当学生通过“到处”、“也”这些词以及“连……也……”这个句式品悟到维也纳有着浓浓的音乐氛围之后，我让以“我们的学校是一所用火箭装饰起来的学校”为中心句模仿写话。学生兴致极高，由校园的“火箭广场”写到了教室，由学校以科学家名字命名的路名写到了自己喜爱的特色章——火箭章……
当然，体验创作的方法不仅仅是这些。只要能让学生习得语言，运用语言，感悟内涵的训练方法都是科学的、有效的。
总之，在教学中，只有积极地丰富课堂阅读行为，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，获得情感的体验，才能使学生具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质，言语行为素质，文学审美素质和语文习惯素质。