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摘 要：在社会和经济持续发展的背景之下，对于人才的素质提出了更高的要求，需要以核心素养为前提展开人才培养，这就要求学校提高对于学生学科核心素质的关注。语文学科对于学生的学习而言具有至关重要的作用，而阅读教学在语文学科素养发展中居于重要地位，强化对学生阅读能力的培养可以让学生的学习效率得到相当程度的提升，让学生的学习能力得到发展。在核心素养培育理念下，需要关注对于学生创新能力和自主学习能力的培养，而通过有效的阅读教学可以尽快达成这一目标。基于此，本文将对核心素养导向下的高中语文阅读教学展开探讨，研究可以提升学生阅读能力的策略。
关键词：核心素养;高中语文教学;阅读能力;教学策略
语文学科在学生的学习生涯中占有十分关键的位置，相比于其他科目，语文学科具有显著的优势，通过语文学习可以拓展学生的知识体系，让学生的道德素质得到一定程度的发展。学生可以在语文学习的过程中提升自身的综合能力，让自己的思维能力、交流能力和创新能力得到全面发展。作为语文教学中的重点内容，借助阅读的形式可以让学生收获大量的学习素材，提升学生的阅读能力，为学生的终身发展打下良好的基础。而高中是学生学习的关键期，高中阶段的学生已经逐渐具备一定的思维能力和认知能力，他们可以自觉地进行知识学习;高效的阅读，需要教师和学生提高对于阅读能力培养的关注，强调学生的全面发展，以提升高中语文阅读教学的质量，让学生的综合素质得到全面提升。
一、高中语文阅读教学现状
（一）学生的阅读主动性有待提升
由于长期受到应试教育理念的束缚，加上升学率所带来的沉重负担，使得学校和教师在开展语文教学的过程中往往将考试作为目标进行授课，未能充分关注到阅读在高中语文教学中的重要价值。尽管已经根据教育教学的安排设计了和阅读教学相关的课程，但是在教学实践中往往以文章内容为重点，没有关注对学生阅读能力的培养，导致学生无法深刻体会阅读的价值，难以培养学生的阅读主动性，限制了课堂教学效率的提升，阻碍了学生阅读能力的发展[1]。
（二）教师的教学手段有待优化
由于学校和教师都未能深刻体会阅读教学在语文教学中的重要价值，限制了阅读教育手段和体系的发展。同时，由于缺乏有效的实践经验，对阅读课堂的高效开展造成了一定程度的限制，阻碍了阅读课堂科学性的发展，导致教师在授课时往往只是进行教材内容的生搬硬套，内容较为单一，忽略了对于課程教学形式的创新和发展。此外，由于缺少实际案例作为支撑，导致在阅读教学实践中无法培养学生良好的逻辑思维能力，限制了学生阅读兴趣的提升，未能产生良好的教学效果。在传统教学理念的长期影响之下，教师仍然采取填鸭式的教学手段，依据教材内容展开授课，未能针对学生的学习实际展开对于教学手段的转变，缺乏对于学生的合理引导。
（三）没有充分关注学生的课堂主体地位
在新课程改革的背景下，要求将学生视作课堂教学的主体，以学生为主体开展教学。然而，由于长期受到传统教学理念的束缚，导致教师未能充分关注学生的主体地位，使得学生只能被动地接受知识。在语文阅读课堂中，教师往往依据备课的内容展开教学，缺乏自己对于文章的理解，使得学生也被迫陷入了既定的框架之中。长期处于这样的教学模式之下，使得学生逐渐丧失了文章理解能力，不能在文章阅读之中加入自己的见解和思考，限制了学生阅读兴趣的增长，不利于学生思维的发展，让学生的创新能力和自主学习能力得不到有效发展[2]。
二、核心素养导向下提升学生阅读能力的必要性
关注对学生阅读能力的培养，可以有效转变阅读教学中存在的问题。在课程改革背景下，高中语文阅读教学中仍然存在上述问题，强调对学生阅读能力的培养，可以强化学生对于阅读内容的理解，提升学生的阅读积累，让学生深刻把握文章内容、人物形象和文章主旨，让学生可以将阅读和生活相结合，展开对于阅读内容的深度而又个性化思考。
