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摘 要：四年级学生的不规范字形主要是是错字。本文在调查统计的基础上，提取小学四年级学生在汉字书写中所出现的不规范字形，分析成因，为小学阶段汉字教学更具针对性提供有益的参考，并提出了相应的对策。
关键词：小学生;汉字规范;错字;对策
错字，即写得不成字。如“步”字，下面的部件方多了个点，写成了“少”。目前处于四年级的学生是10-13岁的儿童，他们入学时，汉字规范早已普及，所接触的教材和各类读物基本上都采用了印刷通用汉字字形，识字和写字能力在学校也逐渐受到重视。
本次调查得出的错字可分为两类：第一类，不明汉字的几何性质造成的错字，包括不明汉字的笔画、部件特征和整字结构造成的错字;第二类，学生元语言意识的不适当迁移造成的错字。
一、错字的成因分析
（一）不明汉字的几何性质容易造成错字
汉字的几何性质是指汉字所具有的向量特征和拓扑性质。不明汉字的向量特征和不明汉字的拓扑性质都容易造成错字。
1、不明汉字的向量特征容易造成错字
汉字的向量特征是指汉字各组成要素的书写是有方向和大小的，处于不同结构中这些组成要素的方向和大小是可变的。在外部结构分析中，汉字的组成要素分为三个层次，即笔画、部件和整字。这三个层次都具有类似的向量特征，如果学生不清楚这一特征，就容易书写出字形不规范的汉字。
2、不明汉字的拓扑性质会造成错字
汉字的拓扑性质，指汉字字形在字体、字号的变化中保持不变的某些性质，它考虑的是各书写元素之间的相对位置。例如“母”字，它由不同的人用不同的笔或不同的字体书写，其笔画的长短、粗细、距离是可变的，这是汉字字形的可变特征，是由于向量特征将笔画纳入了有序的状态中。但是，其笔画的种类、数量和相对位置，即相接、相连和相离的关系是一定的。“母”字只有五画，分别是撇折、横折钩、点、横、点，且第一个折笔与第二个折笔相交于一点——这些是汉字字形的不变特征，即拓扑性质。
（二）元语言意识的不适当迁移容易造成错字
元语言指用以分析和描述对象语言的语言，不是一般日常生活中运用的语言，它是高一层的语言。当学生要输出拟声词“dīdā”一词时，首先想到的是水滴滴落的声音，于是在确定规则声旁的同时，选择了形旁语义透明度高的“滴”字而非“嘀”字。至此，学生心理词典内采用形声字音、形、义联结的特点提取汉字字形的抽象思维能力被激活。假如元语言意识迁移不适当，也会产生错字。学生在写出“滴”字之后，容易理所当然地认为“dā”这个音节所对应的汉字也是形声字，于是错把常用字“答”作为规则声旁分离了出来，再结合词义，添加拟声词常有的“口”字作偏旁或者在与“水滴”相联系添加三点水。而书写“滴溚”的学生，则有可能在“搭”、“塔”等字中意识到在念“dā”的形声字中，“搭”的声旁才是规则的声旁，于是把它分离出来。不过在添加形旁时受词义影响较大（仍然认为与水滴有关），这才写出别字。
二、学生错字纠正的教学策略
（一）教师根据汉字的几何性质和学生的元语言意识特点开展具有针对性的写字教学。
1、汉字是由各种不同的笔画、部件搭配组合而成的，写字的过程是对字形进行精确分析和综合的过程。教师指导学生写字时，适当地讲解分析字形以及形、音、义之间的联系或特例，能促进学生对字形的理解，提高学生记忆的效果，也可以强化学生的元语言意识，同时减少不适当的迁移。
2、要求学生通过适量的练习来加强自己对字形的理解和记忆
（1）训练学生正确的运笔方法，掌握技巧，正确书写常用汉字的基本笔画。运笔方法俗称笔法，即写字时对一点一横一撇一捺的掌握，是对汉字笔画向量特征的实际应用。
（2）训练学生正确组合汉字结构的能力。从汉字的构字特征来看，汉字具有拓扑性质，汉字的结构有横向、纵向、纵横向、横纵向以及全包围和半包围等各种形态，而且各有一定的比例和组合规律，学生通过书写学习和体验这种组合结构的特点，有助于字形记忆与合理的迁移运用。
