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摘 要：古诗词是我国传统文化的经典代表类型之一，在我国传统文化中占据着重要的文化价值，同样在小学语文教学中也占据着非常重要的地位。以人教版小学语文教学为例可以看出，在人教版语文教材中，古诗词的篇幅正在逐年增加，古诗词教学也变得越来越重要。因此小学语文教师要强化小学古诗词教学，要着重培养学生的核心素养，就可以利用朗读这种方式开展古诗词教学，让学生在朗读的过程中体会古诗词的文化含义和节奏旋律。鉴于此，本篇文章将探究在核心素养下如何高效实施小学古诗词朗读教学。
关键词：核心素养;小学语文;古诗词朗读教学
小学语文教师可以利用古诗词教学中常用的朗读教学来提升学生的语文素养。因为小学生的各项能力还比较薄弱，教师只有采用“读书百遍，其义自现”的方式引导学生朗读，让学生在大声的读出感受古诗词的节奏美和韵律美，使学生在阅读古诗的过程中都能有新的体会和感受。
一、小学语文古诗词诵读教学现状
（一）对古诗词的诵读理解存在误区
在小学语文古诗词教学中，所有教师都会采用到诵读的教学方式。但是由于部分教师对小学语文古诗词教学诵读还存在着理解误区，没有正确认识到诵读的重要性，仅仅将诵读变成了单一的阅读和背诵，小学生在诵读古诗词的过程中没有倾注自己的思想感情，就会使得古诗词诵读教学过于枯燥，无法集中学生的注意力，也不能让小学生体会到古诗词的魅力。这降低了学生的学习兴趣，同时也浪费了学生的学习时间，拉低了学生的学习效率。
（二）没有给学生充分的时间进行诵读
目前不少语文教师为了赶教学进度，为了在有限的时间内完成教学目标，让学生掌握更多的语文知识，安排的教学节奏就非常紧凑，很少留给学生充分的时间让学生进行朗读。这种有点急于求成的方式阻碍了学生感受古诗词的文学和文学价值。
二、小学语文古诗词朗读教学策略
（一）为学生创造诵读情境，激发学生的朗读兴趣
针对目前小学古诗词教学存在的问题，教师要为学生营造出适合诵读的情景，要着重激发学生的诵读兴趣。目前不少小学生的学习能力还比较弱，学习古诗词的时候不由自主地产生畏难心理，因此教师为了帮助学生解决畏难心理，就可以通过创设情景来感染学生，强化学生的认知和感知。
以2016版人教版语文教材为例，在这个版本的语文教材中，每一个年级中都设置了不同难度的古诗词。教师可以将语文教材中的古诗词价值挖掘出来，结合教材开展教学，做到循序渐进，由浅入深。让学生在学习简单的古诗词中体会到读书时的乐趣，消除畏难心理。之后再学习比较复杂的古诗词时，才不会在没有学习之前就进行自我否定。比如在一年级设置的古诗词有“一去二三里烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”二年级设置的古诗词难度稍微增大，有“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”也有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”而在于小学三年级中，这次的古诗词所表达的内涵更多，能体现人文复杂性。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”这些词乍一看都是在写景，但实际上却蕴含着诗人浓烈的思想感情。到四五六年级中，亦是如此。
（二）通过专业指导，发挥朗读教学的价值
朗读教学的主要目的是让学生通过有感情的大声诵读去体会古诗词的韵律美和节奏美，让学生感受到古诗词的独特魅力。因为古诗词与现代文章不同，基本都是押韵的，读起来朗朗上口，犹如歌唱。且用词简短，但描绘的场景去十分清晰，利于强化学生的想象能力和创造能力。小学语文教师要给予学生专业的指导，让学生正确朗读，这样才能够发挥出整容教学的价值。
在人教版2016版四年级语文教材中，有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗，其中“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”的黄鹤楼和扬州最后一个字押韵，而后续“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”虽然押韵不明显，也讲究了仄起平收的原则。同时，诗中的一些词语相互呼应，充满独特意味。教师在让学生朗读时，就需要学生学会断句，学会勾画重点词汇，学会结合词句的声调改变自己的阅读声调。因此小学语文教师可以采用播放歌曲和背景音乐的形式来为学生强化古诗词学习意境，使学生能够在意境中感受古诗词的世界。
（三）组织多种朗读活动，丰富学生诵读体验
语文教师要培养小学生的核心素养，不仅要重视提高语文课堂教学效率，同时也要学会利用学生的课余时间，对语文古诗词教学进行延伸。教师可以多组织各式各样的朗读活动，以此来丰富学生的阅读体验。
比如开展一些诗词朗读比赛，让学生表演古诗中描绘的情节，如人教版2016版四年级的《乡村四月》写道：“绿遍山原白满村，子规声里雨如烟。”学生就可以用语言，或是通过绘画的形式来展现场景，同时还可以让学生进行创作仿写。教师在为不同年龄阶段的学生讲解古诗词的时候，要结合学生的心理年龄和学习能力;为学生创造朗读活动的时候，也要结合小学生的具体学情，引导学生在不同的朗读活动中发展学生的语文綜合能力。
三、结束语
综上所述，如今培养小学生的核心素养成为了教育的新形势。教师只有强化古诗词朗读教学，加强对古诗词速度的理解，学会给予学生充分的时间让学生自主诵读，积极为学生创造适宜的诵读情景和多样化的朗读活动，并时时加强对学生的专业朗读指导，这样才能够激发出学生朗读古诗词的兴趣，才能加强学生的诵读体验，真正发挥出朗读教学的价值。
参考文献：
[1]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：176.