此外，通过阅读可以陶冶学生的情操，帮助学生塑造良好的品格。在核心素养培育背景下，需要关注对于学生人文底蕴、实践创新能力、科学探究精神、学习能力、责任担当意识、健康生活等六大素养的培养。而良好的阅读能力是帮助学生获取知识的重要基础，是提升“学习能力”的必要前提。基于此，需要教师提高对于阅读教学的关注，将阅读资源进行深度整合，以吸引学生的阅读热情，让阅读教学的水平得到切实提升，让学生爱上阅读[3]。
社会的快速发展使得学校基于应试教育下的教学质量有了很大提升，学校和教师对于教学拥有了更多选择权。在阅读教学之中，表现为教师在针对阅读材料开展教学时，可以根据学生的具体学习需求，选取既可以进行文化传承同时又方便学生理解的语文核心素养作为教学内容。在阅读教学实践中，教师可以多进行一些历史文化内容的教学，让学生通过学习建立对于中国历史的深刻了解，以促进中华传统文化的传承和发展。为了实现阅读内容的丰富化，教师可以引导学生在课后进行名著的拓展阅读，同时还可以阅读具有教育作用的外国文学，以了解世界各国的风俗习惯和文化传统，有效拓宽学生视野，增长见闻[4]。
三、核心素养导向下提升学生阅读能力的策略
（一）转换学生的阅读思维
以往的阅读教学通常以考试为依据开展教学，将教学内容局限在考试的考查范围之内，导致阅读教学逐渐变成模式化的教学模板。在此背景下，学生逐渐丧失了理解阅读内容的能力，只是片面地开展模式化训练，限制了学生文章探究欲的提升，让学生无法开展真正意义上的阅读训练，阻碍了学生阅读水平的提升。基于此，需要教师在培养学生阅读核心素养的过程中关注学生阅读思维的转换，让学生不再以功利为目的开展阅读，而是深入体会阅读所带来的乐趣。教师可以在阅读教学中关注学生文章把握能力的发展，超脱问题层面，展开对于文章主旨大意的探讨，让学生可以在阅读中提升自己的思维能力，让学生可以免受以往阅读思维的束缚，摆脱以做题为目标的错误理念，以提升自身的阅读能力[5]。 以《荷塘月色》的教学为例，这是一篇寓情于景的散文，情景交融，将景语和情语进行了有效整合，教师可以带领学生展开对于文章情感的深入探索，以提升学生的核心素养。在学生结束文章阅读后，教师可以对学生进行适当提问，让学生借此展开对于文章情感的深入探索，让学生可以在文章阅读的基础上，建立对于作者所处年代的深刻体会，让学生积极融入文章阅读之中，以促进思维方式的转变，深入体会阅读的美学价值，切实提升自身的阅读鉴赏能力，让自身的核心素养得到有效发展。要求教师关注学生阅读认知能力的发展，引导学生突破传统思维的束缚，深入体会作者情感，以提升阅读教学的有效性。
（二）优化阅读教学手段
在新课程改革背景下，对于高中语文教师提出了更高的要求，需要教师在教学中引导学生关注文章的行文结构和写作技巧，并且借助科学的教学手段实现对于学生阅读思维的塑造，让学生开展深度阅读，帮助学生建立对于文章主旨和作者思想的深刻认知。要求教师积极优化阅读教学手段，综合利用多种教学手段，借助高效的文章探究活动，让学生的语文阅读素养得以提升。需要以实践为依托开展教学，充分结合学生的个性化特征，寻找切实可行的办法开展教学[6]。
以《屈原列传》的教学为例，教师可以在教学时赋予学生一定的课堂主导权，让学生自主整理文章内容，将学习目标进行落实，便于学生深刻掌握文章知识，以提升学生的核心素质。又以《抄检大观园》的教学为例，教师可以让学生以文章为依据进行角色扮演，结合自己对于文章内容的理解，将文章进行重新演绎。这种富含故事性的文章对高中生具有强大的吸引力，高中生可以结合教学资源展开丰富的想象，打造个性化的文学形象。通过角色扮演的形式，为文中角色赋予了新的内涵，让学生充分融入自身的情感和思想。教师可以充分利用这一过程，强化对学生核心素质的培养，便于学生深刻体会文章的不同形象，认识到封建社会的腐朽黑暗必将走向终结的历史发展趋向，让学生更加珍惜现在的美好生活。通过教学手段的创新和优化，可以为学生创造全新的课堂学习体验，以强化学生的阅读探究过程，让学生建立对于文章内容和结构的深刻把握，以促进学生阅读核心素养的发展。
（三）拓展阅读教学路径
