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【摘要】如何培养并提升小学生的英语综合素养，是广大一线教师最为关注的课堂。新课改明确提出，小学英语课堂教学应当是一个积极主动、充满生机和活力、生态化学习过程，是逐步提升学生英语应用能力和人文素养的过程。因此，想要构建生态化数学课堂，为小学生提供良好的学习环境，提升学生的英语综合能力，需要英语教师充分发挥生态化课堂的魅力。
【关键词】小学;英语课堂;生态化;策略
【作者简介】罗利平，广州市增城区水电二局学校。
前言
随着信息化和全球化趋势的加强，我国教育愈发重视英语教学活动，小学阶段已经将英语纳入课程范围。在新课改背景下，传统英语教学模式的弊端日益显露，影响小学英语教育教学的发展。笔者通过新的教育模式和教学手段构建出生态化课堂，旨在优化小学英语教学，创设良好的氛围环境，从而提高小学生的英语综合素养。
一、全面解读教材，掌握教学知识点
教师在组织教学活动时，首先要将小学生已有的知识体系进行整合，形成无缝衔接的一个整体。教师应该知道自己要教什么，不教什么，小学生英语学习匮乏的原因及程度等，据此确立教学内容。例如，在教学“This is my house in England”这一章节时，教学大纲要求学生认读单词和句型，熟练掌握句型知识，学习英语语言知识不是依靠死记硬背就能实现的，需要教师用宽广且豁达的态度，传递出人文主义精神，引导学生学会合作学习，这是本课的情感培育目标。在课堂上，教师可以引导学生讨论对方的所有物（Is this your new pencil？/Is this yours？），引进本课教学主题—讨论各自的所有物。教师也可加入学生的讨论中，渲染出一个轻松、具有實际意义的氛围情境，教师可以适度拓展课堂，在主句型之外融入另外的知识，借助相关的提问形式“This is..../there are...”，引导学生掌握并英语与之相关的基本句型。教师可以设置其他形式的教学模式，引导学生复习巩固自己已学的知识内容。最后，教师鼓励学生动手制作信息卡片，从学生熟悉的生活事物入手，利用学生熟悉的话题，锻炼学生的英语表达能力。
二、注重课堂教学，获得良好的体验
在小学英语课堂上，教师应该根据不同层次水平的学生设计不同的练习活动，满足全体学生的实际需要。教师需要考虑班级学生的英语基础差异和理解差异，实施因材施教，促使每一位小学生在原来的英语知识水平上得到一定的进步。例如，在教学“How many squares are there？”的过程中，在条件许可的情况下，教师可以引导学生创设具体语言情境，让学生根据自身的英语知识基础，结合本课重点句型创编对话，可以是商超购物、也可以是家庭讨论等。教师可以组织合作学习，让学生以同桌或者小组为学习单位进行交流对话，并上台进行表扬。在不同的情境与地点内，学生所呈现出的状态、表达的内容也是不同的，彰显出英语知识的魅力。在学习“Look at my family tree”这一章节时，教师可以让学生介绍自己的家长，从而了解基本的待客之道，掌握与人交往的基本道理。在此过程中，可以有效锻炼学生的英语素养，还能培养他们的情感道德，从而提高学生的综合素养。
三、实施多元教学，掌握情绪爆发点
小学属于英语教学起始阶段，大力挖掘学生的英语学习兴趣是非常重要的。随着新教材板块的调整与优化，为小学英语教师提供了更为广阔的活动空间，可以有效丰富英语教学活动。例如，在教学“Let’s go further”这一章节时，教师可以为学生营造这样的学习环境，教师充当时间智者，组织学生布置教室，将一间教室布置出过去、现在、未来的样子，引导学生穿梭在不同的时空。教师可以借助这一场景，对本单元的英语词汇以及词组进行复习。紧接着，教师鼓励学生发挥自己的想象，想象未来的生活是什么样子，未来的自己变成了什么样子，社会发展到了什么地步，然后教师可以利用多媒体技术展示出相关图片，让学生认识到世界及文化的多元。最后，教师可以引导学生一起探讨不同国家、不同地区的文化和生活习惯，为学生讲解中国传统文化、南北文化差异等。这样一来，学生在学习语言知识的同时，掌握一定的文化知识，有利于丰富学生的文化底蕴和人文素养，培养学生的跨文化交际能力。
四、实现科学评价，推动学生的发展
首先，使用多元化的评价形式。小学英语教师不能僵化教学评价，需要结合学生的能力素质、性格特点区别对待，给予学生信任和肯定，让学生有充裕的时间去思考。批评教育时需要注意方式，使用风趣幽默的语言，委婉地表达出来。教师需要掌握批评教育的艺术，充分发挥教学评价的积极性;其次，评价内容实现多元化。英语教师在进行评价时，需要关注学生的语言基础、理解水平，还需要重视学生的交际能力和创新能力，在考核学生时，需要将学生在课堂上的表现、质疑、创新纳入考核内容，引导学生树立正确的价值观念，锻炼学生的意志品质，培养学生积极乐观的情感态度;最后，评价技巧的多元化。教师不能一直使用单一的鼓励性语言，需要迎合小学生争强好胜的好奇心和特点，将竞争机制引进教学评价，以激励学生更好的学习英语知识。可以通过激励机制检测学生各方面的能力，评价学生英语听说读写能力，还能实现核心素养这一培育目标。
五、结语
总之，小学英语生态化课堂能够为学生创设出相对轻松愉悦的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，使用切实有效的手段打造出生态英语课堂。
参考文献：
[1]杨颖.创建小学英语生态化教学课堂[J].科学大众（科学教育）， 2017（04）：51.