[2]郝益群.核心素养理论下小学语文古诗词教学研究[J].读写算，2019（13）：65.
（湖北省宜昌市枝江市公园路小学）
关键词：核心素养;小学语文;古诗词朗读教学
小学语文教师可以利用古诗词教学中常用的朗读教学来提升学生的语文素养。因为小学生的各项能力还比较薄弱，教师只有采用“读书百遍，其义自现”的方式引导学生朗读，让学生在大声的读出感受古诗词的节奏美和韵律美，使学生在阅读古诗的过程中都能有新的体会和感受。
一、小学语文古诗词诵读教学现状
（一）对古诗词的诵读理解存在误区
在小学语文古诗词教学中，所有教师都会采用到诵读的教学方式。但是由于部分教师对小学语文古诗词教学诵读还存在着理解误区，没有正确认识到诵读的重要性，仅仅将诵读变成了单一的阅读和背诵，小学生在诵读古诗词的过程中没有倾注自己的思想感情，就会使得古诗词诵读教学过于枯燥，无法集中学生的注意力，也不能让小学生体会到古诗词的魅力。这降低了学生的学习兴趣，同时也浪费了学生的学习时间，拉低了学生的学习效率。
（二）没有给学生充分的时间进行诵读
目前不少语文教师为了赶教学进度，为了在有限的时间内完成教学目标，让学生掌握更多的语文知识，安排的教学节奏就非常紧凑，很少留给学生充分的时间让学生进行朗读。这种有点急于求成的方式阻碍了学生感受古诗词的文学和文学价值。
二、小学语文古诗词朗读教学策略
（一）为学生创造诵读情境，激发学生的朗读兴趣
针对目前小学古诗词教学存在的问题，教师要为学生营造出适合诵读的情景，要着重激发学生的诵读兴趣。目前不少小学生的学习能力还比较弱，学习古诗词的时候不由自主地产生畏难心理，因此教师为了帮助学生解决畏难心理，就可以通过创设情景来感染学生，强化学生的认知和感知。
以2016版人教版语文教材为例，在这个版本的语文教材中，每一个年级中都设置了不同难度的古诗词。教师可以将语文教材中的古诗词价值挖掘出来，结合教材开展教学，做到循序渐进，由浅入深。让学生在学习简单的古诗词中体会到读书时的乐趣，消除畏难心理。之后再学习比较复杂的古诗词时，才不会在没有学习之前就进行自我否定。比如在一年级设置的古诗词有“一去二三里烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”二年级设置的古诗词难度稍微增大，有“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”也有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”而在于小学三年级中，这次的古诗词所表达的内涵更多，能体现人文复杂性。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”这些词乍一看都是在写景，但实际上却蕴含着诗人浓烈的思想感情。到四五六年级中，亦是如此。
（二）通过专业指导，发挥朗读教学的价值
朗读教学的主要目的是让学生通过有感情的大声诵读去体会古诗词的韵律美和节奏美，让学生感受到古诗词的独特魅力。因为古诗词与现代文章不同，基本都是押韵的，读起来朗朗上口，犹如歌唱。且用词简短，但描绘的场景去十分清晰，利于强化学生的想象能力和创造能力。小学语文教师要给予学生专业的指导，让学生正确朗读，这样才能够发挥出整容教学的价值。
在人教版2016版四年级语文教材中，有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗，其中“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”的黄鹤楼和扬州最后一个字押韵，而后续“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”虽然押韵不明显，也讲究了仄起平收的原则。同时，诗中的一些词语相互呼应，充满独特意味。教师在让学生朗读时，就需要学生学会断句，学会勾画重点词汇，学会结合词句的声调改变自己的阅读声调。因此小学语文教师可以采用播放歌曲和背景音乐的形式来为学生强化古诗词学习意境，使学生能够在意境中感受古诗词的世界。
（三）组织多种朗读活动，丰富学生诵读体验
语文教师要培养小学生的核心素养，不仅要重视提高语文课堂教学效率，同时也要学会利用学生的课余时间，对语文古诗词教学进行延伸。教师可以多组织各式各样的朗读活动，以此来丰富学生的阅读体验。
比如开展一些诗词朗读比赛，让学生表演古诗中描绘的情节，如人教版2016版四年级的《乡村四月》写道：“绿遍山原白满村，子规声里雨如烟。”学生就可以用语言，或是通过绘画的形式来展现场景，同时还可以让学生进行创作仿写。教师在为不同年龄阶段的学生讲解古诗词的时候，要结合学生的心理年龄和学习能力;为学生创造朗读活动的时候，也要结合小学生的具体学情，引导学生在不同的朗读活动中发展学生的语文綜合能力。
三、结束语
综上所述，如今培养小学生的核心素养成为了教育的新形势。教师只有强化古诗词朗读教学，加强对古诗词速度的理解，学会给予学生充分的时间让学生自主诵读，积极为学生创造适宜的诵读情景和多样化的朗读活动，并时时加强对学生的专业朗读指导，这样才能够激发出学生朗读古诗词的兴趣，才能加强学生的诵读体验，真正发挥出朗读教学的价值。
参考文献：
[1]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：176.
[2]郝益群.核心素养理论下小学语文古诗词教学研究[J].读写算，2019（13）：65.
（湖北省宜昌市枝江市公园路小学）