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摘 要：核心素养教育理念的背景下，对于英语的考察特别是高中英语的要求更高，需要体现核心素养和人文精神。本文从高中英语的阅读教学、理解教学和作文教学三方面进行了分析，并列举实例加以论证，指出了目前核心素养教育理念背景下高中英语教学的问题和发展改进方向。
关键词：核心素养；高中英语；教学
英语作为一门语言，注重语言的理解组织与表达能力。在现代社会，特别是核心素养教育理念的背景下，对于英语的考察特别是高中英语的要求则更高，需要体现核心素养和人文精神。阅读理解更加深刻内涵，写作也更加需要有深度和寓意。在这种情形下，高中英语教学则更需要变革和优化。
一、高中英语阅读教学
高中英语教学的内容通常只集中于课本教材，而忽视了对课外的拓展。只有保持大量的阅读和积累才能保持语感并形成一套自己的阅读模式和表达方式，更有利于个人能力的提高。作为老师，应当鼓励学生主动阅读，广泛积累，充分发挥学生的积极主动性。作为老师自己，也应该积极创造条件鼓励学生阅读积累：教学中补充其他的单词短语和语法知识，鼓励学生阅读英文报纸和浏览外文网站，在保证教材课程的大方向的前提下增加课外知识的补充。学习是长期的事情，英语能力的提升也不是一蹴而就的，而且潜移默化、逐步积累的。老师需要做好“引路人”的角色，帮助学生扫清行路的障碍，指引学生在正确的方向正确的道路上前进[1]。
例如，某优秀市高中的老师要求同学组建“图书角”，每人捐赠一本原版英文书籍互相传阅，加强课外积累，提高阅读理解能力。阅读英文原著对于学生来说可能有些吃力，但只要用心是可以完成原著的阅读的，因为原汁原味的英文书才能有最地道的英文表达和思考习惯，多看原著有利于培养学生的阅读理解能力，都能看懂原著了，那么高中英语教学中的英文句子就是小意思了。除了阅读英文原版书籍外，听唱英文歌，看英文电影都是不错的选择。方式方法很多元，兴趣很重要，只要能提高英语思维表达能力的途径都可以去尝试。通过充分利用课余时间积累知识，提高阅读理解能力并转化为英语思维模式。英文和中文的思維模式不同，要打破传统的中文思维模式，学会用英文模式思考，提高英语能力。
二、高中英语理解教学
高中英语的理解主要体现在阅读理解部分，理解是一个很灵活的环节，需要学生对一段阅读文字进行深入地理解和精准阐释，不能出现错误的理解和理解偏差，否则就与原意相悖了。理解是一种能力，表达也是一种能力，但理解在前表达在后，先理解再表达，只有理解透彻了才能完整而清晰地表达出来。
比如某英语老师要求学生将英语阅读理解的错题整理总结，归纳出英文的思考习惯，培养自身的思维模式。理解跟阅读量有关，读得多了自然能理解作者想要表达的内涵和表达的手法，但对于阅读量有限的学生可能就理解不到那个层面上。英文的思维表达模式和中文不同，学生不能用常规的中文模式来思考问题，一定要学会用外国人的思维模式去看待。因此，一定要加强阅读理解方面的训练。
三、高中英语写作教学
最重要的一环就是写作了。写作是综合考察一个人语言素质的环节了，语言的组织与运用表达，无一不需要大量的积累和理解，才能加以灵活运用。但写作是有时长限制的，需要在规定时间完成，特别是英语考试中，作文分值较高，一定要尽可能地多得分。中国传统教育最不缺的就是模板，写作文也有模板。模板和规范的区别在于，模板是可以套用的，而规范则需要遵守。正确套用模板可以使行文规范有条理，是加分项，但如果使用不当甚至生搬硬套就会造成牛头不对马嘴或者大量同质化的内容。
例如某年高考，两名考生的作文的重复率达到90%甚至连标题都一样，原因是两人背了同一篇标准范文，这引起了很大的争议。标题一样可以理解，毕竟切入的角度和字数限制是可以造成同样标题的情况的，但内容一样就说不过去了。毕竟一百个人的心中有一百个哈姆雷特，各有各的理解，在遣词造句和行文表达上也各有各的习惯。而且高中英语作文的考察相比小学初中而言更为深刻，不是简单的写出完整的句子就可以，而是需要有自己的思考感悟在里面。因此，在英语教学中特别是作文方面，一定要启发学生独立思考，深度思考，鼓励学生用多种句型表达一个意思，做到句型多样，语法准确，切忌用标准范文禁锢了思考的翅膀。可以参考范文切入选取的角度，但在组织语言和表达是一定要独立完成，这更是对能力的培养。思考，切入，行文表达，一个环节都不能少[2]。
总结：核心素养教育理念的背景下，高中英语需要体现核心素养和人文精神。阅读理解更加内涵和深刻，写作也更加需要有深度和寓意。保持大量的阅读和积累进而保持语感并形成一套自己的阅读模式和思维模式， 深入理解，最后选取合适的角度切入并组织语言表达出来。这是高中英语教学中需要推广并实行的。
参考文献：
[1]肖玉兰. 浅论在高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J]. 中学生英语， 2017，78（30）：58-58.