3）培养学生熟练地使用笔顺规则的能力。笔顺不当，会对字的端正、匀称和结构形态带来不良的影响;相反，熟练地掌握笔顺规则，有助于书写达到“自动化”的程度，提高写字质量和效率。
4）教师启发学生的主動性，加上连词练习，使学生通过联想在具体词境中提高儿童头脑中音、形、义联结的稳固性来掌握字形，并纠正由于特例造成的不适当的迁移。
（二）事先采取预防性教学措施，尽可能避免出现字形错误。
根据心理学的实验研究，预防错误比纠正错误更重要，也更容易，因为如果学生在书写中多次出现字形错误，那么就会在头脑中逐步形成一种错误的联系系统，养成错误的写字习惯。这时，要纠正书写不规范，就要破坏已形成的错误的联系系统，改变错误的写字习惯，建立新的正确的联系系统（即正确的眼、脑、手的协调关系），而过去已形成的错误的联系系统、写字习惯和方法往往会干扰新的正确的眼、脑、手协调关系的建立以及正确书写方法的掌握。因此，“防患于未然”同样适用于汉字书写中。
参考文献：
[1]曲朝霞.基于语料库的小学生汉字认知偏误分析及对策[J].语文学刊，2006.6
[2]彭聃龄等.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，1997.11
[3]舒华，曾红梅.儿童对汉字结构中语音线索的意识及其发展[J].心理学报，1996.5
[4]高更生.现行汉字规范问题[M].北京：商务印书馆，2001.1
[5]郑振锋等.汉字学[M].北京：语文出版社，2005.4
[6]苏培成.现代汉字学纲要（增订本）[M].北京：北大出版社，2001.9
[7]孟祥芝，舒华，周晓林.汉字字形输出过程中儿童的汉字结构意识[J].心理科学，2000.03
[8]戴汝潜.汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.12
[9]施正宇.现代汉字的几何性质及其在汉字教学中的意义[J].语言文字应用，1998.4
（浙江省义乌市荷叶塘小学）
关键词：小学生;汉字规范;错字;对策
错字，即写得不成字。如“步”字，下面的部件方多了个点，写成了“少”。目前处于四年级的学生是10-13岁的儿童，他们入学时，汉字规范早已普及，所接触的教材和各类读物基本上都采用了印刷通用汉字字形，识字和写字能力在学校也逐渐受到重视。
本次调查得出的错字可分为两类：第一类，不明汉字的几何性质造成的错字，包括不明汉字的笔画、部件特征和整字结构造成的错字;第二类，学生元语言意识的不适当迁移造成的错字。
一、错字的成因分析
（一）不明汉字的几何性质容易造成错字
汉字的几何性质是指汉字所具有的向量特征和拓扑性质。不明汉字的向量特征和不明汉字的拓扑性质都容易造成错字。
1、不明汉字的向量特征容易造成错字
汉字的向量特征是指汉字各组成要素的书写是有方向和大小的，处于不同结构中这些组成要素的方向和大小是可变的。在外部结构分析中，汉字的组成要素分为三个层次，即笔画、部件和整字。这三个层次都具有类似的向量特征，如果学生不清楚这一特征，就容易书写出字形不规范的汉字。
2、不明汉字的拓扑性质会造成错字
汉字的拓扑性质，指汉字字形在字体、字号的变化中保持不变的某些性质，它考虑的是各书写元素之间的相对位置。例如“母”字，它由不同的人用不同的笔或不同的字体书写，其笔画的长短、粗细、距离是可变的，这是汉字字形的可变特征，是由于向量特征将笔画纳入了有序的状态中。但是，其笔画的种类、数量和相对位置，即相接、相连和相离的关系是一定的。“母”字只有五画，分别是撇折、横折钩、点、横、点，且第一个折笔与第二个折笔相交于一点——这些是汉字字形的不变特征，即拓扑性质。
（二）元语言意识的不适当迁移容易造成错字