在信息化网络背景下，需要教师在语文教学的过程中充分运用先进的教学工具，以促进学生对于所学知識的理解。因为课堂教学内容自身具有一定的局限性，使得学生难以建立对于文章背景的深刻认知。借助互联网的形式展开对于教学资源的拓展和丰富，可以有效弥补学生在阅读中存在的问题，让学生建立对于文章内容的深刻理解。以互联网信息技术为依托开展阅读教学，可以让学生的语文阅读效果得到切实提升，让学生的阅读能力得到有效发展。
以《蜀道难》的课程讲解为例，本课的重难点是体会诗歌中的艺术特色，在熟读和背诵后对文章的情感和特点进行深入把握。教师在教学时可以提前准备一个5分钟左右的微课视频，为学生介绍李白的生平和作品风格，让学生对诗歌的创作背景和目的建立初步了解，便于学生体会文章的情感。在这之后，可以播放课文朗读的视频或音频，让学生跟随课文朗读，走入诗歌的世界，深入体会蜀道之难和李白的诗风。通过这种方式，可以促进学生对重难点知识的理解，推动学生语文学科素养的全面提升，切实提升学生的阅读学习能力，让学生深刻把握文章的风格和情感。
利用先进的教学技术开展高中语文阅读教学，可以在一定程度上拓展学生的阅读视野，将学生的阅读思维模式进行拓展，让学生可以免受传统课堂教学的限制。通过丰富的网络教学资源强化学生对于作者经历和文章背景的了解，让学生的语文阅读能力和探究能力得到全面提升。
（四）积极开展文化建设活动
学校是学生学习和生活的重要场地，构建舒适和谐的校园文化氛围可以实现对于学生综合素质的培养。在核心素养培育背景下，要求教师积极开展文化建设活动，为学生创建良好的阅读环境，帮助学生培养良好的阅读习惯，让学生的阅读能力得到稳定提升，在一定的环境氛围下，实现对于学生良好行为模式的塑造。
例如，教师可以在班级中设立一个读书角，鼓励学生把自己常读的图书拿到班级中，并且和其他同学分享图书，在分享中丰富学生的知识积累，让学生将资源进行有效利用。同时，教师也可以在班级中评选出阅读之星，并对其予以奖励，以起到激励班级其他学生的目的，让学生可以积极参与到阅读教学之中。此外，教师可以将班级同学分成若干组别，让每组学生轮流担负起创作校园报刊的职责，让每一个学生都可以积极参与到阅读教学之中，以提升学生在阅读文化建设中所体会到的参与感和成就感。要求教师在此过程中对学生进行有效引领，让学生的心理诉求可以得到切实满足，以鼓励学生积极参与到文化建设之中，促进阅读教学效果提升，让学生的阅读兴趣可以得到充分激发，打造全员阅读的良好局面，让学生的阅读核心素养得到全面提升[7]。
结束语：总而言之，需要教师深入贯彻以生为本的教学理念，借助语文阅读教学促进学生阅读水平提升，提高对于学生人文素养培养的关注，以提升学生的情操。在核心素养培育理念下，要求教师提高对于阅读教学的关注，通过字词训练强化学生的语感，让学生的语言运用能力得到切实提升。此外，需要教师对学生进行合理引导，让学生积极发表自己的看法，在交流和协作之中促进学生思维的交流和碰撞，让学生的思维更加开阔，以提升学生的思维能力。最后，要求教师转变自己的教学手段，引导学生体会文章情感，让学生可以在阅读学习之中收获美的体验，建立对于优秀文学作品的深刻体会，以促进学生鉴赏能力提升。
参考文献：
[1]邱程歆.核心素养导向下高中语文学生创新思维能力的培养策略[J].课外语文，2019，000（003）：142-143.
[2]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019，38（9）：20-22.
[3]孟娜.核心素养视域下提升高中语文教学有效性的策略探究[J].中外交流，2019，26（30）：211.
[4]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019，78（05）：19-20.
[5]陈伟萍.核心素养导向下的小学语文阅读教学策略探索[J].语文课内外，2020，000（015）：240.