[2]连伟. 高中英语阅读教学中核心素养的培养途径[J]. 英语画刊（高级版）， 2017，23（16）：45-46.
关键词：核心素养；高中英语；教学
英语作为一门语言，注重语言的理解组织与表达能力。在现代社会，特别是核心素养教育理念的背景下，对于英语的考察特别是高中英语的要求则更高，需要体现核心素养和人文精神。阅读理解更加深刻内涵，写作也更加需要有深度和寓意。在这种情形下，高中英语教学则更需要变革和优化。
一、高中英语阅读教学
高中英语教学的内容通常只集中于课本教材，而忽视了对课外的拓展。只有保持大量的阅读和积累才能保持语感并形成一套自己的阅读模式和表达方式，更有利于个人能力的提高。作为老师，应当鼓励学生主动阅读，广泛积累，充分发挥学生的积极主动性。作为老师自己，也应该积极创造条件鼓励学生阅读积累：教学中补充其他的单词短语和语法知识，鼓励学生阅读英文报纸和浏览外文网站，在保证教材课程的大方向的前提下增加课外知识的补充。学习是长期的事情，英语能力的提升也不是一蹴而就的，而且潜移默化、逐步积累的。老师需要做好“引路人”的角色，帮助学生扫清行路的障碍，指引学生在正确的方向正确的道路上前进[1]。
例如，某优秀市高中的老师要求同学组建“图书角”，每人捐赠一本原版英文书籍互相传阅，加强课外积累，提高阅读理解能力。阅读英文原著对于学生来说可能有些吃力，但只要用心是可以完成原著的阅读的，因为原汁原味的英文书才能有最地道的英文表达和思考习惯，多看原著有利于培养学生的阅读理解能力，都能看懂原著了，那么高中英语教学中的英文句子就是小意思了。除了阅读英文原版书籍外，听唱英文歌，看英文电影都是不错的选择。方式方法很多元，兴趣很重要，只要能提高英语思维表达能力的途径都可以去尝试。通过充分利用课余时间积累知识，提高阅读理解能力并转化为英语思维模式。英文和中文的思維模式不同，要打破传统的中文思维模式，学会用英文模式思考，提高英语能力。
二、高中英语理解教学
高中英语的理解主要体现在阅读理解部分，理解是一个很灵活的环节，需要学生对一段阅读文字进行深入地理解和精准阐释，不能出现错误的理解和理解偏差，否则就与原意相悖了。理解是一种能力，表达也是一种能力，但理解在前表达在后，先理解再表达，只有理解透彻了才能完整而清晰地表达出来。
比如某英语老师要求学生将英语阅读理解的错题整理总结，归纳出英文的思考习惯，培养自身的思维模式。理解跟阅读量有关，读得多了自然能理解作者想要表达的内涵和表达的手法，但对于阅读量有限的学生可能就理解不到那个层面上。英文的思维表达模式和中文不同，学生不能用常规的中文模式来思考问题，一定要学会用外国人的思维模式去看待。因此，一定要加强阅读理解方面的训练。
三、高中英语写作教学
最重要的一环就是写作了。写作是综合考察一个人语言素质的环节了，语言的组织与运用表达，无一不需要大量的积累和理解，才能加以灵活运用。但写作是有时长限制的，需要在规定时间完成，特别是英语考试中，作文分值较高，一定要尽可能地多得分。中国传统教育最不缺的就是模板，写作文也有模板。模板和规范的区别在于，模板是可以套用的，而规范则需要遵守。正确套用模板可以使行文规范有条理，是加分项，但如果使用不当甚至生搬硬套就会造成牛头不对马嘴或者大量同质化的内容。
例如某年高考，两名考生的作文的重复率达到90%甚至连标题都一样，原因是两人背了同一篇标准范文，这引起了很大的争议。标题一样可以理解，毕竟切入的角度和字数限制是可以造成同样标题的情况的，但内容一样就说不过去了。毕竟一百个人的心中有一百个哈姆雷特，各有各的理解，在遣词造句和行文表达上也各有各的习惯。而且高中英语作文的考察相比小学初中而言更为深刻，不是简单的写出完整的句子就可以，而是需要有自己的思考感悟在里面。因此，在英语教学中特别是作文方面，一定要启发学生独立思考，深度思考，鼓励学生用多种句型表达一个意思，做到句型多样，语法准确，切忌用标准范文禁锢了思考的翅膀。可以参考范文切入选取的角度，但在组织语言和表达是一定要独立完成，这更是对能力的培养。思考，切入，行文表达，一个环节都不能少[2]。
总结：核心素养教育理念的背景下，高中英语需要体现核心素养和人文精神。阅读理解更加内涵和深刻，写作也更加需要有深度和寓意。保持大量的阅读和积累进而保持语感并形成一套自己的阅读模式和思维模式， 深入理解，最后选取合适的角度切入并组织语言表达出来。这是高中英语教学中需要推广并实行的。
参考文献：
[1]肖玉兰. 浅论在高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J]. 中学生英语， 2017，78（30）：58-58.
[2]连伟. 高中英语阅读教学中核心素养的培养途径[J]. 英语画刊（高级版）， 2017，23（16）：45-46.