元语言指用以分析和描述对象语言的语言，不是一般日常生活中运用的语言，它是高一层的语言。当学生要输出拟声词“dīdā”一词时，首先想到的是水滴滴落的声音，于是在确定规则声旁的同时，选择了形旁语义透明度高的“滴”字而非“嘀”字。至此，学生心理词典内采用形声字音、形、义联结的特点提取汉字字形的抽象思维能力被激活。假如元语言意识迁移不适当，也会产生错字。学生在写出“滴”字之后，容易理所当然地认为“dā”这个音节所对应的汉字也是形声字，于是错把常用字“答”作为规则声旁分离了出来，再结合词义，添加拟声词常有的“口”字作偏旁或者在与“水滴”相联系添加三点水。而书写“滴溚”的学生，则有可能在“搭”、“塔”等字中意识到在念“dā”的形声字中，“搭”的声旁才是规则的声旁，于是把它分离出来。不过在添加形旁时受词义影响较大（仍然认为与水滴有关），这才写出别字。
二、学生错字纠正的教学策略
（一）教师根据汉字的几何性质和学生的元语言意识特点开展具有针对性的写字教学。
1、汉字是由各种不同的笔画、部件搭配组合而成的，写字的过程是对字形进行精确分析和综合的过程。教师指导学生写字时，适当地讲解分析字形以及形、音、义之间的联系或特例，能促进学生对字形的理解，提高学生记忆的效果，也可以强化学生的元语言意识，同时减少不适当的迁移。
2、要求学生通过适量的练习来加强自己对字形的理解和记忆
（1）训练学生正确的运笔方法，掌握技巧，正确书写常用汉字的基本笔画。运笔方法俗称笔法，即写字时对一点一横一撇一捺的掌握，是对汉字笔画向量特征的实际应用。
（2）训练学生正确组合汉字结构的能力。从汉字的构字特征来看，汉字具有拓扑性质，汉字的结构有横向、纵向、纵横向、横纵向以及全包围和半包围等各种形态，而且各有一定的比例和组合规律，学生通过书写学习和体验这种组合结构的特点，有助于字形记忆与合理的迁移运用。
3）培养学生熟练地使用笔顺规则的能力。笔顺不当，会对字的端正、匀称和结构形态带来不良的影响;相反，熟练地掌握笔顺规则，有助于书写达到“自动化”的程度，提高写字质量和效率。
4）教师启发学生的主動性，加上连词练习，使学生通过联想在具体词境中提高儿童头脑中音、形、义联结的稳固性来掌握字形，并纠正由于特例造成的不适当的迁移。
（二）事先采取预防性教学措施，尽可能避免出现字形错误。
根据心理学的实验研究，预防错误比纠正错误更重要，也更容易，因为如果学生在书写中多次出现字形错误，那么就会在头脑中逐步形成一种错误的联系系统，养成错误的写字习惯。这时，要纠正书写不规范，就要破坏已形成的错误的联系系统，改变错误的写字习惯，建立新的正确的联系系统（即正确的眼、脑、手的协调关系），而过去已形成的错误的联系系统、写字习惯和方法往往会干扰新的正确的眼、脑、手协调关系的建立以及正确书写方法的掌握。因此，“防患于未然”同样适用于汉字书写中。
参考文献：
[1]曲朝霞.基于语料库的小学生汉字认知偏误分析及对策[J].语文学刊，2006.6
[2]彭聃龄等.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，1997.11
[3]舒华，曾红梅.儿童对汉字结构中语音线索的意识及其发展[J].心理学报，1996.5
[4]高更生.现行汉字规范问题[M].北京：商务印书馆，2001.1
[5]郑振锋等.汉字学[M].北京：语文出版社，2005.4
[6]苏培成.现代汉字学纲要（增订本）[M].北京：北大出版社，2001.9
[7]孟祥芝，舒华，周晓林.汉字字形输出过程中儿童的汉字结构意识[J].心理科学，2000.03
[8]戴汝潜.汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.12
[9]施正宇.现代汉字的几何性质及其在汉字教学中的意义[J].语言文字应用，1998.4
（浙江省义乌市荷叶塘小学）