[6]杨丽泳.学科核心素养下高中语文教学策略探索[J].文理导航，2018，000（022）：P.10-10.
[7]钟兰新.高中语文核心素养的实质内涵与策略研究r——"基于学业质量标准下的高中语文活动课"的实践与探索[J].科教导刊-电子版（下旬），2018，000（009）：170.
（海南省海口市第一中学）
关键词：核心素养;高中语文教学;阅读能力;教学策略
语文学科在学生的学习生涯中占有十分关键的位置，相比于其他科目，语文学科具有显著的优势，通过语文学习可以拓展学生的知识体系，让学生的道德素质得到一定程度的发展。学生可以在语文学习的过程中提升自身的综合能力，让自己的思维能力、交流能力和创新能力得到全面发展。作为语文教学中的重点内容，借助阅读的形式可以让学生收获大量的学习素材，提升学生的阅读能力，为学生的终身发展打下良好的基础。而高中是学生学习的关键期，高中阶段的学生已经逐渐具备一定的思维能力和认知能力，他们可以自觉地进行知识学习;高效的阅读，需要教师和学生提高对于阅读能力培养的关注，强调学生的全面发展，以提升高中语文阅读教学的质量，让学生的综合素质得到全面提升。
一、高中语文阅读教学现状
（一）学生的阅读主动性有待提升
由于长期受到应试教育理念的束缚，加上升学率所带来的沉重负担，使得学校和教师在开展语文教学的过程中往往将考试作为目标进行授课，未能充分关注到阅读在高中语文教学中的重要价值。尽管已经根据教育教学的安排设计了和阅读教学相关的课程，但是在教学实践中往往以文章内容为重点，没有关注对学生阅读能力的培养，导致学生无法深刻体会阅读的价值，难以培养学生的阅读主动性，限制了课堂教学效率的提升，阻碍了学生阅读能力的发展[1]。
（二）教师的教学手段有待优化
由于学校和教师都未能深刻体会阅读教学在语文教学中的重要价值，限制了阅读教育手段和体系的发展。同时，由于缺乏有效的实践经验，对阅读课堂的高效开展造成了一定程度的限制，阻碍了阅读课堂科学性的发展，导致教师在授课时往往只是进行教材内容的生搬硬套，内容较为单一，忽略了对于課程教学形式的创新和发展。此外，由于缺少实际案例作为支撑，导致在阅读教学实践中无法培养学生良好的逻辑思维能力，限制了学生阅读兴趣的提升，未能产生良好的教学效果。在传统教学理念的长期影响之下，教师仍然采取填鸭式的教学手段，依据教材内容展开授课，未能针对学生的学习实际展开对于教学手段的转变，缺乏对于学生的合理引导。
（三）没有充分关注学生的课堂主体地位
在新课程改革的背景下，要求将学生视作课堂教学的主体，以学生为主体开展教学。然而，由于长期受到传统教学理念的束缚，导致教师未能充分关注学生的主体地位，使得学生只能被动地接受知识。在语文阅读课堂中，教师往往依据备课的内容展开教学，缺乏自己对于文章的理解，使得学生也被迫陷入了既定的框架之中。长期处于这样的教学模式之下，使得学生逐渐丧失了文章理解能力，不能在文章阅读之中加入自己的见解和思考，限制了学生阅读兴趣的增长，不利于学生思维的发展，让学生的创新能力和自主学习能力得不到有效发展[2]。
二、核心素养导向下提升学生阅读能力的必要性
关注对学生阅读能力的培养，可以有效转变阅读教学中存在的问题。在课程改革背景下，高中语文阅读教学中仍然存在上述问题，强调对学生阅读能力的培养，可以强化学生对于阅读内容的理解，提升学生的阅读积累，让学生深刻把握文章内容、人物形象和文章主旨，让学生可以将阅读和生活相结合，展开对于阅读内容的深度而又个性化思考。
此外，通过阅读可以陶冶学生的情操，帮助学生塑造良好的品格。在核心素养培育背景下，需要关注对于学生人文底蕴、实践创新能力、科学探究精神、学习能力、责任担当意识、健康生活等六大素养的培养。而良好的阅读能力是帮助学生获取知识的重要基础，是提升“学习能力”的必要前提。基于此，需要教师提高对于阅读教学的关注，将阅读资源进行深度整合，以吸引学生的阅读热情，让阅读教学的水平得到切实提升，让学生爱上阅读[3]。