[2]顾琳琳.构建充满活力的小学英语生态课堂[J].内蒙古教育，2015 （02）：45.
[3]白静.构建小学英语生态化教学课堂[J].江西教育，2016（24）：82.
【关键词】小学;英语课堂;生态化;策略
【作者简介】罗利平，广州市增城区水电二局学校。
前言
随着信息化和全球化趋势的加强，我国教育愈发重视英语教学活动，小学阶段已经将英语纳入课程范围。在新课改背景下，传统英语教学模式的弊端日益显露，影响小学英语教育教学的发展。笔者通过新的教育模式和教学手段构建出生态化课堂，旨在优化小学英语教学，创设良好的氛围环境，从而提高小学生的英语综合素养。
一、全面解读教材，掌握教学知识点
教师在组织教学活动时，首先要将小学生已有的知识体系进行整合，形成无缝衔接的一个整体。教师应该知道自己要教什么，不教什么，小学生英语学习匮乏的原因及程度等，据此确立教学内容。例如，在教学“This is my house in England”这一章节时，教学大纲要求学生认读单词和句型，熟练掌握句型知识，学习英语语言知识不是依靠死记硬背就能实现的，需要教师用宽广且豁达的态度，传递出人文主义精神，引导学生学会合作学习，这是本课的情感培育目标。在课堂上，教师可以引导学生讨论对方的所有物（Is this your new pencil？/Is this yours？），引进本课教学主题—讨论各自的所有物。教师也可加入学生的讨论中，渲染出一个轻松、具有實际意义的氛围情境，教师可以适度拓展课堂，在主句型之外融入另外的知识，借助相关的提问形式“This is..../there are...”，引导学生掌握并英语与之相关的基本句型。教师可以设置其他形式的教学模式，引导学生复习巩固自己已学的知识内容。最后，教师鼓励学生动手制作信息卡片，从学生熟悉的生活事物入手，利用学生熟悉的话题，锻炼学生的英语表达能力。
二、注重课堂教学，获得良好的体验
在小学英语课堂上，教师应该根据不同层次水平的学生设计不同的练习活动，满足全体学生的实际需要。教师需要考虑班级学生的英语基础差异和理解差异，实施因材施教，促使每一位小学生在原来的英语知识水平上得到一定的进步。例如，在教学“How many squares are there？”的过程中，在条件许可的情况下，教师可以引导学生创设具体语言情境，让学生根据自身的英语知识基础，结合本课重点句型创编对话，可以是商超购物、也可以是家庭讨论等。教师可以组织合作学习，让学生以同桌或者小组为学习单位进行交流对话，并上台进行表扬。在不同的情境与地点内，学生所呈现出的状态、表达的内容也是不同的，彰显出英语知识的魅力。在学习“Look at my family tree”这一章节时，教师可以让学生介绍自己的家长，从而了解基本的待客之道，掌握与人交往的基本道理。在此过程中，可以有效锻炼学生的英语素养，还能培养他们的情感道德，从而提高学生的综合素养。
三、实施多元教学，掌握情绪爆发点
小学属于英语教学起始阶段，大力挖掘学生的英语学习兴趣是非常重要的。随着新教材板块的调整与优化，为小学英语教师提供了更为广阔的活动空间，可以有效丰富英语教学活动。例如，在教学“Let’s go further”这一章节时，教师可以为学生营造这样的学习环境，教师充当时间智者，组织学生布置教室，将一间教室布置出过去、现在、未来的样子，引导学生穿梭在不同的时空。教师可以借助这一场景，对本单元的英语词汇以及词组进行复习。紧接着，教师鼓励学生发挥自己的想象，想象未来的生活是什么样子，未来的自己变成了什么样子，社会发展到了什么地步，然后教师可以利用多媒体技术展示出相关图片，让学生认识到世界及文化的多元。最后，教师可以引导学生一起探讨不同国家、不同地区的文化和生活习惯，为学生讲解中国传统文化、南北文化差异等。这样一来，学生在学习语言知识的同时，掌握一定的文化知识，有利于丰富学生的文化底蕴和人文素养，培养学生的跨文化交际能力。
四、实现科学评价，推动学生的发展
首先，使用多元化的评价形式。小学英语教师不能僵化教学评价，需要结合学生的能力素质、性格特点区别对待，给予学生信任和肯定，让学生有充裕的时间去思考。批评教育时需要注意方式，使用风趣幽默的语言，委婉地表达出来。教师需要掌握批评教育的艺术，充分发挥教学评价的积极性;其次，评价内容实现多元化。英语教师在进行评价时，需要关注学生的语言基础、理解水平，还需要重视学生的交际能力和创新能力，在考核学生时，需要将学生在课堂上的表现、质疑、创新纳入考核内容，引导学生树立正确的价值观念，锻炼学生的意志品质，培养学生积极乐观的情感态度;最后，评价技巧的多元化。教师不能一直使用单一的鼓励性语言，需要迎合小学生争强好胜的好奇心和特点，将竞争机制引进教学评价，以激励学生更好的学习英语知识。可以通过激励机制检测学生各方面的能力，评价学生英语听说读写能力，还能实现核心素养这一培育目标。
五、结语
总之，小学英语生态化课堂能够为学生创设出相对轻松愉悦的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，使用切实有效的手段打造出生态英语课堂。
参考文献：
[1]杨颖.创建小学英语生态化教学课堂[J].科学大众（科学教育）， 2017（04）：51.
[2]顾琳琳.构建充满活力的小学英语生态课堂[J].内蒙古教育，2015 （02）：45.
[3]白静.构建小学英语生态化教学课堂[J].江西教育，2016（24）：82.