社会的快速发展使得学校基于应试教育下的教学质量有了很大提升，学校和教师对于教学拥有了更多选择权。在阅读教学之中，表现为教师在针对阅读材料开展教学时，可以根据学生的具体学习需求，选取既可以进行文化传承同时又方便学生理解的语文核心素养作为教学内容。在阅读教学实践中，教师可以多进行一些历史文化内容的教学，让学生通过学习建立对于中国历史的深刻了解，以促进中华传统文化的传承和发展。为了实现阅读内容的丰富化，教师可以引导学生在课后进行名著的拓展阅读，同时还可以阅读具有教育作用的外国文学，以了解世界各国的风俗习惯和文化传统，有效拓宽学生视野，增长见闻[4]。
三、核心素养导向下提升学生阅读能力的策略
（一）转换学生的阅读思维
以往的阅读教学通常以考试为依据开展教学，将教学内容局限在考试的考查范围之内，导致阅读教学逐渐变成模式化的教学模板。在此背景下，学生逐渐丧失了理解阅读内容的能力，只是片面地开展模式化训练，限制了学生文章探究欲的提升，让学生无法开展真正意义上的阅读训练，阻碍了学生阅读水平的提升。基于此，需要教师在培养学生阅读核心素养的过程中关注学生阅读思维的转换，让学生不再以功利为目的开展阅读，而是深入体会阅读所带来的乐趣。教师可以在阅读教学中关注学生文章把握能力的发展，超脱问题层面，展开对于文章主旨大意的探讨，让学生可以在阅读中提升自己的思维能力，让学生可以免受以往阅读思维的束缚，摆脱以做题为目标的错误理念，以提升自身的阅读能力[5]。 以《荷塘月色》的教学为例，这是一篇寓情于景的散文，情景交融，将景语和情语进行了有效整合，教师可以带领学生展开对于文章情感的深入探索，以提升学生的核心素养。在学生结束文章阅读后，教师可以对学生进行适当提问，让学生借此展开对于文章情感的深入探索，让学生可以在文章阅读的基础上，建立对于作者所处年代的深刻体会，让学生积极融入文章阅读之中，以促进思维方式的转变，深入体会阅读的美学价值，切实提升自身的阅读鉴赏能力，让自身的核心素养得到有效发展。要求教师关注学生阅读认知能力的发展，引导学生突破传统思维的束缚，深入体会作者情感，以提升阅读教学的有效性。
（二）优化阅读教学手段
在新课程改革背景下，对于高中语文教师提出了更高的要求，需要教师在教学中引导学生关注文章的行文结构和写作技巧，并且借助科学的教学手段实现对于学生阅读思维的塑造，让学生开展深度阅读，帮助学生建立对于文章主旨和作者思想的深刻认知。要求教师积极优化阅读教学手段，综合利用多种教学手段，借助高效的文章探究活动，让学生的语文阅读素养得以提升。需要以实践为依托开展教学，充分结合学生的个性化特征，寻找切实可行的办法开展教学[6]。
以《屈原列传》的教学为例，教师可以在教学时赋予学生一定的课堂主导权，让学生自主整理文章内容，将学习目标进行落实，便于学生深刻掌握文章知识，以提升学生的核心素质。又以《抄检大观园》的教学为例，教师可以让学生以文章为依据进行角色扮演，结合自己对于文章内容的理解，将文章进行重新演绎。这种富含故事性的文章对高中生具有强大的吸引力，高中生可以结合教学资源展开丰富的想象，打造个性化的文学形象。通过角色扮演的形式，为文中角色赋予了新的内涵，让学生充分融入自身的情感和思想。教师可以充分利用这一过程，强化对学生核心素质的培养，便于学生深刻体会文章的不同形象，认识到封建社会的腐朽黑暗必将走向终结的历史发展趋向，让学生更加珍惜现在的美好生活。通过教学手段的创新和优化，可以为学生创造全新的课堂学习体验，以强化学生的阅读探究过程，让学生建立对于文章内容和结构的深刻把握，以促进学生阅读核心素养的发展。
（三）拓展阅读教学路径
在信息化网络背景下，需要教师在语文教学的过程中充分运用先进的教学工具，以促进学生对于所学知識的理解。因为课堂教学内容自身具有一定的局限性，使得学生难以建立对于文章背景的深刻认知。借助互联网的形式展开对于教学资源的拓展和丰富，可以有效弥补学生在阅读中存在的问题，让学生建立对于文章内容的深刻理解。以互联网信息技术为依托开展阅读教学，可以让学生的语文阅读效果得到切实提升，让学生的阅读能力得到有效发展。
以《蜀道难》的课程讲解为例，本课的重难点是体会诗歌中的艺术特色，在熟读和背诵后对文章的情感和特点进行深入把握。教师在教学时可以提前准备一个5分钟左右的微课视频，为学生介绍李白的生平和作品风格，让学生对诗歌的创作背景和目的建立初步了解，便于学生体会文章的情感。在这之后，可以播放课文朗读的视频或音频，让学生跟随课文朗读，走入诗歌的世界，深入体会蜀道之难和李白的诗风。通过这种方式，可以促进学生对重难点知识的理解，推动学生语文学科素养的全面提升，切实提升学生的阅读学习能力，让学生深刻把握文章的风格和情感。
利用先进的教学技术开展高中语文阅读教学，可以在一定程度上拓展学生的阅读视野，将学生的阅读思维模式进行拓展，让学生可以免受传统课堂教学的限制。通过丰富的网络教学资源强化学生对于作者经历和文章背景的了解，让学生的语文阅读能力和探究能力得到全面提升。
（四）积极开展文化建设活动
学校是学生学习和生活的重要场地，构建舒适和谐的校园文化氛围可以实现对于学生综合素质的培养。在核心素养培育背景下，要求教师积极开展文化建设活动，为学生创建良好的阅读环境，帮助学生培养良好的阅读习惯，让学生的阅读能力得到稳定提升，在一定的环境氛围下，实现对于学生良好行为模式的塑造。
例如，教师可以在班级中设立一个读书角，鼓励学生把自己常读的图书拿到班级中，并且和其他同学分享图书，在分享中丰富学生的知识积累，让学生将资源进行有效利用。同时，教师也可以在班级中评选出阅读之星，并对其予以奖励，以起到激励班级其他学生的目的，让学生可以积极参与到阅读教学之中。此外，教师可以将班级同学分成若干组别，让每组学生轮流担负起创作校园报刊的职责，让每一个学生都可以积极参与到阅读教学之中，以提升学生在阅读文化建设中所体会到的参与感和成就感。要求教师在此过程中对学生进行有效引领，让学生的心理诉求可以得到切实满足，以鼓励学生积极参与到文化建设之中，促进阅读教学效果提升，让学生的阅读兴趣可以得到充分激发，打造全员阅读的良好局面，让学生的阅读核心素养得到全面提升[7]。
结束语：总而言之，需要教师深入贯彻以生为本的教学理念，借助语文阅读教学促进学生阅读水平提升，提高对于学生人文素养培养的关注，以提升学生的情操。在核心素养培育理念下，要求教师提高对于阅读教学的关注，通过字词训练强化学生的语感，让学生的语言运用能力得到切实提升。此外，需要教师对学生进行合理引导，让学生积极发表自己的看法，在交流和协作之中促进学生思维的交流和碰撞，让学生的思维更加开阔，以提升学生的思维能力。最后，要求教师转变自己的教学手段，引导学生体会文章情感，让学生可以在阅读学习之中收获美的体验，建立对于优秀文学作品的深刻体会，以促进学生鉴赏能力提升。
参考文献：
[1]邱程歆.核心素养导向下高中语文学生创新思维能力的培养策略[J].课外语文，2019，000（003）：142-143.
[2]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019，38（9）：20-22.
[3]孟娜.核心素养视域下提升高中语文教学有效性的策略探究[J].中外交流，2019，26（30）：211.
[4]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019，78（05）：19-20.
[5]陈伟萍.核心素养导向下的小学语文阅读教学策略探索[J].语文课内外，2020，000（015）：240.
[6]杨丽泳.学科核心素养下高中语文教学策略探索[J].文理导航，2018，000（022）：P.10-10.
[7]钟兰新.高中语文核心素养的实质内涵与策略研究r——"基于学业质量标准下的高中语文活动课"的实践与探索[J].科教导刊-电子版（下旬），2018，000（009）：170.
（海南省海口市第一中学）